PAGE論述題1、課程改革對課堂教學(xué)提出了新的要求。如何對課改背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行評價？2、課程改革對課堂教學(xué)提出了新的要求，談?wù)勀銓φn改背景下課堂教學(xué)評價的想法。評價的基本原則1.遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。2.實現(xiàn)評價的“真實性”、“過程性”原則。3.遵循多元化的評價原則。4.實現(xiàn)德育“知情意行”并舉的原則。評價內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、學(xué)習(xí)結(jié)果。評價方法：1.課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)業(yè)評價方式和方法的表述。倡導(dǎo)采用教師觀察記錄、描述性評語、學(xué)生自評、學(xué)生互評、作品評價、個案分析等。2.常用的學(xué)業(yè)評價方法（1）教師觀察記錄。（2）描述性評語（3）學(xué)生自評。（4）學(xué)生互評（5）作品評價。（6）個案分析（7）紙筆測驗。（8）成長記錄袋評價。（9）蘇格拉底式研討法。課堂教學(xué)評價的目的：1.以獎懲為目的的課堂教學(xué)評價。2.以發(fā)展為目的的課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價的功能：1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。2.促進(jìn)教師專業(yè)成長的功能。課堂教學(xué)評價的方式。聽課、評課、自我教學(xué)行為診斷和反思、學(xué)生家長反饋意見。課堂教學(xué)評價的內(nèi)容：1.課堂教學(xué)目標(biāo)2.課堂教學(xué)內(nèi)容3.課堂教學(xué)方法4.課堂教學(xué)過程5.課堂教學(xué)效果6.教師自身素質(zhì)。課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的問題。1.明確評價的指導(dǎo)思想2.評教與評學(xué)相結(jié)合3.課堂教學(xué)評價項目應(yīng)是對教學(xué)全過程的合理分解4.課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備可行性。5.課堂教學(xué)評價工作要提倡民主性。3、“師徒結(jié)對”是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。如何對“師徒結(jié)對”進(jìn)行評價？4、談?wù)勀銓π滦蝿菹陆處熁韭氊?zé)的認(rèn)識，及基于教師基本職責(zé)的發(fā)展性教師評價的看法?！督逃芯糠椒ā纺M試卷一、簡答題：1、以教育實踐為著眼點，可以從哪些方面入手形成研究問題？答：1研究問題從表述上最好能涉及兩個變量，這樣研究問題會具體明確。如果只涉及一個變量，人們往往難以知道研究者究竟會做怎樣的研究，會研究到什么層次。2研究問題必需明確具體，要有較好的操作性。例如：（1）上海市中小學(xué)生健康狀況理想嗎？（2）上海市中小學(xué)生患近視的人數(shù)比率是多少？以上兩個問題，第一個問題不夠明確，過于籠統(tǒng)，并且涉及價值判斷，人們難以知道怎樣的健康狀態(tài)是理想的。第二個問題比較明確具體，容易操作，只要確定近視的標(biāo)準(zhǔn)，通過測量就可以獲得數(shù)據(jù)。3選擇研究課題的標(biāo)準(zhǔn)。⑴問題必須有價值。所選問題的價值表現(xiàn)在理論和應(yīng)用兩個方面。理論價值在于有關(guān)知識的拓展，能為教育理論增添新內(nèi)容，如理論的構(gòu)建、發(fā)展、完善，對原有理論的檢驗或突破等。應(yīng)用價值在于解決現(xiàn)實問題，用于直接指導(dǎo)教育實踐，提高教育質(zhì)量和效益，或?qū)⒔逃碚摵徒逃龑嵺`結(jié)合起來。選擇問題應(yīng)根據(jù)教育理論和教育實踐的需要，選擇實踐中迫切需要解決的，理論上有較大意義的問題進(jìn)行研究。⑵問題必須有新意。教育研究是探索未知的過程，是創(chuàng)新的過程。研究課題要具有原創(chuàng)性和唯一性，即所選課題尚未有人進(jìn)行研究，是這個領(lǐng)域最前沿的課題，并且你是唯一從事這項研究的第一人。

