中小學(xué)英語教材評價

現(xiàn)有的教材評價理論或理論框架，主要是由西方學(xué)者依據(jù)各自不同的語言環(huán)境提出的。而他們的語言

環(huán)境，在很多方面有別于我國的英語教材使用環(huán)境和教材評價背景。因此，要評價我國的中小學(xué)英語教材,

就應(yīng)該根據(jù)我國的實(shí)際情況，制訂符合我國實(shí)際的教材評價標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們必須首先明確我國的教材評

價背景，然后建立適合于我國實(shí)際語境的英語教材評價理論體系。

一、我國英語教材評價背景

我國英語教材的評價離不開我國整個教材評價的大背景，這一大背景包括如下幾個主要方面：教學(xué)理

論與實(shí)踐、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教師因素、學(xué)生因素、測試體系、教學(xué)相關(guān)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等。

?教學(xué)理論與實(shí)踐。目前，我國學(xué)術(shù)界似乎有一種傾向，那就是將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論割裂開來。一

方面，有的人非常擅長教學(xué)理論，但又往往脫離了具體的教學(xué)實(shí)踐。再加上全球范圍語言教學(xué)的發(fā)展極為

迅速，他們基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而建立的教學(xué)理論，就不可避免地有不切合目前教學(xué)實(shí)際的地方。而作為教

學(xué)的實(shí)施者——教師，總是忙于繁重的教學(xué)工作，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)使他們難以顧及對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和了

解，就更不用說用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)了。一些教師甚至持有錯誤的觀念，認(rèn)為教學(xué)理論與

自己的教學(xué)實(shí)踐無關(guān)，而只是教育專家的事情。

?教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。外語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)是我國外語教育政策的具體體現(xiàn)，并為教材開發(fā)提

供指導(dǎo)方針，為教師提供了明確的教育目的和目標(biāo)、教學(xué)要求和建議等。教材的設(shè)計(jì)正是在大綱或課程標(biāo)

準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教材能否反映教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是開展教材評價時必須引起重視的問題。

?教師。就我國英語教師而言，絕大多數(shù)人的母語為漢語，盡管按照當(dāng)?shù)氐臉?biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)已成為合格

外語教師，但是其外語水平仍然有待進(jìn)一步提高。在這種情況下，好的教科書將能夠?yàn)榻處熖峁┖玫闹С?

幫助他們有效地開展教學(xué)，并提高他們自身的職業(yè)實(shí)踐能力。

?學(xué)生。學(xué)習(xí)者將是教材使用最大的受益者。英語作為一門外語課，學(xué)習(xí)者缺乏必要的語言環(huán)境，使

用外語的機(jī)會嚴(yán)重地依賴于課堂教學(xué)和外語教科書的使用。從語言學(xué)習(xí)的角度看，教材為學(xué)生提供了各種

教學(xué)活動。這些活動設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的

自信心。

?測試體系。我國英語教學(xué)還受到測試體系的重要影響。測試在我國被看作是接受高等教育的門檻。

只有在考試中獲取好成績的學(xué)生，才有可能接受高等教育。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，教材需要能夠提

高學(xué)生的考試成績。但是，考試成績在我國往往是一錘定音，或者說“一考定終身”，這種考試我們可以稱

之為“終結(jié)性評價”。另外，形成性評價在促進(jìn)學(xué)生獲取語言能力以取得好成績方面也發(fā)揮著重要作用。

?教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。我國外語教學(xué)的相關(guān)資源（包括教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)施）十分有限，這給語言

教學(xué)實(shí)施帶來了困難。另外，大綱或課標(biāo)的要求在不斷地提高，社會期待日益攀升，教材的開發(fā)面臨著新

的挑戰(zhàn)。新的教材能否滿足上述需求受到相關(guān)教學(xué)資源的限制和制約。

另外，正如Williams和Burden討論的那樣，“既然學(xué)習(xí)絕不是孤立發(fā)生的事情，我們也要意識到學(xué)習(xí)

