科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面?？茖W(xué)論證是批判性思維在科學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)，有助于實現(xiàn)概念的理解和轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)推理能力、科學(xué)語言能力和批判性思維能力。論證式教學(xué)強調(diào)就真實問題提出觀點，以探究實踐的方式尋找證據(jù)，并基于證據(jù)與邏輯，運用多種思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，闡述自己觀點的合理性，或進(jìn)行反駁。因此，以論證活動為基本特征的論證式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是以推理論證為主要內(nèi)容的科學(xué)思維。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課堂的論證式教學(xué)主要存在三大問題：一是缺少思維支架，以口頭論證為主，缺乏對論證行為中的思維過程的記錄；二是缺少證據(jù)意識，無法確保證據(jù)的可靠性、關(guān)聯(lián)性與完整性；三是不能將內(nèi)隱的思維活動轉(zhuǎn)化為外顯的高水平論證話語，學(xué)生習(xí)慣于依據(jù)證據(jù)直接說出結(jié)論，缺乏推理論證的過程。這些都是論證式教學(xué)亟須解決的問題?！叭垌摗敝笇⒁粡埣堈蹆纱?，平均分為三塊，常用于廣告宣傳單。在論證式教學(xué)中，教師可以將“三折頁”作為一種教學(xué)方式應(yīng)用于課堂，引導(dǎo)學(xué)生先提出自己的觀點，即“三折頁”的標(biāo)題；再圍繞觀點經(jīng)歷“搜集證據(jù)—整理證據(jù)—論證觀點”的過程，為觀點的成立提供支撐，即“三折頁”的三頁內(nèi)容。圍繞教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計與應(yīng)用“三折頁”，能為學(xué)生的論證活動搭建思維支架，提高學(xué)生的證據(jù)意識，促使學(xué)生運用高水平的論證話語將內(nèi)隱的思維活動顯性化。下面，筆者以蘇教版科學(xué)教材三年級上冊《空氣有質(zhì)量嗎》一課的兩次教學(xué)為例，探討基于“三折頁”的小學(xué)科學(xué)論證式教學(xué)。一、在沖突的情境中明確觀點提出科學(xué)觀點是論證的起點。創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，能夠調(diào)動學(xué)生的前概念，促使學(xué)生提出不同的觀點，做出不同的解釋。基于此，筆者創(chuàng)設(shè)了第一個教學(xué)情境。筆者先出示一袋大米、一袋塑料積木，并提問：“如果想知道這兩袋物品哪袋更重，有什么辦法嗎？”再演示如何用電子秤稱量兩袋物品的質(zhì)量。然后，出示一袋空氣，啟發(fā)學(xué)生思考：“空氣有質(zhì)量嗎？”在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生針對這個問題提出了不同的觀點：有的認(rèn)為空氣沒有質(zhì)量，因為平時感覺不到；有的認(rèn)為空氣有質(zhì)量，因為空氣是沉在地面上的……但對這個問題開展后續(xù)探究時，學(xué)生并不關(guān)心自己的觀點是否正確，尤其是在對觀點進(jìn)行解釋時，學(xué)生只關(guān)注實驗現(xiàn)象和結(jié)論，忽視了先前提出的觀點。因此，真實有效的情境不僅要促使學(xué)生提出不同的觀點，還要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，而認(rèn)知沖突能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?；诖?，筆者在第二次教學(xué)中，在第一個情境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了另一個能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境：當(dāng)學(xué)生就空氣是否有質(zhì)量提出自己的觀點后，教師將裝有空氣的塑料袋放到電子秤上，電子秤顯示4.6克，教師驚嘆：“空氣竟然也有質(zhì)量！”這時，有學(xué)生質(zhì)疑，說這是塑料袋的質(zhì)量，要將袋子里的空氣放掉后再稱量。教師放掉空氣后再次稱量，電子秤依舊顯示4.6克，教師再一次驚嘆：“空氣原來沒有質(zhì)量啊！”實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生依據(jù)該現(xiàn)象認(rèn)為空氣沒有質(zhì)量，但仍有部分學(xué)生認(rèn)為空氣是有質(zhì)量的，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行了解釋。此時，學(xué)生在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生了強烈的好奇心，迫切想要尋找證據(jù)支持自己的觀點。