創(chuàng)新是科學(xué)研究的基本特征，重復(fù)別人的研究通常不能算作科學(xué)研究。⑶問題必須有可行性。所選的問題本身應(yīng)該是可以研究的，存在被解決的可能性。研究的可行性包括三個方面的條件：（1）主觀條件。涉及研究人員自身的素質(zhì)，包括研究者的知識基礎(chǔ)、科研能力、實踐經(jīng)驗、專業(yè)特長、研究興趣等。（2）客觀條件。涉及研究的物資條件，包括研究規(guī)模和范圍；占有資料的完備程度；研究必需的時間、經(jīng)費(fèi)、人力、物力，以及課題實施的可行程度。通常要考慮問題本身是否可行；研究方法是否可行；倫理道德上是否可行；資源的使用是否可行；資料收集是否可行等?？陀^條件是課題研究的硬指標(biāo)，無論哪個條件不具備或可行性很低，都有可能導(dǎo)致研究工作只限于紙上談兵。（3）時機(jī)條件。涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的發(fā)展成熟程度等。當(dāng)時機(jī)條件還不成熟，任何努力都是枉然。2、簡述訪談與日常談話有什么主要區(qū)別？訪談與日常談話的主要區(qū)別：日常談話vs訪談⑴無明顯的目的性vs明確的目的性。⑵以友好的招呼開始，常伴有身體的接觸vs保持社交的距離，不超過握手的范圍。⑶避免語言的重復(fù)vs要求重復(fù)以清楚了解。⑷互相提問vs談?wù)甙l(fā)問。⑸相互表達(dá)繼續(xù)交流的興趣vs只要求訪談?wù)呦驅(qū)Ψ奖磉_(dá)興趣。⑹相互表示自謙以示禮貌和尊重vs主要是訪談?wù)咦灾t以鼓勵對方講話。⑺雙方的言語輪換是平等的vs由訪談?wù)咛釂栴}，挑起新話題。⑻使用大量的略語，不必詳述細(xì)節(jié)vs要求被訪者詳述細(xì)節(jié)，盡量具體明確。⑼雙方可以允許較長時間的沉默vs設(shè)法讓被訪者講話，不會有太長的沉默。⑽結(jié)束時，不必道謝vs訪談?wù)咭虮辉L者道謝。3、談?wù)勑袆友芯颗c實驗研究的異同。行動研究的界說。定義：在自然的教育情景中，行動者本人或與他人合作，以改進(jìn)教育行動為目的，以教育行動為研究對象，運(yùn)用各種教育研究方法進(jìn)行的綜合性研究活動。特點：為行動而研究、在行動中研究、由行動者研究、對行動的研究。分類：以側(cè)重點為標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)性行動研究、實踐性行動研究、獨立性行動研究。以參與者為標(biāo)準(zhǔn)、合作模式、支持模式、獨立模式。實驗研究是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。實驗研究是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。實驗研究就是研究者有意識地操作一個變量（自變量），使它發(fā)生變化，并且控制其他無關(guān)變量，然后觀察、測量這種變化是否會對另一個變量（因變量）產(chǎn)生影響。實驗研究基本上包括選擇一些被試，采取行動給他們一些刺激和觀察行動所造成的后果、反應(yīng)兩個方面。如，改變課堂教學(xué)方法，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否因教學(xué)方法的改變而變化。教育實驗的分類。從不同的角度，實驗研究可以有不同的分類。1、按實驗?zāi)康?，可以分為探索性實驗、驗證性實驗和推廣性實驗；2、按實驗分析方法，可以分為定量研究實驗和定性研究實驗；3、按實驗場所，可以分為現(xiàn)場實驗（自然實驗）和實驗室實驗；4、按實驗自變量的多少，可以分為單因素實驗和多因素實驗；5、按實驗控制程度，可以分為前實驗、準(zhǔn)實驗、真實驗；6、按實驗被試選擇的方式，可以分為單一被試實驗和成組實驗；7、按實驗設(shè)計的組織形式，可以分為單組實驗、等組實驗、輪組實驗。實驗研究包含三個要素：一是對實驗自變量（實驗處理）的操縱；二是對無關(guān)變量的控制；三是對實驗因變量（實驗結(jié)果）的觀察與測量。實驗研究的運(yùn)用和實施主要應(yīng)從以上三個要素加以考慮和規(guī)劃。盡可能增大實驗處理的強(qiáng)度，使接受實驗處理產(chǎn)生的效果明顯；盡可能控制無關(guān)變量的干擾，減少對實驗結(jié)果進(jìn)行測量的誤差，只有這樣才能獲得真實的實驗效果。實驗研究的特點有：1假設(shè)為前提整個實驗過程就是圍繞著驗證假設(shè)展開；2需要控制條件沒有控制就沒有實驗；3能揭示因果關(guān)系實驗的理論框架和操作程序就是按照驗證因果關(guān)系而設(shè)計的；4可重復(fù)驗證這是實驗研究成果推廣運(yùn)用的必備條件，是評判實驗優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育實驗的優(yōu)缺點。正如生活中的一切技能，如吃飯、走路、說話、騎車等皆由實驗而習(xí)得，在學(xué)校教育系統(tǒng)中，實驗同樣具有廣闊的應(yīng)用背景。實驗研究特別適合研究范圍有限、研究假設(shè)明確、概念界定清楚的研究，實驗研究更適合于解釋性研究，而不適合于描述性研究。實驗研究在教學(xué)研究中常用于教材教法的研究、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用上，通過實驗可以證實各種教學(xué)方法的適用情境，所產(chǎn)生的效果，以及優(yōu)缺點等。因此，教育研究中實驗研究特別受人青睞，以實驗研究進(jìn)行教育教學(xué)改革的數(shù)量也就相當(dāng)多。實驗研究的優(yōu)點：（1）能確立因果關(guān)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律；（2）能重復(fù)驗證，研究結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、可靠；（3）能對變量進(jìn)行控制，提高研究的信渡；（4）能為理論的構(gòu)建提供佐證和說明；（5）能將實驗變量和其它變量的影響分離開來；（6）省時、省力，節(jié)省費(fèi)用；（7嚴(yán)密的邏輯性是其它研究方法難以比擬的。實驗研究的缺點：（1）應(yīng)用范圍有限，有些問題難以用實驗的方法來解決；（2）可能會有人為造作的痕跡，實驗的結(jié)果不一定就是現(xiàn)實的結(jié)果，缺乏生態(tài)效應(yīng)；（3可能會受到法律和倫理道德的限制，如個人隱私、可能造成的身心傷害等；（4影響實驗結(jié)果的變數(shù)太多，難以控制所有的無關(guān)變量。4、簡述研究報告的基本結(jié)構(gòu)。題目部分：標(biāo)題研究報告的題目，要求簡練、概括、明確，不宜超過20個字。如題目語意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說明。署名署真名和單位。如屬集體成果，可署集體名或課題組名稱。（注）題目部分還可以視情況。正文部分包括以下內(nèi)容：（1）摘要：論文的濃縮、梗概，一般涉及問題、方法、結(jié)果、結(jié)論，可獨立使用，200字左右。（2）關(guān)鍵詞：選取能表示全文主題內(nèi)容的重要詞語，一般3-8個詞。（3）序或前言：一般是作者對研究主旨、動機(jī)、經(jīng)過等內(nèi)容的簡介。（4）致謝：對研究過程中給予資助、支持、幫助的人員表示感謝。（5）目錄：將研究報告的章節(jié)標(biāo)題用頁碼排序，以顯示文章的綱目結(jié)構(gòu)。分內(nèi)容目錄和圖表目錄。引言緒論（導(dǎo)言、問題的提出、研究的目的意義）：問題的陳述（背景）；文獻(xiàn)綜述（如果是學(xué)位論文，可單獨作為正文的一部分）；研究假設(shè)；名詞或變量的定義；研究的目的意義。研究方法（研究方法與材料、研究方法與工具）：被試；取樣方法；材料與工具；主要方法與設(shè)計；研究程序；數(shù)據(jù)處理方法。研究結(jié)果

：概括性描述；列出圖表；假設(shè)檢驗的結(jié)果。討論（討論與分析）：討論與研究結(jié)果聯(lián)系；與緒論中的內(nèi)容聯(lián)系；研究的局限性；尚待解決的問題；應(yīng)用的價值和推廣的可能性等。結(jié)論（結(jié)論與建議、）：結(jié)論要簡潔中肯，針對假設(shè)；從結(jié)果中作出合理的推論；具有一定的概括力和普遍性；建議可涉及結(jié)論給予的啟示或研究的局限性，提出改進(jìn)或應(yīng)用的意見。結(jié)尾部分：參考文獻(xiàn)注釋或參考文獻(xiàn)：補(bǔ)充說明文章內(nèi)容、注明資料來源和引文出處，為讀者提供查閱的線索。書籍的引注：作者，書名，出版社，出版年月，頁數(shù)。期刊的引注：作者，文章名稱，期刊名，期數(shù)或卷數(shù)，頁數(shù)。（注）正文部分視情況還可包括以下內(nèi)容：（1）參考書目：進(jìn)行一項研究工作所參考的各種資料的總目錄。（2）附錄：本文后所附的資料。研究者認(rèn)為有參閱價值或必要，但不便于正文中描述者，皆可作為附錄。通常研究工具（問卷、量表、測驗），重要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，旁證性資料等。5、什么是研究假設(shè)？舉例說明。研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學(xué)理論對所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對研究結(jié)果的預(yù)測，是對課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。研究者應(yīng)根據(jù)研究的性質(zhì)來決定是否需要正式提出假設(shè)：通常定量研究、驗證性研究、涉及兩個變量相互關(guān)系的研究要求明確提出研究假設(shè)。定性研究、描述性研究、單一變量的研究則不一定要預(yù)先提出研究假設(shè)，其假設(shè)往往隱含在研究過程之中或在研究過程中形成。6、問卷調(diào)查具有哪些優(yōu)缺點？問卷法具有自己的優(yōu)缺點：優(yōu)點⑴問卷不受人數(shù)限制，涉及的范圍大，推理的應(yīng)用性較廣。⑵問卷可以由訪員訪問，也可以郵寄。⑶問卷可以完全控制變項，找出因果關(guān)系。⑷問卷資料適于計算機(jī)處理，節(jié)省分析時間，容易量化。缺點⑴問卷的研究彈性不足，只能在一定范圍內(nèi)取得資料。