環(huán)境的重要性……"。⑴"”學(xué)習(xí)環(huán)境包括整個環(huán)境，如社會氛圍、學(xué)校風(fēng)氣、家庭環(huán)境、班級學(xué)風(fēng)和課堂氣

氛等。

上述所有因素構(gòu)成我國英語教材評價的大背景，都在不同程度上影響著我國的教材評價，下面將簡要

討論我國英語教材評價的總的理論框架，并重點(diǎn)提出我國英語教材評價的十大主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、我國英語教材評價總的理論框架

依據(jù)對我國的英語教材評價的大背景分析，在教材評價中，我們絕不可忽視下列因素：現(xiàn)行的英語語

言教學(xué)理論、大綱或課標(biāo)的要求、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、教學(xué)評價、社會環(huán)境包括課堂環(huán)境等。

首先，教材應(yīng)該反映先進(jìn)的英語語言教學(xué)理論，包括語言理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等。因?yàn)楝F(xiàn)行的

教學(xué)理論和思潮極大地影響并最終決定著大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。而大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)又是國家語言政策的

具體體現(xiàn)，并提供明確的整體教育目標(biāo)和具體教學(xué)要求。另外，它們還可以為教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)任務(wù)

和活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用等提供鮮明的指導(dǎo)性意見。而教材作為教育實(shí)施過程中最為重要的媒體，

是嚴(yán)格按照國家大綱或課標(biāo)的要求編寫的。它為學(xué)生提供了所需的知識、技能和科學(xué)的內(nèi)容。教材的質(zhì)量

極大地影響著語言教育的質(zhì)量。

其次，學(xué)習(xí)者因素總是英語語言教學(xué)關(guān)注的一個焦點(diǎn)，這些因素主要有：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有語

言水平、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等。同樣，教師因素也是很有意義的。教材是否能夠有效地促

進(jìn)教學(xué)？教材能否有利于教師的教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際技能、專業(yè)知識、教學(xué)推理和決策能力、情景

知識的發(fā)展？口"'教材能否使教師最大限度地投入并激發(fā)他們的教學(xué)熱情？這些也是教材評價的重要因素。

同時，教學(xué)評價被看作是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成績的重要工具。其中，形成性評價和終結(jié)性評價

應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。

再次，社會環(huán)境也是影響語言教學(xué)實(shí)施的一個重要因素。社會環(huán)境包括教學(xué)資源（如教師資源、教學(xué)

設(shè)備等）、人際關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)生家長和社會的期待等。其中，課堂環(huán)境也是社會環(huán)境的一個重要組

成部分，語言教學(xué)的大部分活動和任務(wù)都是在課堂上進(jìn)行的。課外活動和作業(yè)布置對課堂教學(xué)活動也是一

項(xiàng)有力的補(bǔ)充。所有這些都是教材評價中不可忽視的因素。下面，筆者從10個方面探討我國英語教材的

評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、我國英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)

（-）教材應(yīng)反映先進(jìn)的語言、學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

?教材內(nèi)容應(yīng)該與教材編寫者主張一致。在評價教材時，首先要看教材編寫者的理念和主張與教材本

身所呈現(xiàn)的內(nèi)容是否一致，這是教材評價的出發(fā)點(diǎn)。這些主張和理念反映了教材編寫者對語言屬性、學(xué)習(xí)

屬性和教學(xué)屬性的認(rèn)識、看法和觀點(diǎn)。通過對教材編寫者觀點(diǎn)的評估，我們可以判斷教材所試圖實(shí)現(xiàn)的教

育理念是否具有先進(jìn)性。然后再通過對教材具體內(nèi)容的對比，可以預(yù)測教材編寫者所主張的目標(biāo)在教材上

的體現(xiàn)情況。

?教材應(yīng)該根據(jù)語言的屬性來評價。語言屬性觀對教材設(shè)計(jì)有相當(dāng)重要的影響。換句話說，對語言屬

性的不同理解在很大程度上決定著教材內(nèi)容的呈現(xiàn)。如果說教材編寫者認(rèn)為“語言是一個知識系統(tǒng)”的話,

那么，教材中就很可能會設(shè)計(jì)和安排系統(tǒng)的知識內(nèi)容，如，語音知識、詞匯知識和語法知識等。在教材評

價時，關(guān)鍵的一步就是要評價教材的設(shè)計(jì)是否與語言的屬性（即本質(zhì)特征）相一致。為此，探討語言的屬

性成為一個關(guān)鍵。

?教材應(yīng)該根據(jù)語言學(xué)習(xí)的屬性來評價。以討論各種學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)模式的確立為基礎(chǔ)，Hutchinson

