導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

轟轟烈烈的新課程改革中，''以導(dǎo)促學(xué)"的''導(dǎo)學(xué)案"教學(xué)模式曾經(jīng)備受推崇，而后期又

飽嘗質(zhì)疑和爭論甚至否定。確實(shí)，導(dǎo)學(xué)案在一定程度上讓多數(shù)學(xué)生了解課堂重點(diǎn)，其對應(yīng)考

試題中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)的''預(yù)見性"，確實(shí)使學(xué)生''經(jīng)多識廣"。但隨著課堂實(shí)踐的推進(jìn)，更多

的目光也注意到導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用讓部分學(xué)生的求知目的演化成查資料為教輔找答案，他們的創(chuàng)

新和思考被導(dǎo)學(xué)案的不當(dāng)使用凝固、絞殺了，這種教科書+教輔式的閱讀容易使人產(chǎn)生一種

錯覺，造成''假知"。

不僅如此，在實(shí)踐過程中確實(shí)存在很多始料未及的情況，教師極具個性的激情講解在

傳統(tǒng)教學(xué)中是最吸引學(xué)生的地方，在過分依賴、拘泥于導(dǎo)學(xué)案后，這種講解開始難得一見了。

我個人覺得，這世界上不可能有一種全能的教學(xué)方法和教學(xué)模式，面對導(dǎo)學(xué)案我們更多的應(yīng)

該是靜下心來反思，根據(jù)自己的教育對象特點(diǎn)、自身的教育風(fēng)格、具體的教學(xué)內(nèi)容來完善這

一教學(xué)手段。而不是跟風(fēng)般地起哄，要么盲目追捧，要么全盤的否定。

一、要找到教材與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合點(diǎn)，做好資源整合，突出''導(dǎo)學(xué)"實(shí)效和時效

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是需要不斷的積累、反思與更新，但往往龐大的工作量會使老師們更愿

意選擇當(dāng)前流行、現(xiàn)成、格式化的''導(dǎo)學(xué)案"。然而每個教育對象都有著自己的個性、接受

和理解水平的差異，所以使用這種現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案肯定就是弊大于利、容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心

理。這時教師自己是否應(yīng)該靜下心來想一想：導(dǎo)學(xué)案的意義是''導(dǎo)學(xué)"，還是變相的課堂練

習(xí)？自己的設(shè)計(jì)是否讓導(dǎo)學(xué)案成為了導(dǎo)航儀，真正有利用學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和自我檢測，是否

讓學(xué)生覺得好用、喜歡用，離不開，并依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來形成自己的知識體系？所以，在導(dǎo)學(xué)案

的編寫時''量"上切忌泛濫，關(guān)鍵要''質(zhì)"上下功夫，要給學(xué)生思考的余地，不能把思路統(tǒng)統(tǒng)

設(shè)好，那樣學(xué)生只能機(jī)械地、盲目地跟隨；設(shè)計(jì)思路應(yīng)該以''巧”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和

創(chuàng)造思維。精心設(shè)計(jì)，精簡過程，精化內(nèi)容，這樣才能留給學(xué)生更大的空間；此外，導(dǎo)學(xué)案

的格式不應(yīng)整體劃一，因?yàn)橐怀刹蛔兊哪Ｊ讲坏o學(xué)生，也給老師帶來疲倦感，不斷地變換

形式才能給人以期待，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上教師要舍得花時間去精雕細(xì)

琢，要設(shè)法讓知識本身吸引孩子；教學(xué)中我們經(jīng)常講的''審題時解題的切入點(diǎn)、思考問題的

方向性、解決問題的規(guī)律方法”等等具體學(xué)法，在編寫導(dǎo)學(xué)案就要滲透到問題設(shè)計(jì)中，才能

收到較好的效果，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自

信心。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)該更有利于課堂教學(xué)生成，凸顯教師的個人風(fēng)格

課改改的不是形式而是改效率，不能讓千篇一律的導(dǎo)學(xué)案扼殺了老師的個性，應(yīng)該通

過對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新來突出教師個人的自主性、獨(dú)創(chuàng)性及個人的教學(xué)風(fēng)格；在實(shí)踐中我

們發(fā)現(xiàn)，由于教師對''學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)在精髓把握不準(zhǔn)、理解不透，導(dǎo)致教學(xué)的膚淺化和呆