這時，教師要求學(xué)生在慎重思考后明確自己的觀點（見表1標(biāo)題），為后續(xù)論證指明方向。表1《空氣有質(zhì)量嗎》“三折頁”我的觀點：空氣（有、沒有）質(zhì)量對比兩次教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)一個能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，有助于學(xué)生在經(jīng)過充分思考后提出不同的觀點，并迫切想要尋求證據(jù)解釋自己的觀點，從而在強烈的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使下開展探究實踐活動；同時，便于學(xué)生之后重新審視觀點、證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，有利于學(xué)生對概念的理解與建構(gòu)。二、用更多的方法搜集證據(jù)搜集證據(jù)是論證式教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生搜集證據(jù)的方法大致有兩種：一是做實驗，二是查閱資料。前者是《空氣有質(zhì)量嗎》一課搜集證據(jù)的主要方法?；诖?，筆者進(jìn)行了第一次教學(xué)。課上，筆者要求學(xué)生利用已有的實驗材料（電子秤、癟皮球和打氣筒），思考實驗方法并分小組匯報。實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下三個問題：一是搜集證據(jù)的方法單一，都是比較癟皮球和充氣后皮球的質(zhì)量；二是只描述實驗操作，不會將可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象與觀點建立聯(lián)系；三是缺少對實驗方法的記錄，無法將其與證據(jù)、解釋建立聯(lián)系。基于此，筆者進(jìn)行了第二次教學(xué)。筆者提供了更多的實驗材料：電子秤、簡易天平、癟皮球、打氣筒、皮球放氣嘴。要求學(xué)生從中選擇合適的材料設(shè)計一個實驗，并將實驗方法畫在“三折頁”第一頁“搜集證據(jù)的方法”上（見表1第1頁）。由于三年級學(xué)生的畫圖能力有限，教師在該頁上方提供了各種材料的簡圖，方便學(xué)生畫出實驗方法。同時，在該頁下方提示學(xué)生思考：“如果看到了……（實驗現(xiàn)象）說明空氣（有、沒有）質(zhì)量。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)簡圖能夠順利畫出實驗方法，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，較好地將證據(jù)與觀點建立聯(lián)系。另外，由于實驗材料的多樣性，學(xué)生搜集證據(jù)的方法也變多了，為后續(xù)論證提供了充足的支撐。對比兩次教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生搜集的證據(jù)不僅要能支持自己的觀點，還要盡量豐富，使論證更具說服力。因此，在論證式教學(xué)中，教師要提供豐富的實驗材料，促使學(xué)生盡可能地利用不同方法搜集多個證據(jù)。學(xué)生選擇需要的材料設(shè)計實驗并畫出簡圖，高效地呈現(xiàn)了搜集證據(jù)的方法?！叭垌摗钡谝豁撋戏降暮唸D為學(xué)生畫圖提供了支撐；同時，下方的“說一說”引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象與觀點之間的聯(lián)系，為后續(xù)基于證據(jù)的論證奠定了基礎(chǔ)。三、在眾多的信息中整理證據(jù)證據(jù)是論證的前提。論證式教學(xué)中的證據(jù)，指學(xué)生論證觀點時，用來支持或反駁某種觀點和主張所依據(jù)的具體材料或信息，包括文字、圖片等。這就要求學(xué)生從搜集到的眾多信息中整理證據(jù)?；诖?，筆者進(jìn)行了第一次教學(xué)。課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用電子秤比較充氣前后皮球的質(zhì)量，并在記錄單中記錄實驗時電子秤的示數(shù)。實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下三個問題：一是搜集到的證據(jù)單一，所有證據(jù)都是充氣前后皮球的質(zhì)量；二是只記錄皮球的質(zhì)量，未記錄皮球的狀態(tài)，不能完整地呈現(xiàn)證據(jù)；三是不對證據(jù)進(jìn)行分析，將因操作不當(dāng)產(chǎn)生的錯誤數(shù)據(jù)也記錄下來?；诖耍P者進(jìn)行了第二次教學(xué)。當(dāng)學(xué)生選擇不同的材料進(jìn)行實驗時，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“三折頁”第二頁“搜集到的證據(jù)”（見表1第2頁），從眾多的信息中整理證據(jù)。筆者讓學(xué)生自由選擇記錄方式，如畫圖、寫字或者二者兼用，但要注意完整地記錄證據(jù)。