和Waters擴(kuò)展了他們的語言學(xué)習(xí)理論模式，并羅列了學(xué)習(xí)中心論教學(xué)法的一些基本語言學(xué)習(xí)原則。⑶‘.皿

近年來，Roberts認(rèn)為，學(xué)習(xí)，依賴于外部影響，是由人的個性特征來實(shí)現(xiàn)的，人通過社會交流來學(xué)習(xí)，

而學(xué)習(xí)又是一個認(rèn)知過程。⑷?

?教材應(yīng)該根據(jù)語言教學(xué)的屬性來評價。對于教學(xué)屬性的理解是建立在對語言學(xué)習(xí)屬性的理解之上的。

Brown總結(jié)了如下的相互關(guān)系：“離開了學(xué)習(xí)就無法給教學(xué)下定義。……教學(xué)指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)

設(shè)了環(huán)境，使學(xué)生能夠開展學(xué)習(xí)。教師的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，將決定他的教育哲學(xué)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)途徑、教學(xué)

方法和教學(xué)技巧。"因

（二）教材應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

教育創(chuàng)新總是伴隨著教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。教育部分別于2001年和2003年頒布了《全日制義

務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)除了重視基礎(chǔ)語言知識和基本技能外，還非常重視情感因素、文化意識和學(xué)習(xí)策略。并

將素質(zhì)教育看作是語言教學(xué)的核心內(nèi)容。新課標(biāo)還對一些新的教學(xué)理念，如外語教學(xué)的總體目標(biāo)、教學(xué)模

式、指導(dǎo)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，給予了重新界定。新課標(biāo)已經(jīng)并必將對外語教學(xué)產(chǎn)生重大影響，

這些影響涉及以下幾個方面：教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)、教師教育和課堂教學(xué)實(shí)踐、評價與測試等。

它將是我國外語教學(xué)發(fā)展的新的里程碑。

就語言教育政策的制訂來說，國家課程標(biāo)準(zhǔn)充當(dāng)了語言政策的代言人。新課程體現(xiàn)的新的理論和哲學(xué)，

常常要求在英語語言教學(xué)方面有特長的人，能夠設(shè)計(jì)出與新課程觀一致的新的教材。Dubin和Olshtain指

出：“教材與大綱是否兼容？大綱中所有要點(diǎn)都應(yīng)該找到兼容的證據(jù)。與此相似，教學(xué)程序、教學(xué)技巧、內(nèi)

容呈現(xiàn)都必須與大綱的說明協(xié)調(diào)一致。”⑹㈣

另外，教學(xué)方法在英語語言教學(xué)中起到重要作用。從20世紀(jì)70年代起，交際語言教學(xué)法就已在語言

教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位。同時，也出現(xiàn)了其他一些時髦詞語，如“學(xué)生中心論教學(xué)”“合作教學(xué)”“互動學(xué)習(xí)”

“整體語言教育”“內(nèi)容中心教育”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”。所有這些詞匯，都在一定程度上反映了當(dāng)前語言教

學(xué)理論與實(shí)踐的新的發(fā)展趨勢。因此，教學(xué)方法的變革促進(jìn)了語言教學(xué)的發(fā)展。

但是，應(yīng)該看到，各種教學(xué)方法的產(chǎn)生都是由其歷史背景決定的，都有其科學(xué)的一面可供借鑒，很難

說某一種教學(xué)方法在各個方面都比其他某一種方法好。另外，具體教學(xué)中也不可僅僅局限于某一種教學(xué)方

法，正如俗話所說“教學(xué)有法，教無定法”。如果教材中通過內(nèi)容的編排、活動的設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注教學(xué)方