板化，教學(xué)的活力與魅力呈現(xiàn)不出來，從而大大降低了課堂的藝術(shù)性。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)際

操作過程中，部分教師沒有對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)校再創(chuàng)造，教師個人的自主性、獨(dú)創(chuàng)性及個人的教學(xué)

風(fēng)格在照搬導(dǎo)學(xué)案的過程中大打了折扣，教學(xué)推進(jìn)完全局限在導(dǎo)學(xué)案提供的問題，一問一答，

把原本具有豐富情感內(nèi)涵的課程，變成了枯燥乏味的習(xí)題解答課，學(xué)生表面上完成一大堆練

習(xí)，腦子里缺只有一些雜亂無章、不成系統(tǒng)的知識碎片，完全背離了新課改所提倡的''情感、

態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo).這樣的課堂雖不缺乏熱鬧，卻總讓人感覺缺少一種教師不拘于預(yù)設(shè)，

帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，師生共同互動迎來的未曾預(yù)約的精彩，一種學(xué)生一提起來就眉飛色舞的

激情！教師應(yīng)該在深入理解教材和了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)改編和重組，當(dāng)

有價(jià)值的生成資源出現(xiàn)時，要能順應(yīng)學(xué)生的思維，及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，把握好教學(xué)過程的輕重

緩急，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個個可喜的''意外"，讓課堂煥發(fā)出動態(tài)的活力

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的有效運(yùn)用

打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，是教學(xué)

改革的命脈所在。在改革的浪潮中，我區(qū)推出了“一案四學(xué)”的改革思路，下面我就對其中的一案即導(dǎo)學(xué)案

談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識。

一、導(dǎo)學(xué)案對教師提出了更高的要求

要想真正寫好導(dǎo)學(xué)案，教師必須將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)直觀的展示給學(xué)生,

這就要求教師多角度、多側(cè)面地深入挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；集體備課制定出高質(zhì)量的學(xué)案。

1、要求教師深入鉆研教材。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要完成問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習(xí)等要求，

在編寫中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材通過具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問題設(shè)計(jì)，從整體上體

現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度

地提高課堂教學(xué)效益。這就需要教師深入挖掘教材，提煉教材，從而編寫出符合學(xué)生認(rèn)識層次的有啟發(fā)性

的導(dǎo)學(xué)案。

2、要求教師集體備課。在集體備課中，教師可以合作學(xué)習(xí)，共同提高。為了設(shè)計(jì)實(shí)效性強(qiáng)的習(xí)題，

可以出謀劃策共同解決；為了提高課堂效果，可以取長補(bǔ)短，共同研究。在這一過程中，教師在討論中進(jìn)

步、在爭執(zhí)中前進(jìn)、在改正中提高，在合作中團(tuán)結(jié)，充分享受到集體的力量。

二、導(dǎo)學(xué)案可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

導(dǎo)學(xué)案最突出的特點(diǎn)是：導(dǎo)學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，達(dá)到課堂高效的目的。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)、實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師鼓

勵學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，遇到問題，不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而

是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。讓學(xué)生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新精神和創(chuàng)新

意識。這些都深深地吸引著學(xué)生，喚起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。從而使學(xué)生能主動自覺的預(yù)習(xí)、查閱、討論……

有了學(xué)生的主動預(yù)習(xí)，課堂效率自然得以提升，再也不用擔(dān)心課堂內(nèi)容完不成了。課后的復(fù)習(xí)題也會讓學(xué)

生更有興趣完成。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、討論、合作等良好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論、合作研討的能力。導(dǎo)學(xué)案的啟發(fā)性、層次性從不同層次培養(yǎng)學(xué)

生的能力。所有問題要求學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論、合作研討，每個問題都有答案，但不是每個問題都有

固定答案，允許學(xué)生發(fā)表意見，允許不同答案的存在。在自主、合作、討論中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、集體討

論、合作研討的能力。

三、導(dǎo)學(xué)案可以提高課堂效率

有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更清楚，學(xué)習(xí)方法更有效，學(xué)習(xí)時間更合理、更科

學(xué)。每節(jié)課都是學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和課堂展示的教學(xué)模式，還有教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、共

同參與的互動學(xué)習(xí)。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。課堂效率得到大大提高。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案的作用不僅僅發(fā)揮在課堂教學(xué)上，還發(fā)揮在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中。只有教師充

分理解、深入挖掘教材，才能寫出更科學(xué)實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案，才能與新課程同行。

版塊二：探究新課程理念下“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式

原作者：朱澤克來源：安徽省蚌埠市五河縣曹顧張初中日期：2011年6月22日

在新課程背景下，中小學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程的教學(xué).