意指一份問卷中所能獲取的信息只局限于問卷本身所設(shè)計的問題之中，超出問題范圍的有價值的信息就有可能遺漏。而其它的研究方法可以具有較強(qiáng)的彈性，例如訪談法，訪員就可以在與被訪者的交流中獲得其它重要的信息，并進(jìn)行深入的挖掘。⑵問卷不容易鑒別出填寫者的誤解和填寫的錯誤⑶問卷對設(shè)計的要求較高，如果設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)問題就無法補(bǔ)救。7、描述教育實驗的基本特點。實驗研究的特點有：1假設(shè)為前提整個實驗過程就是圍繞著驗證假設(shè)展開；2需要控制條件沒有控制就沒有實驗；3能揭示因果關(guān)系實驗的理論框架和操作程序就是按照驗證因果關(guān)系而設(shè)計的；4可重復(fù)驗證這是實驗研究成果推廣運(yùn)用的必備條件，是評判實驗優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。實驗研究的優(yōu)點：（1）能確立因果關(guān)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律；（2）能重復(fù)驗證，研究結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、可靠；（3）能對變量進(jìn)行控制，提高研究的信渡；（4）能為理論的構(gòu)建提供佐證和說明；（5）能將實驗變量和其它變量的影響分離開來；（6）省時、省力，節(jié)省費(fèi)用；（7嚴(yán)密的邏輯性是其它研究方法難以比擬的。實驗研究的缺點：（1）應(yīng)用范圍有限，有些問題難以用實驗的方法來解決；（2）可能會有人為造作的痕跡，實驗的結(jié)果不一定就是現(xiàn)實的結(jié)果，缺乏生態(tài)效應(yīng)；（3可能會受到法律和倫理道德的限制，如個人隱私、可能造成的身心傷害等；（4影響實驗結(jié)果的變數(shù)太多，難以控制所有的無關(guān)變量。8、描述課題研究計劃的寫作框架。⑴研究內(nèi)容的細(xì)化⑵課題申報的形式⑶研究行動的指南⑷評價檢查的依據(jù)。研究計劃的基本要求概括為以下四個問題：1研究什么？（首先要有合適的標(biāo)題，標(biāo)題最好能涉及研究的范圍、對象、內(nèi)容、方法。其次要明確提出研究問題，讓別人了解研究問題的性質(zhì)，3要列舉研究的待答問題或研究假設(shè)，讓別人了解研究的重點。4要界定研究的變量及關(guān)鍵名詞讓別人了解研究的范圍。）2為什么研究？（首先要說明研究動機(jī)。其次要提示研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價值。3要列舉研究的具體目標(biāo)。）3如何研究？（首先要說明研究的方法與設(shè)施程序，其中包括研究對象及其取樣、研究的方法與步驟、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的方法等。其次對研究資源的合理配置，包括研究人員的組織、研究進(jìn)度的安排、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。）4有何成效？（首先研究者必須在研究計劃中具體說明研究的預(yù)期成效，其次要有成果達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式。）研究計劃的基本格式有多種，以下是四種主要的格式：格式一。課題名稱：1研究動機(jī)與目的。2待答問題與研究假設(shè)。3研究變量與范圍。4文獻(xiàn)綜述。5研究方法與設(shè)計。6預(yù)期成效。7研究進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)及人員。8參考書目。格式二。課題名稱：1研究主詣：包括對象、緣起與目的。2問題背景與現(xiàn)狀。3研究過程與方法，包括：基本理論與假設(shè)，運(yùn)用資料的范圍，收集資料的程序，分析資料的方法。4研究進(jìn)度及每一階段預(yù)期完成的項目。5本研究預(yù)期發(fā)現(xiàn)及效果。6研究經(jīng)費(fèi)的分配。7研究人員的組織與分工。格式三。標(biāo)題（計劃名稱）、摘要、目錄。1緒論：問題背景或研究緣起，研究的重要性，研究目的，待答問題或研究假設(shè)，名詞及變量定義，研究范圍。2文獻(xiàn)綜述。3研究方法。研究對象及取樣方法，研究主要方法與設(shè)計，研究工具，設(shè)施程序，資料處理及統(tǒng)計方法。4預(yù)期成效。預(yù)期結(jié)果或發(fā)現(xiàn)，預(yù)期效用。5研究進(jìn)度。6研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算。7研究人員。8參考文獻(xiàn)及附注。附錄。格式四。一課題：1提出要研究的課題。2有關(guān)文獻(xiàn)評述。二科研方法：3項目設(shè)計。4收集數(shù)據(jù)的方法和步驟。5數(shù)據(jù)分析程序。三課題意義。6預(yù)示研究結(jié)果。7理論意義和現(xiàn)實意義。四科研隊伍。8科研人員學(xué)歷、經(jīng)歷、科研成果。9經(jīng)費(fèi)預(yù)算、階段性成果等。研究計劃的內(nèi)容：1課題名稱。2研究目的與意義。3研究內(nèi)容。4待答問題與研究假設(shè)。5研究對象和研究變量。6文獻(xiàn)綜述。7研究方法與設(shè)計。8研究進(jìn)度。9成果形式。10課題組成員及分工。11經(jīng)費(fèi)預(yù)算。12參考書目與附錄。9、好的研究課題在表述上有哪些要求？1最好能囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法。2題目內(nèi)容最好涉及兩個變量。研究題目涉及變量之間的關(guān)系，研究內(nèi)容就會變得清晰、具體，研究的目標(biāo)明確、一目了然。3題目不要用疑問句形式或結(jié)論形式。4題目不能只有范圍沒有問題。5避免道德或倫理上價值判斷。

10、定性研究與定量研究的區(qū)別。定性研究與定量研究區(qū)別如下：1資料的來源：前者自然情境。后者經(jīng)過嚴(yán)密控制的情境。2研究成果的表現(xiàn)形式：前者文字或圖片。后者數(shù)據(jù)。3對研究關(guān)注的方面：前者過程。后者結(jié)果。4分析資料的方法：前者歸納分析。后者演繹分析。5關(guān)心的基本事情：前者意義與理解。后者變量與操作。6學(xué)術(shù)屬性：前者社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)。后者心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)。7目標(biāo)：前者描述現(xiàn)實、提高認(rèn)識。后者檢驗理論、證實事實。8設(shè)計：前者靈活、一般、可引申。后者有結(jié)構(gòu)、預(yù)定的、正式具體。9技術(shù)與方法：前者觀察、漫談。后者實驗、有組織的交談。10與被試的關(guān)系：前者熱情接觸、被試即朋友。后者疏遠(yuǎn)、被試者—研究者。11工具或手段：前者錄音機(jī)等。后者項目表、問卷。