如，用簡易天平做實驗時，學(xué)生先將兩個癟皮球分別放在兩個托盤上，此時，天平的平衡桿處于平衡狀態(tài)；再給其中一個皮球打氣，并放回到托盤上，此時，平衡桿發(fā)生了傾斜。這時，筆者要適時提醒學(xué)生，只有對平衡桿前后兩次的狀態(tài)進(jìn)行比較，才能對觀點進(jìn)行解釋，因此平衡桿兩次的狀態(tài)都需要記錄。為了呈現(xiàn)完整的證據(jù)，筆者還要提醒學(xué)生記錄皮球的狀態(tài)。此外，為了確保證據(jù)的可靠性，筆者要引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)因操作不當(dāng)產(chǎn)生的錯誤數(shù)據(jù)，并重新進(jìn)行實驗。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能及時記錄前后兩次觀察到的現(xiàn)象，并用圖文并茂的方式較為完整地呈現(xiàn)證據(jù)；同時，還能對異常證據(jù)進(jìn)行初步分析和辯證思考。對比兩次教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，從眾多的信息中整理出論證所需的證據(jù)，能提高證據(jù)的可信度，有效培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注異常證據(jù)，通過試水實驗等回顧實驗操作步驟，進(jìn)行反復(fù)實驗，分析異常證據(jù)的來源，確保證據(jù)的可靠性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)的關(guān)聯(lián)性，即證據(jù)與觀點之間存在的客觀聯(lián)系，并及時記錄與觀點有關(guān)的證據(jù)。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地呈現(xiàn)完整的證據(jù)，為后續(xù)論證做鋪墊。教師可以根據(jù)證據(jù)的關(guān)聯(lián)性提前劃分記錄的區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生思考證據(jù)的可靠性，并完整記錄證據(jù)。四、在證據(jù)的解釋中論證觀點依據(jù)證據(jù)論證觀點是論證式教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生要基于證據(jù)與邏輯，運用分析、比較、推理、概括等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，以支持（質(zhì)疑）自己的觀點?；诖?，筆者進(jìn)行了第一次教學(xué)。在搜集證據(jù)后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“你看到了什么現(xiàn)象？得出了什么結(jié)論？”筆者發(fā)現(xiàn)，在表達(dá)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠描述實驗現(xiàn)象并說出實驗結(jié)論。但是，學(xué)生的表達(dá)存在以下三個問題：一是缺少解釋證據(jù)的過程，學(xué)生往往直接說出結(jié)論，在表達(dá)時也只對現(xiàn)象進(jìn)行描述；二是不能將隱性思維顯性化，學(xué)生雖然能夠進(jìn)行比較、分析、推理等思維活動，但是不知道如何表述，缺乏論證話語；三是不關(guān)注自己的觀點，不能將解釋與觀點建立聯(lián)系?；诖耍P者進(jìn)行了第二次教學(xué)。在學(xué)生整理好證據(jù)后，筆者搭建論證觀點的支架（見表1第3頁）。該頁給學(xué)生提供了論證的話語：“我之前的觀點是……”“我觀察到的現(xiàn)象是……”“這個現(xiàn)象說明了……”“這與我之前的觀點是（否）一致”“我的結(jié)論是……”“我不同意你的觀點，因為……”“我同意你的觀點，因為……”。筆者先給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生基于論證話語，嘗試?yán)梅治?、比較、推理等思維方法對證據(jù)進(jìn)行解釋，以支持（質(zhì)疑）自己的觀點；再在全班開展集體論證，讓學(xué)生傾聽他人的論證，并對自己的論證過程進(jìn)行反思，最終得出科學(xué)結(jié)論。對比兩次教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，解釋證據(jù)的過程需要科學(xué)思維的參與，論證觀點更需要將隱性思維顯性化。論證話語為學(xué)生的論證提供了支架。教師要為學(xué)生提供充足的時間，營造輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生利用常見的論證話語（見表2）開展論證活動，將隱性思維顯性化，促進(jìn)生生互動，提升學(xué)生的論證能力。表2常見的論證話語綜上所述，“三折頁”給小學(xué)科學(xué)論證式教學(xué)提供了良好的支架。學(xué)生在沖突的情境中明確觀點并產(chǎn)生探究的欲望，為后續(xù)論證指明了方向。圍繞觀點，學(xué)生先用更多的方法搜集證據(jù)，利用示范性簡圖畫出搜集證據(jù)的方法，并將現(xiàn)象