作為一線教師，在新課程實(shí)施中有很多感觸，在這不惜筆墨，與各位教學(xué)同仁共同探究。

一.積極學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相關(guān)書籍，提高自己的專業(yè)水平

為了全面落實(shí)新課程理念，強(qiáng)力推進(jìn)課程教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，在學(xué)習(xí)我縣“三為主”高效課

堂新的理念的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，推行以“導(dǎo)學(xué)案”為主要教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。作為一

線教師的我也積極的投身于教學(xué)改革的實(shí)踐當(dāng)中。

二.反思階段教學(xué)工作，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1、《導(dǎo)學(xué)案》遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，采用“不看不講”、“不議不講”、“不

練不講”編寫體列，實(shí)施中其操作要領(lǐng)即：先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，善學(xué)促教，有效對話，當(dāng)堂訓(xùn)

練。有利于改變長期以來偎化的課堂形態(tài)，把學(xué)生的"學(xué)”置于核心地位，促進(jìn)學(xué)生步入會學(xué)——學(xué)會——

會學(xué)的良性循環(huán)軌道。同時也有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著合作者真正

做到授之于漁。學(xué)生通過這種方式的熏陶，掌握了學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，為他們?nèi)姘l(fā)展個性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

2、回顧這一階段教學(xué)之初，我在課前布置自主預(yù)習(xí)作業(yè)，上課先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)課時教

學(xué)要求，出示問題，學(xué)習(xí)小組討論與學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合的方式解決，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太適應(yīng)，結(jié)果是課上

學(xué)生感覺很熱鬧，很好奇，但是感覺收獲不大，應(yīng)為他們已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己做筆記的方式，所以課

堂效率很低，我也很苦惱。我反思自己的教學(xué)過程，覺得有以下工作需要注意：

⑴《導(dǎo)學(xué)案》把“自主學(xué)習(xí)”放到第一時間，客觀上延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，拓展學(xué)習(xí)的空間，也為學(xué)

生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成變學(xué)會為會學(xué)搭建了平臺。這一環(huán)節(jié)的落實(shí)應(yīng)該做到“四有”，即有目標(biāo)、有任務(wù)、有指

導(dǎo)、有檢查，真正做到先學(xué)后教。

（2）《導(dǎo)學(xué)案》把“不議不講”作為第二時間，旨在突出“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，為改變教師

教學(xué)方式搭建平臺?！安蛔h不講”的“議”是“講”的起點(diǎn)，“講”是“議”的升華，只有有問題才能“議”，才有“講”的

實(shí)效。及時整理學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，達(dá)到第二次備課。

①在課中，教師著手創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件的情境，在新的“刺激”之下，教師順勢提問、啟發(fā)，引起學(xué)生持

續(xù)開展認(rèn)知活動的欲望，帶著問題自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考解決不了的問題，進(jìn)行師生互動、生生

互動、展示交流，教師適時點(diǎn)撥，釋疑解難。達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、展示提升、精講點(diǎn)撥的目的。

②課后，以練促學(xué)、及時反饋、延升拓展、鞏固提升。作業(yè)應(yīng)“有發(fā)必收”、“有收必批”、“有批必評”、

“有評必補(bǔ)”，要全批全改，撰寫錯題集為“周周清”做好鋪墊。

三.新課程實(shí)施中問題凸顯

新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，三維目標(biāo)得到充分關(guān)注，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)

方式已逐步成為教學(xué)的主旋律，但隨著新課程改革的深入，一些問題也凸顯出來。

1、教師的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變，課堂上教師“講”得時間多與學(xué)生“學(xué)和練”的時間，學(xué)生習(xí)慣跟著