定性研究定量研究資料的來源自然情境經(jīng)過嚴(yán)密控制的情境研究成果的表現(xiàn)形式文字或圖片數(shù)據(jù)對研究關(guān)注的方面過程結(jié)果分析資料的方法歸納分析演繹分析關(guān)心的基本事情意義與理解變量與操作學(xué)術(shù)屬性社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)目標(biāo)描述現(xiàn)實、提高認(rèn)識檢驗理論、證實事實設(shè)計靈活、一般、可引申有結(jié)構(gòu)、預(yù)定的、正式具體技術(shù)與方法觀察、漫談實驗、有組織的交談與被試的關(guān)系熱情接觸、被試即朋友疏遠(yuǎn)、被試者—研究者工具或手段錄音機(jī)等項目表、問卷二、論述題：1、描述研究中自變量、因變量、無關(guān)變量三者的關(guān)系，談?wù)勅绾慰刂茻o關(guān)變量?？刂频幕驹瓌t是盡可能減少無關(guān)變量對自變量和因變量的干擾，具體方法有以下幾種：1消除：控制無關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系之外。2恒定：有些無法排除的無關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒常不變，即所有的被試都接受相同的無關(guān)變量，把變量變?yōu)槌Ａ俊?均衡：當(dāng)無關(guān)變量無法消除，也不能保持恒定時，研究者可以采取均衡的方法來控制無關(guān)變量。通常的做法是設(shè)置實驗組和控制組，讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用對實驗組和控制組都一致，都保持平衡。4抵消：有些實驗研究，被試需要在各種不同的實驗條件下接受重復(fù)測量，由于重復(fù)測量，練習(xí)、遷移、干擾、疲勞、熱身等作用會影響因變量的測量效果，研究者可以采用抵消的方式來控制這類無關(guān)變量。5隨機(jī)：隨機(jī)是科學(xué)研究的必須遵循的基本原則。隨機(jī)化控制是研究者最常用的控制無關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無關(guān)變量的方式。隨機(jī)化指被試的隨機(jī)取樣、隨機(jī)分組、隨機(jī)分配實驗處理等。通過隨機(jī)化可以控制大量的無關(guān)變量，通過隨機(jī)化可以把研究中的很多差異平均地分配到每個個體身上去，從而創(chuàng)造均等。6盲法：被試之間存在個別差異，這種差異會對研究結(jié)果造成影響，當(dāng)然要嚴(yán)格控制。有時，被試知道自己在實驗組或了解實驗真實意圖，有可能作出反常行為。盲法是指采用隱蔽手段，控制實驗參與者的偏差或期待的一種控制無關(guān)變量的方法。在實驗中，如果被試不知道自己在參與實驗或正在接受某種實驗處理，稱之為單盲?？傊?，從無關(guān)變量的來源上，控制可以從三個方面考慮：一是對研究的外部環(huán)境和條件進(jìn)行控制；二是對被試的個體差異進(jìn)行控制；三是對研究者或主試在實施研究中可能產(chǎn)生的實驗者效應(yīng)進(jìn)行控制。2、談?wù)勗谡n堂觀察研究中如何收集資料，并設(shè)計一份觀察研究計劃。3、談?wù)劧ㄐ匝芯糠椒ㄅc定量研究方法的異同。定量研究的長處是能消除研究過程中的主觀性和各種傾向、偏見，使研究保持客觀、精確；把教育實踐工作者以為理所當(dāng)然的信條加以檢驗。但是，定量研究的上述兩個長處卻隱含著不可克服的缺陷。一是教育現(xiàn)象具有模糊性，很難用一個明確的數(shù)量觀念來表示。同時，教師在教學(xué)實踐中的活動具有獨特性，定量研究成果的概括性難以適應(yīng)各個教師的不同要求。二是定量研究不僅受物質(zhì)條件的限制，而且還受倫理上的限制和社會條件的限制。而不能被量化、不需嚴(yán)格的物質(zhì)條件限制、不能人為地創(chuàng)設(shè)環(huán)境的研究，則正好由定性研究來承擔(dān)。定性研究和定量研究是互補(bǔ)的，定性研究為定量研究提供框架，而定量研究又為進(jìn)一步的定性研究提供條件。這兩者在教育研究中都是有其存在的必要的。4、如要確認(rèn)某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，可能有以下三種研究思路：（1）稱書包；（2）課堂觀察；定量觀察的記錄方式的特點是：預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。定性觀察方法是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，并且資料分析在觀察的周期中就可以開始進(jìn)行。定性觀察一般需要較長的時間，而且研究的問題常常在研究的過程中不斷地重構(gòu)。（3）問卷調(diào)查。優(yōu)點：⑴節(jié)省調(diào)查的人力與費(fèi)用；⑵避免調(diào)查者與被調(diào)查者見面可能帶來的不良印象與偏見。缺點：⑴問卷的真實程度難以保證，一般要低于訪談法。⑵問卷的回收率低。總的來說，由于上述特點，使得問卷法具有自己的優(yōu)缺點：優(yōu)點⑴問卷不受人數(shù)限制，涉及的范圍大，推理的應(yīng)用性較廣。⑵問卷可以由訪員訪問，也可以郵寄。⑶問卷可以完全控制變項，找出因果關(guān)系。⑷問卷資料適于計算機(jī)處理，節(jié)省分析時間，容易量化。缺點⑴問卷的研究彈性不足，只能在一定范圍內(nèi)取得資料。

意指一份問卷中所能獲取的信息只局限于問卷本身所設(shè)計的問題之中，超出問題范圍的有價值的信息就有可能遺漏。⑵問卷不容易鑒別出填寫者的誤解和填寫的錯誤⑶問卷對設(shè)計的要求較高，如果設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)問題就無法補(bǔ)救。試分析這三種研究思路的優(yōu)劣，并提出你自己的研究設(shè)想。5、談?wù)動绊憣W(xué)生成績的主要因素有哪些，如何客觀地對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價和分析。首先，學(xué)習(xí)動力。其次，學(xué)習(xí)方法。最后，還有一點，家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式。1、定性研究與定量研究的區(qū)別。27表1-2定性研究與定量研究的區(qū)別

定性研究定量研究資料的來源自然情境經(jīng)過嚴(yán)密控制的情境研究成果的表現(xiàn)形式文字或圖片數(shù)據(jù)對研究關(guān)注的方面過程結(jié)果分析資料的方法歸納分析演繹分析關(guān)心的基本事情意義與理解變量與操作學(xué)術(shù)屬性社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)目標(biāo)描述現(xiàn)實、提高認(rèn)識檢驗理論、證實事實設(shè)計靈活、一般、可引申有結(jié)構(gòu)、預(yù)定的、正式具體技術(shù)與方法觀察、漫談實驗、有組織的交談與被試的關(guān)系熱情接觸、被試即朋友疏遠(yuǎn)、被試者—研究者工具或手段錄音機(jī)等項目表、問卷2、好的研究課題在表述上有哪些要求？561、最好能囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法2、題目內(nèi)容最好涉及兩個變量3、題目不要用疑問句形式或結(jié)論形式4、題目不能只有范圍沒有問題5、避免道德或倫理上價值判斷。好的課題題目應(yīng)該符合以下要求：1．能體現(xiàn)研究的范圍、對象、內(nèi)容等。如“鼓山中學(xué)初中生學(xué)業(yè)成績與分層遞進(jìn)教學(xué)研究”中，“鼓山中學(xué)”是研究范圍，“初中生”是研究對象，“學(xué)業(yè)成績與分層遞進(jìn)教學(xué)”是研究的內(nèi)容。2．題目內(nèi)容最好涉及兩個變量。研究題目涉及到兩個變量之間的關(guān)系，研究的內(nèi)容會變得清晰、具體。如“鼓山中學(xué)初中生學(xué)業(yè)成績與分層遞進(jìn)教學(xué)的研究”這個課題中，它要研究的內(nèi)容就是“學(xué)業(yè)成績與分層遞進(jìn)教學(xué)”兩個變量的關(guān)系。研究題目中不是不能用一個變量，只是它陳述的范圍相對發(fā)散，不集中專一。3．題目中不要用疑問句形式，作為課題題目必須要用陳述句加以描述。4．題目中避免價值判斷。如“中學(xué)教師敬業(yè)精神低落的原因研究”，這個題目中暗示了對教師敬業(yè)精神否定性的價值判斷，我們可以將這樣的研究題目改為中性的、不具價值判斷的題目；“中學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素研究”。實際上，這兩個研究題目實施過程中，要做的事可能都一樣，但后一個題目表述更恰當(dāng)，更像是一個研究課題。3、什么是研究假設(shè)？舉例說明。研究假設(shè)（reaeachhypothesis）是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學(xué)理論對所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對研究結(jié)果的預(yù)測，是對課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。