法的靈活性和多樣性的話，英語教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法必然也要受到很大影響。

（三）教材應(yīng)包括系統(tǒng)的語言知識

根據(jù)課程的要求，英語語言的系統(tǒng)知識是教育的基礎(chǔ)。教材沒有系統(tǒng)的語言知識的安排，就談不上對

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，對語言知識的系統(tǒng)把握是體現(xiàn)學(xué)生語言能力的重要組成部分。為了與課程要求保持

一致，教材應(yīng)包括系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識。而系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識包括語音知識、語法知識（詞匯層面上的、

句法層面上的、語義層面上的和語用層面上的）、篇章知識（話語層面上的）、詞匯知識、概念和功能、交

際情景、活動和任務(wù)、學(xué)習(xí)策略和文化因素。

此外，Hutchinson和Waters也從教材的實(shí)際編寫的角度，明確了教材應(yīng)該包括不同方面的英語語言

知識。⑶主要有：有趣的課文、愉快的活動、語言學(xué)習(xí)的套路；新的教學(xué)技巧和語言運(yùn)用的正確范例等。

但是任何知識都不能是雜亂的或支離破碎的，因?yàn)閷W(xué)生語言能力的形成需要具備系統(tǒng)的知識體系，因

此，知識的系統(tǒng)性就顯得十分重要了。

（四）教材應(yīng)平衡發(fā)展四項(xiàng)基本語言技能

教材應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的技能。聽和讀是接受能力，而說和寫是產(chǎn)出能力。根據(jù)Krashen

的監(jiān)控理論，輸入為輸出的基礎(chǔ)。因此，這些技能在教材中應(yīng)該很好地編排并注意四項(xiàng)技能的綜合平衡，

以有效地培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。Hutchinson和Waters提倡采取綜合的方法來培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)

用能力：“課堂上使用各項(xiàng)技能大力增加可能的活動范圍，這樣更易于循環(huán)復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)化，并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)

習(xí)興趣。"⑶<?>

為了達(dá)到這些目標(biāo)，教材中應(yīng)該提供盡量豐富多彩的活動。另外，活動的豐富多彩還可以通過其他方

式獲得，如，篇章、磁帶、圖片、演講等各種媒介；全班、雙人、個體、小組等各種課堂活動；呈現(xiàn)者、

評價者、接收者、思維者、協(xié)商者等各種學(xué)習(xí)者角色；各種練習(xí)、活動和任務(wù)；讀、聽、寫、說、書寫各

種技能；各種話題；準(zhǔn)確、流利、話語、結(jié)構(gòu)、發(fā)音等各種焦點(diǎn)。⑶

（五）教材內(nèi)容應(yīng)該科學(xué)地組織、分級和排列

教材所包含的內(nèi)容（如語言知識和語言技能），應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的組織和分級，并能夠進(jìn)行合理的排列。

教材的入口應(yīng)該適合于學(xué)生的語言水平，教材的出口應(yīng)該適合于大綱或課標(biāo)的要求。同時，詞匯和語

法的選擇和排序是教材的基本部分。但是，Nunan認(rèn)為，“即使是決定語法的難易也不像看上去那么直來直

去”。盡管如此，在評價教材中的詞匯和語法時，我們可以參考Richards的選取標(biāo)準(zhǔn)。固即詞匯選

取標(biāo)準(zhǔn)：可教性、類似性、實(shí)用性、覆蓋面、定義能力；語法選取標(biāo)準(zhǔn)：簡單和集中、出現(xiàn)頻率、可學(xué)性

等。

以適當(dāng)?shù)慕滩娜肟诤统隹跒榛A(chǔ)，教材覆蓋面的寬度和深度有待確定下來，而且內(nèi)容的確定要科學(xué)。

Breen和Candlin十分關(guān)注教材內(nèi)容的排列、組織和銜接等。他們認(rèn)為“這種選擇和組織過程的一個普通

標(biāo)準(zhǔn)就是這樣的一種信念：教材應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從簡單、熟悉的東西到更為復(fù)雜、陌生的東西”。⑺談這與我