老師的思路走，自我思考、討論交流的時間不足。

2、教師的教學(xué)理念是新的，但是教學(xué)模式慣性使然，改變教學(xué)方式需要一個過程，不能一蹴而就。

所以教研的力度要加大，集體備課要落到實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要一個過程來改變。

在今后的教育教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，在實(shí)踐中探索，在探索中提升，為新課程實(shí)

施貢獻(xiàn)自己的一份力量。

版塊三：淺析“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用

原作者：湖北省麻城市鼓樓中心學(xué)校城東中學(xué)宋來日期：2011年3月27日

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生

多學(xué)。”

一、問題的提出

1、就我們目前的教育教學(xué)而言，轉(zhuǎn)變觀念確實(shí)是至關(guān)重要的。我們學(xué)習(xí)新課程理念，要結(jié)合自身的

教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真思考傳統(tǒng)教與學(xué)在我們實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種尷尬：課堂內(nèi)教師板著臉在上面講，學(xué)生苦

著臉在下面聽：或者是教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

2、問題出現(xiàn)在那里呢？為什么現(xiàn)在一方面教師覺得書越來越難教，另一方面學(xué)生厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)

重，是老師不會講？還是學(xué)生不會學(xué)？……。悉心體會，理性思考，原來我們將教與學(xué)的關(guān)系顛倒啦?！安?/p>

憤不俳，不啟不發(fā)”呀！不學(xué)不教，學(xué)而后教，教是為了不教。我們可以想象強(qiáng)迫一個想看動畫片的孩子去

看京劇，一個想打籃球的孩子你偏要他坐好練字的尷尬情景。因勢利導(dǎo)，我們該教會學(xué)生什么？絕不僅僅

是學(xué)會考試，最終是要學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會思考；學(xué)會研究；學(xué)會創(chuàng)新；學(xué)會合作；學(xué)會做人；學(xué)會生活。新

課程的核心問題是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式？這是目前老師們在具體教學(xué)實(shí)踐中的感覺最棘手的問題之一。這

就是說歷史發(fā)展到我們非進(jìn)行課堂改革不可。怎么改呢？縱觀全國形勢，只要你隨便點(diǎn)開哪個教育網(wǎng)站，

2009年全國各地教育都在改革，紛紛提出導(dǎo)學(xué)案，他們發(fā)揮集體智慧，群策群力為新一輪的教改提出實(shí)質(zhì)

性的東西，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式得到充實(shí)，從量變到質(zhì)變的跨越式飛躍。而我們老師還在埋頭照抄教

案備課，大搞題海戰(zhàn)役，我有這樣一種感覺：全國到處課改轟轟烈烈，專輯論文一大堆，我們蒙在鼓里，

人家在加速前進(jìn)的時候，我們還在整隊(duì)集合，殊不知如今的教育已經(jīng)換了天。

4、現(xiàn)在該怎么辦，說透徹點(diǎn)：不要備課本，不要作業(yè)本，教師讓出課堂少講，還學(xué)生課堂讓學(xué)生多

講。學(xué)習(xí)杜郎口小組討論只是外在模式，今天我們要討論的就是引導(dǎo)課堂教學(xué)改革的核心問題：導(dǎo)學(xué)案。

二、從教案到“導(dǎo)學(xué)案”

1、按照課堂教學(xué)老思路，設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：

一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，教師過多考慮如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美、到邊到角，

而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺

少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。

2、在有一段時間的教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種課堂極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主

導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，諸如很多

優(yōu)質(zhì)課、多媒體電化教學(xué)，表面很熱鬧，很繁華，結(jié)果實(shí)質(zhì)是很多老師是講完這節(jié)課后還是偷偷到課后再

補(bǔ)一節(jié)課，其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀，沒有看到學(xué)生的意識與能力間

存在差距。這些課就是我們所說的課堂作秀，絕大部分教師也都承認(rèn)這樣的課是講給領(lǐng)導(dǎo)聽得，不是講給

學(xué)生聽的。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形

成離不開老師的指導(dǎo)。我們必須嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案，

3、從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師“如何教"轉(zhuǎn)移至『'如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)”，用

具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法

是：

⑴根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時的助學(xué)方案，

稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。

⑵學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答

“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，

就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“導(dǎo)學(xué)案”還鼓勵學(xué)生

在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。

4、教案與學(xué)案的區(qū)別：

⑴目的:教案——為教師上好課做準(zhǔn)備；學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)。⑵性質(zhì):教案——教師中心，