研究者應(yīng)根據(jù)研究的性質(zhì)來決定是否需要正式提出假設(shè)：

通常定量研究、驗證性研究、涉及兩個變量相互關(guān)系的研究要求明確提出研究假設(shè)。

定性研究、描述性研究、單一變量的研究則不一定要預(yù)先提出研究假設(shè)，其假設(shè)往往隱含在研究過程之中或在研究過程中形成。以教育實踐為著眼點，可以從哪些方面入手形成研究問題？1、將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究問題⑵、從教育實踐的矛盾、困惑中尋找研究問題3、抓住思想中的火花來形成研究問題4、憑個人的教育教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)研究問題⑸從有爭議的討論焦點或熱點問題上選擇研究問題5、簡述訪談與日常談話有什么主要區(qū)別？169日常談話vs訪談⑴無明顯的目的性vs明確的目的性

⑵以友好的招呼開始，常伴有身體的接觸vs保持社交的距離，不超過握手的范圍

⑶避免語言的重復(fù)vs要求重復(fù)以清楚了解

⑷互相提問vs談?wù)甙l(fā)問

⑸相互表達(dá)繼續(xù)交流的興趣vs只要求訪談?wù)呦驅(qū)Ψ奖磉_(dá)興趣

⑹相互表示自謙以示禮貌和尊重vs主要是訪談?wù)咦灾t以鼓勵對方講話

⑺雙方的言語輪換是平等的vs由訪談?wù)咛釂栴}，挑起新話題

⑻使用大量的略語，不必詳述細(xì)節(jié)vs要求被訪者詳述細(xì)節(jié)，盡量具體明確

⑼雙方可以允許較長時間的沉默vs設(shè)法讓被訪者講話，不會有太長的沉默

⑽結(jié)束時，不必道謝vs訪談?wù)咭虮辉L者道謝6、問卷調(diào)查具有哪些優(yōu)缺點？144優(yōu)點⑴問卷不受人數(shù)限制，涉及的范圍大，推理的應(yīng)用性較廣⑵問卷可以由訪員訪問，也可以郵寄⑶問卷可以完全控制變項，找出因果關(guān)系⑷問卷資料適于計算機(jī)處理，節(jié)省分析時間，容易量化缺點⑴問卷的研究彈性不足，只能在一定范圍內(nèi)取得資料

意指一份問卷中所能獲取的信息只局限于問卷本身所設(shè)計的問題之中，超出問題范圍的有價值的信息就有可能遺漏。而其它的研究方法可以具有較強(qiáng)的彈性，例如訪談法，訪員就可以在與被訪者的交流中獲得其它重要的信息，并進(jìn)行深入的挖掘。⑵問卷不容易鑒別出填寫者的誤解和填寫的錯誤⑶問卷對設(shè)計的要求較高，如果設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)問題就無法補(bǔ)救7、描述教育實驗的基本特點。207實驗研究包含三個要素：

一是對實驗自變量（實驗處理）的操縱；

二是對無關(guān)變量的控制；

三是對實驗因變量（實驗結(jié)果）的觀察與測量。

實驗研究的運(yùn)用和實施主要應(yīng)從以上三個要素加以考慮和規(guī)劃。盡可能增大實驗處理的強(qiáng)度，使接受實驗處理產(chǎn)生的效果明顯；盡可能控制無關(guān)變量的干擾，減少對實驗結(jié)果進(jìn)行測量的誤差，只有這樣才能獲得真實的實驗效果。

實驗研究的特點有：

1、假設(shè)為前提整個實驗過程就是圍繞著驗證假設(shè)展開；

2、需要控制條件沒有控制就沒有實驗；

3、能揭示因果關(guān)系實驗的理論框架和操作程序就是按照驗證因果關(guān)系而設(shè)計的；

4、可重復(fù)驗證這是實驗研究成果推廣運(yùn)用的必備條件，是評判實驗優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。8、談?wù)勑袆友芯颗c實驗研究的異同。243(一)定義：在自然的教育情景中，行動者本人或與他人合作，以改進(jìn)教育行動為目的，以教育行動為研究對象，運(yùn)用各種教育研究方法進(jìn)行的綜合性研究活動。（二）特點1、為行動而研究2、在行動中研究3、由行動者研究4、在行動中研究（三）分類以側(cè)重點為標(biāo)準(zhǔn)1、技術(shù)性行動研究2、實踐性行動研究3、獨立性行動研究以參與者為標(biāo)準(zhǔn)1、合作模式2、支持模式3、獨立模式實驗研究（experimentalstudy）是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。實驗研究是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。

實驗研究就是研究者有意識地操作一個變量（自變量），使它發(fā)生變化，并且控制其他無關(guān)變量，然后觀察、測量這種變化是否會對另一個變量（因變量）產(chǎn)生影響。實驗研究基本上包括選擇一些被試，采取行動給他們一些刺激和觀察行動所造成的后果、反應(yīng)兩個方面。如，改變課堂教學(xué)方法，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否因教學(xué)方法的改變而變化。9、簡述研究報告的基本結(jié)構(gòu)。264研究報告的基本結(jié)構(gòu)：研

究

報

告題目部分標(biāo)題署名正文部分引言研究方法研究結(jié)果討論結(jié)論結(jié)尾部分參考文獻(xiàn)10、描述課題研究計劃的寫作框架。以下是四種主要的格式：

二、論述題：（每題30分，共60分）描述研究中自變量、因變量、無關(guān)變量三者的關(guān)系，談?wù)勅绾慰刂茻o關(guān)變量。211

自變量、因變量和無關(guān)變量三者關(guān)系示意圖

如圖示，研究的目的是探討自變量與因變量的對應(yīng)關(guān)系，圖中用實線表示，研究的焦點集中在因變量的測定上。自變量和無關(guān)變量都可能成為產(chǎn)生因變量效果的原因，當(dāng)自變量和無關(guān)變量混淆在一起時，我們難以判斷自變量與因變量的一一對應(yīng)關(guān)系。為了獲得準(zhǔn)確的測定結(jié)果，必須對無關(guān)變量進(jìn)行有效的控制，盡可能排除無關(guān)變量對因變量測定的影響，圖中虛線表示無關(guān)變量會影響因變量的測定結(jié)果，需要加以控制。