國循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則是一致的。

近年來，針對教材內(nèi)容的編排，Richards提出了6個標(biāo)準(zhǔn)：由簡到繁、事件發(fā)生的自然順序、需求、

學(xué)習(xí)的前提條件、整體到局部或局部到整體、螺旋式排列。⑶“研.其中，就“事件發(fā)生的自然順序”而論,

Richards舉例說“技能的排列可以按照正常獲取的順序：即聽、說、讀、寫"。⑻＜皿＞關(guān)于“學(xué)習(xí)的前提條

件"，Richards認(rèn)為在整個學(xué)習(xí)過程中，前面內(nèi)容的安排是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。同時，他還非

常重視內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，認(rèn)為內(nèi)容安排應(yīng)該是螺旋式上升的。

（六）教材應(yīng)提供語言形成性評價和終結(jié)性評價的內(nèi)容

我國的考試和測試體系對外語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均有重大影響。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)來自于他們對獲

得接受高一級教育機(jī)會的期待和渴望。獲得高一級的教育機(jī)會是他們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)樗麄冇⒄Z

學(xué)習(xí)的真正原因是想通過高一級教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)考試。在某種意義上講，考試和測試體系對學(xué)生的語言學(xué)

習(xí)起到一定的主導(dǎo)作用。再加上教材幾乎被認(rèn)為是學(xué)生唯一可及的教學(xué)資源。教材能否滿足學(xué)生入學(xué)考試

的需要便成為教材評價的一個焦點(diǎn)。為了適應(yīng)這一需求，教材要能夠?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的項(xiàng)目，如練習(xí)、任

務(wù)、活動和測試等。就測試而言，我國學(xué)者提倡采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

可以說，這兩種評價形式是具有互補(bǔ)性的。一方面，通過形成性評價，可以隨時檢查學(xué)生急于成功的

愿望是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度，并為下一步的學(xué)習(xí)制訂進(jìn)一步的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。

這與近年來語言學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)過程的理論是相一致的。另一方面，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是想通過高一級

的入學(xué)考試，進(jìn)而獲得接受高一級教育的機(jī)會。但要獲得這一機(jī)會，就要求學(xué)生必須在最終的考試中（我

們不妨認(rèn)為是終結(jié)性評價）取得好成績。而好成績的取得又離不開平時的對學(xué)習(xí)過程的評價，即形成性評

價。

在我國，由于受到各方面條件的限制，并不是任何一個學(xué)生都可以升入高一級的學(xué)校就讀，實(shí)際上執(zhí)

行的是一種選拔式的考試制度。既然要選拔，優(yōu)勝劣汰就是必然規(guī)律。正是在這種情況下，入學(xué)競爭的壓

力的確為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提出了更高的要求。而教材則在很大程度上決定著學(xué)生能否接受進(jìn)一步教育的命運(yùn)。

這就要求教材要能夠提供各種不同的測試，包括形成性評價測試和終結(jié)性評價測試，以滿足學(xué)生渴求成功

的需求。同時，教材還應(yīng)該能夠鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)過程并反思自己的學(xué)習(xí)效果，以便對自己

的學(xué)習(xí)做出及時的調(diào)整，從而學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

（七）教材應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者個性差異

學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識，包括語言水平、與年齡有關(guān)的心理特征和認(rèn)知能力、先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，在語言

學(xué)習(xí)中均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

興趣、動機(jī)和自信被看作是與學(xué)習(xí)者成功密切相關(guān)的三個重要因素。只有學(xué)生感興趣，他們才愿意投

入時間和精力學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的最為重要的一步。具有

極強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生將能夠激活自己的語言學(xué)習(xí)潛能，從而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維能力。具備了這

種能力，學(xué)生將對語言學(xué)習(xí)充滿自信。而自信將為學(xué)生提供最大的勇氣，并使他們克服所遇到的種種困難。

不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。Dudley-Evans和John認(rèn)為，“教材將能夠考慮到不同的

學(xué)習(xí)風(fēng)格，允許探索型學(xué)習(xí)者按照一定的思路探索，允許翻閱型學(xué)習(xí)者任意地挑選翻閱，允許分類型學(xué)習(xí)