單向性、封閉性；學(xué)案一學(xué)生中心，互動性、開放性。

⑶角色:教案——教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；學(xué)案一教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角。

⑷表達(dá):教案一界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書面語；學(xué)案——界面親切，表述生動活潑，多用

口語。

三、導(dǎo)學(xué)案怎樣編寫

說了這么多，導(dǎo)學(xué)案怎么編寫呢？我們先來看這幾個例子，這都是七年級導(dǎo)學(xué)案（語文《愚公移山》

導(dǎo)學(xué)案，數(shù)學(xué)《同類項(xiàng)》導(dǎo)學(xué)案、英語《Whenisyourbirthday?））導(dǎo)學(xué)案網(wǎng)上搜索可以看到）看一看這

幾篇導(dǎo)學(xué)案后，我們再在網(wǎng)上點(diǎn)擊點(diǎn)擊，就會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案一夜之間怎么全國到處都是，而我們還在老三篇，

八字步慢慢走，原來我們落后別人好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。

㈠導(dǎo)學(xué)案編寫的程序與環(huán)節(jié)

縱觀這些導(dǎo)學(xué)案，我們可以總結(jié)導(dǎo)學(xué)案的編寫程序：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程。關(guān)鍵是學(xué)

習(xí)過程，一般情況下，分為六個環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入新課：對上一節(jié)課的復(fù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)入下一節(jié)課（2分鐘左右）。

2、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)時教師巡視、督查，重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。學(xué)生準(zhǔn)備

兩支筆，黑色完成自學(xué)提示，紅色小組糾錯。（約10分鐘左右）

3、展示對碰：在課中，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果或小組成果，以板書、登臺講解、質(zhì)疑對抗，交流

導(dǎo)學(xué)案等形式進(jìn)行。（20分鐘左右）

4、精講點(diǎn)撥：教師對學(xué)生展示情況進(jìn)行精講和指導(dǎo)，適時介入，個別問題隨機(jī)點(diǎn)撥，重點(diǎn)難點(diǎn)、主

干知識和問題整合點(diǎn)撥，歸納小結(jié)進(jìn)行知識點(diǎn)撥、方法點(diǎn)撥和能力點(diǎn)撥。（在3同時進(jìn)行）

5、拓展小結(jié)：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定層次的問題和練習(xí)題，當(dāng)堂檢測，進(jìn)行鞏固、拓展、反饋

所學(xué)知識，并注意模塊知識的鏈接和深化。整合本節(jié)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。并收取本次導(dǎo)學(xué)案，下發(fā)下節(jié)

課導(dǎo)學(xué)案。（13分鐘左右）

6、課后反思：教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，用作下次集中備

課交流時的補(bǔ)充；學(xué)生填寫“學(xué)后記”，當(dāng)作復(fù)習(xí)時注意的問題。

㈡導(dǎo)學(xué)案編寫的注意事項(xiàng)

其他導(dǎo)學(xué)案基本大同小異，要靈活運(yùn)用，不能照搬照套。在這個過程中我們要強(qiáng)調(diào)的是老師和學(xué)生

任務(wù)是什么？詳細(xì)來講：

1、老師的任務(wù)。課前策劃導(dǎo)學(xué)案；課中組織控制，點(diǎn)撥引導(dǎo)，激勵評價(jià)；課后反思，完善導(dǎo)學(xué)案。

⑴課前：編寫導(dǎo)學(xué)案，充分了解學(xué)情，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛搜集資料，主要是充分42884做好集體

備課，做好導(dǎo)學(xué)案，備好我們的課后課（進(jìn)行學(xué)習(xí)反思）這三個方面的具體內(nèi)容，集體備課：每周一次，

每次一上午（或一下午），討論這一教學(xué)周的學(xué)案。集體備課時，上次確定的中心發(fā)言人把編劇的導(dǎo)學(xué)案

復(fù)印后，學(xué)科組每人?份，中心發(fā)言人首先說明自己的編寫意圖和使用方法，然后大家針對導(dǎo)學(xué)案，提出

自己的看法，共同討論定稿后才能印刷發(fā)給學(xué)生，并讓中心發(fā)言人上一節(jié)交流課。集體備課結(jié)束前明確下

一周的中心發(fā)言人，并設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的互動方案。

⑵課中：教師要重申目標(biāo)，調(diào)查學(xué)情，匯總問題，精講點(diǎn)撥，課堂檢測，拓展小結(jié)，做好下節(jié)課預(yù)