要推斷自變量和因變量之間是否存在因果關(guān)系，要同時滿足以下三個條件：

⑴具有共變關(guān)系。即自變量和因變量要共同變化，自變量變化了，因變量也要隨之而變化

⑵具有時間順序關(guān)系，即自變量的變化必須發(fā)生在因變量變化之前，因變量的變化取決于自變量的變化

⑶對無關(guān)變量的控制，即排除無關(guān)因素對自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“凸現(xiàn)”、“純化”。談?wù)勗谡n堂觀察研究中如何收集資料，并設(shè)計一份觀察研究計劃。102答：課堂觀察方法作為一種以收集課堂第一手資料為特征的教育研究方法，如以其資料收集的方式，以及所收集的資料本身的屬性來劃分其類別較為適宜。從這個角度看可以劃分為定性、定量觀察兩方面。顧名思義，前者是以結(jié)構(gòu)化方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察，而后者是指以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料已非數(shù)字化的形式來呈現(xiàn)的課堂觀察。（1）定量觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。特點是：預(yù)設(shè)設(shè)置行為的類別、然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。主要分為：編碼體系、記號體系或核查清單、等級量表。（2）定性觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并且在觀察后根據(jù)會議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化，而分析手段是質(zhì)化的并且資料分析在觀察的周期中就可以開始進(jìn)行。定性觀察以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)觀察內(nèi)容，包括書面語言、用錄音設(shè)備記錄的的口頭語言、或用其他工藝手段記錄的影像、照片等，具體來說有4種記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝記錄。題目：農(nóng)村小學(xué)在新課程實施中和諧師生關(guān)系建立的研究報告邗江區(qū)李典學(xué)校朱亮、王燕平、丁久寶、韓正云、董志軍一、問題的提出課程改革在我校進(jìn)行了將近6年，但教學(xué)中教師重認(rèn)知輕情感、重教書輕育人，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)科、忽視學(xué)生的情況仍然存在。師生往往急功近利，教學(xué)變成了一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，不僅造成大量學(xué)生厭學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，而且造成許多教師厭教，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。反映在師生關(guān)系上，學(xué)生的權(quán)利經(jīng)常得不到應(yīng)有的保護(hù)，沒有建立起平等、民主的師生關(guān)系；師生之間情感關(guān)系冷漠、缺乏溝通，沒有建立和諧融洽的師生情誼。師生間知識傳遞的渠道在拓寬，而感情溝通渠道在縮小。在師生關(guān)系形成的研究上，國內(nèi)外的心理學(xué)家、教育學(xué)家、社會學(xué)家進(jìn)行了相關(guān)的研究：我國大教育家孔子在《學(xué)記》中提出了：“安其學(xué)而親其師”；“隱其學(xué)而疾其師”的觀點。蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。師生交往與社會上一般的人際交往不同，它是教師按照教育目標(biāo)、教育原則，教育方向?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，對學(xué)生施加全面影響的一種教育過程。學(xué)生在與教師的交往中，不斷積累文化科學(xué)知識及社會經(jīng)驗、調(diào)整自己的不良行為，修正和提高自我認(rèn)識。逐步學(xué)會正確判斷和評價自己的言行，調(diào)整自己的努力方向，使之符合教師的期望與要求。18世紀(jì)法國偉大的資產(chǎn)階級啟蒙教育思想家，盧梭認(rèn)為教育有三種來源：天性的教育、人為的教育和事物的教育：只有這三種教育協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使人受到良好的教育，而要做到三種教育協(xié)調(diào)發(fā)展就必須使人為的教育和事物的教育服從天性的發(fā)展，配合自然的教育，要以自然的教育為中心，使三種教育和諧發(fā)展，并趨向于“自然的目標(biāo)”，才會有成功的教育。蒙臺梭利(1870-1952)，意大利精神病醫(yī)生和教育家?！秾和陌l(fā)現(xiàn)》一書中說：“新的教育學(xué)要建立在客觀研究的基礎(chǔ)上，要直接接觸兒童。假如不用科學(xué)方法更多地了解兒童，不能脫離一般學(xué)校采用的舊辦法，就無權(quán)稱為科學(xué)的教育學(xué)。他反對以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格?？枴ち_杰斯是美國著名的心理學(xué)家、心理治療專家和教育改革家。個體產(chǎn)生了“積極關(guān)注的需要”和“自我關(guān)注的需要。前者是指對溫暖、友愛、關(guān)懷和尊敬的需要，后者則指自信、自尊和自我價值感的需要。美國心理學(xué)家利比特與懷特研究后，將領(lǐng)導(dǎo)方式分為三種：一是專橫式；二是放任式；三是民主式。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式及其所表現(xiàn)的態(tài)度對師生關(guān)系的影響各不相同。采取專橫式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，作風(fēng)專橫，對學(xué)生實行嚴(yán)格管制，把學(xué)生當(dāng)作教育的單純接受者。師生之間的關(guān)系非常緊張。采取放任領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，對學(xué)生放任自流，不聞不問，撒手不管。班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統(tǒng)一意志。由此學(xué)生對教師產(chǎn)生不滿和怨恨的情緒，師生之間關(guān)系如同路人，淡漠無情。采取民主領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，重視班集體的作用，與學(xué)生共同制定計劃，討論問題，以民主方式指導(dǎo)和組織教學(xué)活動。在這種教育環(huán)境中的師生關(guān)系輕松愉快、和諧，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生的創(chuàng)造能力較強(qiáng)，容易形成良好師生關(guān)系。這些都說明，建立和諧師生關(guān)系有其深厚的歷史和理論根基。隨著時代的進(jìn)步和教育的變革，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展已成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然要求。新課程的推進(jìn)要致力于建立體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。因此，進(jìn)行新課程實施中的師生關(guān)系與學(xué)生評價的研究，有以下幾點意義：〔一〕、有助于挖掘師生關(guān)系的潛在價值，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展，同時也有助于教師自身的專業(yè)成長?！捕?、有助于教師與學(xué)生間相互悅納，改善教師、學(xué)生的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)?！踩?、有助于學(xué)生道德、人格的健康發(fā)展，發(fā)展自我，超越自我，實現(xiàn)生命的價值。1、理論目標(biāo)：研究在新形勢、新課程理念下教師與學(xué)生關(guān)系的新特點，針對當(dāng)今學(xué)生的生理、心理等個性特點，揭示新型師生關(guān)系形成的教學(xué)策略、心理機(jī)制、行為表現(xiàn)和評估機(jī)制；2、實踐目標(biāo)：在教師與學(xué)生之間建立良好的、和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生關(guān)系的潛在價值，改善教師、學(xué)生的生活狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生道德、人格的全面、健康發(fā)展。