者井然有序地學(xué)習(xí)"。皿“必從這一點(diǎn)看，教材應(yīng)該鼓勵學(xué)生探討新的有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推斷、

演繹和創(chuàng)造思維，以找到更好的學(xué)習(xí)方法。教材應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略，并使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，

從而形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格（如視覺型和聽覺型），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和不同的語言技能培養(yǎng)。

為了達(dá)到此目的，教材應(yīng)該提供各種各樣的活動和任務(wù)，使學(xué)生能夠分享自己的經(jīng)驗(yàn)。通過信息共享,

引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們借助于各自的情感和認(rèn)知參與，鼓勵自我時間投入，以努力搞好語言學(xué)習(xí)。

Prabhu將課堂活動分為3類：信息差活動、推理差活動、觀點(diǎn)差活動。MWW7>Hutchinson和Waters以此

為基礎(chǔ)進(jìn)一步補(bǔ)充了四種活動類型，即媒介差活動、記憶差活動、拼圖差活動和確信差活動。他們認(rèn)為：

“正是這些差異、空洞和缺少的東西吸引了他們的注意力并激發(fā)了他們的思維過程。教師的最好的朋友就

是一雙剪刀，用它制造出差異，從而激發(fā)學(xué)生的思維過程?！雹峭瑫r，教材中各種活動的開展，將能夠幫

助學(xué)生學(xué)會觀察和合作學(xué)習(xí)。

（八）教材應(yīng)考慮教師教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的需要

教材應(yīng)該有利于教師教學(xué)和自我職業(yè)發(fā)展。為了深入了解這一標(biāo)準(zhǔn)，我們有必要對教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)

行簡要分析并對教材在教學(xué)和教師職業(yè)發(fā)展中所起的作用進(jìn)行探討和剖析。

就教師知識結(jié)構(gòu)而言，目前還沒有達(dá)成共識，但學(xué)者們的觀點(diǎn)大同小異。Strevens認(rèn)為教學(xué)的所有方

面幾乎都與教師密切相關(guān)，合格的語言教師最起碼的要求和條件是：“具有鼓舞人的個性、對語言講授有足

夠的課堂把握和教師應(yīng)有的足夠的課堂技能?！眹?6）Brown認(rèn)為，教師是教學(xué)變革的代言人而不僅僅是語言

教師而已，其中他所指的變革是“變競爭為合作、變無能為力為完全勝任、變沖突為和解、變偏見為理解”。

「用”必我國有學(xué)者認(rèn)為外語教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括如下六個方面：（1）現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論；（2）

較高的科學(xué)文化素養(yǎng)；（3）優(yōu)秀的個人品格；（4）靈活的教學(xué)方法和技巧；（5）扎實(shí)的語言基本功和豐富

的學(xué)科知識；（6）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教育研究的能力。M

在課堂教學(xué)實(shí)踐中教材對教師職業(yè)發(fā)展起到什么樣的作用？這個問題在西方是有爭議的。但是根據(jù)我

國的具體實(shí)際，教材在教學(xué)和教師發(fā)展中所起的作用是一個毫無爭議的事實(shí)。這是因?yàn)樾陆滩呐c教師發(fā)展

有著密切的關(guān)系。Strevens認(rèn)為：“教材除了具有提供教學(xué)任務(wù)的作用外，在某些情況下，它起到教師培

訓(xùn)的作用。”皿""Hutchinson和Torres則指出教材創(chuàng)新對教師教育的補(bǔ)充作用，并強(qiáng)調(diào)了職業(yè)發(fā)展中二者

之間的是相得益彰的關(guān)系。?,

（九）教材應(yīng)具備支持性教學(xué)材料

在我國的語言環(huán)境下，沒有教材的支持，英語語言教學(xué)是不可想象的。因此，英語教材在很多地方被

認(rèn)為是最為重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。正如Hutchinson和Torres評論的那樣：“學(xué)生將教材看作是幫助他們

組織課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的框架和向?qū)?，而這些課堂內(nèi)外學(xué)