習(xí)準(zhǔn)備控制組織好課堂節(jié)奏，防止無序化和無效化現(xiàn)象。教師要做到學(xué)會沉默與傾聽，注意學(xué)生需求與問

題，友善對話與溝通。

⑶課后：教師反思教學(xué)，查閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況和批改作業(yè)，設(shè)計(jì)出未學(xué)清楚問題方案。

2、教法指導(dǎo)。

⑴為了將課前的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，杜絕學(xué)生抄學(xué)案，應(yīng)付的現(xiàn)象，要求教師每次上課前多種方式

的檢查驗(yàn)收是必不可少的，采取組長驗(yàn)收和老師抽查相結(jié)合。教師抽查每組都要兼顧。不讓學(xué)生存在僥幸

意識。抽查結(jié)果記入本節(jié)課的最終評價(jià)成績。

⑵學(xué)生展示的主要是問題而不表演，點(diǎn)撥疑難的首先是學(xué)生，然后才是老師。小組內(nèi)學(xué)生通過討論

仍然解決不了的問題不是馬上由教師來回答，而是以小組為單位把問題寫在小組內(nèi)不能解決的問題。老師

對于學(xué)生提出的疑難問題不是馬上解答，而是提交全班同學(xué)討論，能夠解答的同學(xué)自動走到黑板前提出自

己的思路，別的同學(xué)也可以上去補(bǔ)充和糾正這一問題，教師的作用就是引導(dǎo)、評價(jià)，只有全班學(xué)生都不能

解答的問題老師才進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，又減少了那些表面上熱熱鬧鬧的表

演，減少了無效的活動，提高了課堂教學(xué)的效率。

⑶評價(jià)激勵機(jī)制一般采取精神獎和物質(zhì)獎相結(jié)合的做法，精神獎包括口頭表揚(yáng)以、在班級專欄上提

名計(jì)分，或者在多媒體上課時把評價(jià)較好的同學(xué)或小組的照片制作成精彩的幻燈片播出，物質(zhì)獎上，不妨

自己買些學(xué)生喜歡的小物件，花錢不多，效果不錯。

⑷課堂練習(xí)不僅要堂堂清，還要人人清。可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對達(dá)標(biāo)測試題逐一檢查，

然后老師統(tǒng)計(jì)，有個別的學(xué)生不會首先在小組內(nèi)解決，小組不能解決的全班解決，全班再解決不了的由老

師來解決，這樣就做到了人人清、截?cái)嗔撕筮M(jìn)生后退的路子，使每個學(xué)生都能有信心有能力完成當(dāng)堂課的

任務(wù)。

3、學(xué)生的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)，（課后10分鐘開始）組內(nèi)糾錯；展示碰撞，質(zhì)疑對抗；反思總結(jié)，當(dāng)

堂練習(xí)。

⑴課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，以個人自學(xué)為主，掌握識記類知識，以小組互動，掌握理解性知識。學(xué)生自學(xué)

應(yīng)做到:通讀教材完成導(dǎo)學(xué)案，用藍(lán)黑筆做導(dǎo)學(xué)案，用紅筆糾錯，圈畫重點(diǎn)難點(diǎn)知識及問題。課后完成作業(yè),

并向科代表反饋未清楚知識問題，教師將問題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

⑵課中：展示交流，生生互動、師生互動掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識和拓展性知識，學(xué)生積極參與，主動學(xué)

習(xí)和交流，力求創(chuàng)新，完成當(dāng)堂檢測習(xí)題。合理分配精力，防止精力流失。

4、學(xué)法指導(dǎo)。

⑴預(yù)習(xí)學(xué)案切忌抄襲，你們不是為了應(yīng)付我而學(xué)習(xí)，每當(dāng)你想欺騙的時候就想想“狼來了”的故事，自

欺欺人最終害了自己。

⑵自學(xué)過程中要拿起筆來，這是一個思索與歸納的過程。

⑶看書不是僅僅要求你看一遍，而是看懂，可以反復(fù)多看幾遍。

⑷用心做好老師布置的每一道題目，循序漸進(jìn)，你想不學(xué)習(xí)好都難!