3、課題的具體內(nèi)容（子目標(biāo)）：（1）師德建設(shè)與構(gòu)建師生和諧關(guān)系的研究（2）課堂教學(xué)中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的研究（3）班級文化建設(shè)中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的研究（4）教師性格與構(gòu)建師生和諧關(guān)系的研究（5）校園文化建設(shè)與構(gòu)建師生和諧關(guān)系的研究當(dāng)前，許多教育主管部門和中小學(xué)校對師生關(guān)系都有一定的研究，并取得了一定的成果，在學(xué)生思想教育、家庭環(huán)境、教師課堂藝術(shù)、等等方面作出了一些有益的探索。本課題主要將師生關(guān)系鎖定在農(nóng)村初中這個范圍內(nèi)，主要要從教師師德素養(yǎng)、性格特征、班級學(xué)校文化、教師與學(xué)生的交往空間與頻度等等方面進(jìn)行探討，對從事農(nóng)村教育工作者來說有一定的參考意義。二、研究方法1、文獻(xiàn)研究法：對現(xiàn)有法律及古今中外相關(guān)理論開展學(xué)習(xí)研究，努力提供課題研究的理論基礎(chǔ)。2、調(diào)查研究法：通過精心設(shè)計師生問卷，在我校學(xué)生中進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，獲得師生關(guān)系現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)。3、行動研究法：倡導(dǎo)教師自覺、主動地參與研究，并通過實踐和研究改進(jìn)方法、提高素質(zhì)和能力，實現(xiàn)師生關(guān)系的改善。4、案例研究法：擬在每所學(xué)校選擇師生典型，進(jìn)行個案研究，從中尋找規(guī)律。三、結(jié)果與分析㈠教師的教學(xué)理念影響著和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動，一切以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。學(xué)生在陳舊教學(xué)觀念引導(dǎo)下，只能跟著教師學(xué)生，復(fù)制教師的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，學(xué)生的智慧和個性遭到扼殺和摧殘。教師越教，學(xué)生越不愛學(xué)，不會學(xué)。正值花齡的中學(xué)生處于求知旺盛期，好奇心、探索欲異常熾烈，此時教師如果用一桶桶陳舊觀念的冷水澆下，師生之間的關(guān)系可想而知是怎樣的尷尬。因此，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念是建立和諧師生關(guān)系的第一步。走好這第一步，教師首先要樹立以下理念：課堂教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)是重過程而不是重結(jié)論；教學(xué)主要是關(guān)注學(xué)生而不僅僅是關(guān)注學(xué)科教學(xué)；教師角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人。教師唯有心存以上教學(xué)理念，師生關(guān)系才能跨越多年來深掘的鴻溝。其次，教師在教育過程中要及時運(yùn)用、反思、改進(jìn)，使科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法切實增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而減輕、去掉對學(xué)習(xí)的厭煩感，為建立和諧師生關(guān)系打開大門。我校2009年春期推行“四步五節(jié)”教學(xué)模式，它是在杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的啟示下構(gòu)建的，目的在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了課堂上學(xué)生“想說、敢說，想評、敢評”的目標(biāo)。四、五年級是推行新教學(xué)模式的實驗班，從問卷中發(fā)可以發(fā)現(xiàn)該班的師生關(guān)系比較和諧。如問卷題“老師對優(yōu)生差生一視同仁嗎？”選C項“對好生差生一樣好”的達(dá)到百分之九十七。A項“對優(yōu)生好于差生”B項“對差生好于優(yōu)生”就沒有人選擇?？梢钥闯隼蠋焸儤淞⒘诵碌慕虒W(xué)理念，就能有力促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。㈡教師對學(xué)生的態(tài)度影響著和諧的師生關(guān)系。態(tài)度是思想的真切反映，一名教師只有在教育學(xué)生中樹立民主的教育思想，才有可能與學(xué)生建立起的師生關(guān)系。民主平等是和諧師生關(guān)系的核心要求。民主平等的教育思想首先要求教師承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價值。每個學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情的需要。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格，這種尊重既表現(xiàn)在對學(xué)生獨特個性行為表現(xiàn)的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，體味自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有91％的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格。在“你喜歡怎樣的老師，請按重要程度排列”中有86％的學(xué)生將尊重學(xué)生人格型教師放在第一位，放在諸如：對學(xué)生一視同仁、有創(chuàng)造性，思想跟的上時代、有幽默感、關(guān)心同學(xué)、衣著整潔、不拖堂、教學(xué)質(zhì)量好，教學(xué)生動的老師、善于承認(rèn)錯誤的老師、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格的老師的前面。當(dāng)前部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。在“老師是否常以紀(jì)律壓制你”的調(diào)查中，73％的學(xué)生選擇了“是”。我們在2009年6月份收集一個案例：教師長時間使用消極語言刺激學(xué)生，挫傷了學(xué)生自尊心和積極性，最終導(dǎo)致了學(xué)生離校。在民主教育思想的框架下教師要有愛生意識、平等意識、和公正意識。師愛是良好師生關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師越是滿懷深情地愛學(xué)生，就越能贏得學(xué)生對自己的愛，良好的師生關(guān)系就越能迅速確立起來，并得到健康發(fā)展，進(jìn)而從爭相積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的愛主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解與寬容學(xué)生、關(guān)心學(xué)生等方面。尊重學(xué)生，就應(yīng)尊重學(xué)生人性，將學(xué)生心理、心理規(guī)律作為教育教學(xué)的黃金律令來遵循。信任學(xué)生，即相信學(xué)生能力和人品?？释玫絼e人的信任，是人的重要需求。學(xué)生喜歡教師真誠地對待自己，討厭教師動不動就懷疑自己。只有信任，才有坦誠。信任能增生愛，能培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任。信任學(xué)生是熱愛學(xué)生的重要體現(xiàn)，是教師必備的職業(yè)道德修養(yǎng)。理解與寬容學(xué)生，會為學(xué)生提供自我解釋的機(jī)會，進(jìn)而反省自己的道德選擇，認(rèn)識和改正或更好地堅持己見。學(xué)生有強(qiáng)烈的被教師理解的愿望。師生之間不僅僅是教育者與被教育者的關(guān)系，同時也是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者，成熟者與未成熟者，有知者與無知者，長輩與晚輩等多重角色的關(guān)系。教師對學(xué)生始終如一的關(guān)懷和愛護(hù)、無私和沒有偏見的品格，有莊重的儀表和舉止，教師在學(xué)生心目中才能成為充滿人格魅力的教師，才會有和諧、融洽的師生關(guān)系，才會使教師的教育角色發(fā)出耀眼的光彩。要塑造一種溫馨感人的師生情誼，教師在正確對待學(xué)生。在教育過程中要做到：以愛為本，多一點尊重和信任。愛心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師的愛來源于對學(xué)生深刻的認(rèn)識和了解。知之深，才能愛之切。學(xué)生年齡雖小，但也有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽(yù)感。教師對學(xué)生應(yīng)多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責(zé)。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁?？梢哉f，尊重是愛的別名。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。把學(xué)生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。當(dāng)然，教師的愛決不是讓學(xué)生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。嚴(yán)父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責(zé)任，因為愛，才會有師生情感的共鳴；才會有教和學(xué)的同步；才會有師生角色的互換；才會有師生教學(xué)的互補(bǔ)。發(fā)揚(yáng)民主，講求一點“參與效應(yīng)”。教育家羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，如果適時讓學(xué)生們體會“我長大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用?？梢?，教學(xué)的民主是建立和諧的師生關(guān)系的活力所在。注重個性，多一點欣賞眼光。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。所以，適度的表揚(yáng)和鼓勵，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起。不容懷疑，每一個學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘，關(guān)鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。對學(xué)生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。㈢教師的性格特征影響著和諧的師生關(guān)系。研究中我們對這一因素又加深了一層：性格溫和、說話幽默的老師和性格暴烈、說話死板的老師相比，前者要受學(xué)生歡迎的多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意與教師做朋友的老師基本上都是性格溫和的老師。教師和藹的態(tài)度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，是學(xué)生樂學(xué)的動力。性格溫和的老師在與學(xué)生相處過程中，多能給學(xué)生愛意融融的感覺，他們能滿足學(xué)生傾訴愿望和成人感，因此容易與教師建立良好的師生關(guān)系。而脾氣不好的教師常常容易發(fā)怒使學(xué)生產(chǎn)生敬畏心理，令學(xué)生在與教師搭建情感橋梁時望而卻步。說話死板、常常板一幅冷若冰霜面孔的老師常心以一種居高臨下的姿態(tài)打消學(xué)生與之交流的念頭。教師在教育教學(xué)中應(yīng)做到：要完善個性，課堂內(nèi)外展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。教師努力完善自己個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化教師情關(guān)系的重要保證。為此教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提高教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的老師。㈣教師與學(xué)生交往的頻度影響著和諧的師生關(guān)系。在調(diào)查學(xué)生對教師信任程度時有95％的學(xué)生選擇了“找不一位能傾訴內(nèi)心隱秘的者教師”，老師與學(xué)生的距離感特別遠(yuǎn)。師生關(guān)系與師生接觸時間、空間、頻度相關(guān)聯(lián)。一般來說，空間距離越小，接觸越頻繁，則越容易相互吸引。教師有意無意地故意去疏遠(yuǎn)學(xué)生，限制雙方相互交往的時空及頻度，缺乏與學(xué)生交往的主動性，自覺性、積極性。有的還放不下教師的架子，不愿曲尊與學(xué)生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有69％的同學(xué)感到“某位老師對我冷漠”。教師在課堂外，教師與學(xué)生家長聯(lián)系不多，缺少對學(xué)生家庭的必要了解，這通常是導(dǎo)致師生在交往中因為某些原因發(fā)生的誤解或沖突，沒能及時排除、溝通、造成師生交往的障礙的主要原因。由于受以上因素的影響和制約，影響師生良好關(guān)系的建立與發(fā)展。建立和諧師生關(guān)系，在與學(xué)生交往過程中，教師一方面要注意增加與學(xué)生交往的時間次數(shù)，通過對學(xué)生知識的傳授、技能的培養(yǎng)、倫理道德的教育感染來影響學(xué)生，但同時也從學(xué)生的言談及目光交流中了解到學(xué)生對教師信任與欽佩，從而激發(fā)教師更加熱愛教育事業(yè)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，業(yè)務(wù)上更加精益求精。同理學(xué)生從教師那兒體驗到關(guān)心、愛護(hù)、幫助、信任也就更加激發(fā)自己加倍努力、刻苦學(xué)習(xí)，也就更關(guān)心自己的品格、才能、意志力的發(fā)展，達(dá)到自我實現(xiàn)。教師另一方面要減小與學(xué)生交往的空間，可采取一些必要的措施，如在課堂上來回走動巡視，減小與教室后邊學(xué)生交往的空間，定期讓學(xué)生交換座位，改善因座位在后邊的學(xué)生與教師交往頻度低的負(fù)面影響。加強(qiáng)與學(xué)生家長聯(lián)系，增高家訪的頻率，也是不可忽視的一個方面。㈤學(xué)校的教育氛圍影響著和諧的師生關(guān)系。教師群體的師德水平對建立和諧的師生關(guān)系有一定影響。提高教師職業(yè)道德水平，是建立和諧師生關(guān)系的基石。在教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，還把本人的思想、道德、文明、心態(tài)、人格、個性，諸如需要、理想、世界觀、興趣、能力、氣質(zhì)、性格等方面的本人修養(yǎng)程度和基本素質(zhì)顯露給學(xué)生并潛移默化地影響著學(xué)生。教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的交往便不僅僅是文化科學(xué)知識等信息的傳授交往，更重要的是心理交流、情感交流。這種交流和交往，久而久之便潛移默化地形成學(xué)生的行為準(zhǔn)則和價值觀念、并內(nèi)化為學(xué)生心理和行為上的遵循法則。在學(xué)校濃郁的育人氛圍內(nèi)，學(xué)生認(rèn)可和接受教師對其人生價值、做人準(zhǔn)則的滲透陶熏，這就為建立和諧的師生關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)校的文化氛圍對建立和諧的師生關(guān)系有一定的影響。學(xué)校的宣傳平臺如板報、宣傳欄、豐富多彩的課外活動是弘揚(yáng)、優(yōu)化師生關(guān)系的一個有效載體。城市學(xué)校由于教育資源方面的優(yōu)勢，在對學(xué)生美育上取得了很好的效果。農(nóng)村中學(xué)相對于城市學(xué)校的優(yōu)勢，只能依靠有限的黑板報、閱報欄對學(xué)生進(jìn)行真、善、美教育。讓學(xué)生感到學(xué)校就是健康成長的沃土，從而引發(fā)學(xué)生對班級的熱愛，進(jìn)而將愛心擴(kuò)展到施教的老師。班級文化也是建立和諧的師生關(guān)系的一個觸發(fā)點。班級文化建設(shè)的好，有得于增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下將對班級的愛和自己班級教師的愛融為一體，進(jìn)而也能將這種愛和尊重延續(xù)到其余學(xué)生所崇敬的老師身上，這必將有利于和諧師生關(guān)系的建立。所以在教育教學(xué)過程中，教師要以人民群眾的“教育事業(yè)”為思考問題的落腳點：關(guān)心學(xué)生，以熱愛學(xué)生為榮，力爭做一名不誤人子弟的教師；踏實認(rèn)真，以敬業(yè)為榮，力爭做一名干事創(chuàng)業(yè)的教師；禮貌待人，以正派為榮，力爭做一名有所作為的教師。從三個方面要求自己，全力打造優(yōu)良的師生關(guān)系。從學(xué)校角度出發(fā)，在從制度和考評上，營造良好教育氛圍，督促班級進(jìn)行文化建設(shè)。四、討論與建議在研究教程中，有一些問題我們研究地還不是太深入，思之愈深，惑之愈困，在此提出討論：教師與學(xué)生建立良好師生關(guān)系是不是等于放松對學(xué)生的正常要求？對于農(nóng)村學(xué)生而言，教育合力的凝聚力往往不集中，34％的學(xué)生已演變?yōu)椤傲羰貙W(xué)生”，對學(xué)生教育的施力者主要是家庭中的爺、奶輩，社會關(guān)系中的姑、姨親戚和學(xué)校中的老師。生活中爺、奶輩對學(xué)生通常缺乏管教