⑸腦袋只會越用越靈活，自身素質(zhì)的提高正是通過認(rèn)真用心的做事來提升的。

四、編寫導(dǎo)學(xué)案的幾個誤區(qū)

1、教師方面。

⑴導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時或拿到導(dǎo)學(xué)案后，

都會產(chǎn)生這樣一個誤解一導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們往往認(rèn)為認(rèn)為

學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是大量做題，所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時，只是把教材內(nèi)容簡單地改編成練習(xí)題，且認(rèn)為這就是“學(xué)

案”。如果按照這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會去機(jī)械地抄課本、從課本上尋找答案。這與我們的改革是

背道而馳的，效果當(dāng)然不理想。所以雖然我們編制學(xué)案的具體方式可以多樣化，但是共同的原則都是要以

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法上下工夫，從而達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

⑵學(xué)案編寫要注意啟發(fā)性、靈活性和梯度原則。學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

只有激活了學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅。這就要求我們的學(xué)案中設(shè)

置的問題要富有啟發(fā)性靈活性，讓學(xué)生從中感受和領(lǐng)悟知識的奧妙。在問題的設(shè)置上盡可能考慮到學(xué)生的

認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣才會吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教

學(xué)效率。

2,學(xué)生方面

⑴自主學(xué)習(xí)不是放任自流。也許我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知

識，因此該講的也不講，該引導(dǎo)的也放棄了。以前是“滿堂灌”，現(xiàn)在是“滿堂亂”，效果也許更糟糕。我們當(dāng)

然不喜歡這樣?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手。學(xué)生是學(xué)

習(xí)的主體，而這種主體地位只有在教師的有效引導(dǎo)下才能順利實(shí)現(xiàn)。我們教師需要做的，就是要積極引導(dǎo)，

宏觀調(diào)控，做好課堂的組織者和參與者。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑和帶有共性的問題，我們不但要講，而且要

講明、講透。

⑵學(xué)生過度互動交流，忽視了獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練。很多學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，過度地互動

交流，討論、辯論非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也非常活躍，可是卻往往忽視獨(dú)立思考和進(jìn)行自主訓(xùn)練。這是舍本

逐末的做法，當(dāng)然要注意克服。我們可以采取以下措施：①把自學(xué)、自做與討論交流來做，可以先讓學(xué)生

自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。②對學(xué)案要回收審閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，再加以輔導(dǎo)和查缺補(bǔ)

漏。③要訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正做到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不流于形式。

⑶部分教師和學(xué)生不愿用。學(xué)生長期以來習(xí)慣于“填鴨式”學(xué)習(xí)，老師講，學(xué)生聽、記；老師不講，學(xué)

生不學(xué)；離開老師，學(xué)生就手足無措。所以，開始的時候，學(xué)生會反對，需要老師做大量的思想工作，要

耐住性子，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。對于教師來說，制定學(xué)案過程繁瑣，難度較大，學(xué)生討論起來耽誤時間

和進(jìn)度不如照本宣科省時省力；對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)教育的痕跡仍在，他們習(xí)慣于被動聽課，即便效率很

低。而且學(xué)案使用要求他們較強(qiáng)的自學(xué)能力、合作能力和探究能力，他們肯定暫時不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。

老師們，新課程的實(shí)施已經(jīng)不需爭論，現(xiàn)在是如何想辦法落實(shí)。著名教育家魏書生說的好“不要總想

決定自己決定不了的事，那只能使你徒增煩惱”。我們還是盡快統(tǒng)一思想，更新觀念，身體力行。通過學(xué)

習(xí)、研討、交流、提高，不斷開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界，贏在新課程改革的起跑線上！那么我們怎么把導(dǎo)學(xué)

案寫好，有人總結(jié)了日本企業(yè)創(chuàng)新的規(guī)律是“找、抄、超”，即要生產(chǎn)一種產(chǎn)品，首先查找世界上最先進(jìn)的

同類產(chǎn)品是什么，找到這種產(chǎn)品后先模仿（抄），一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎(chǔ)上再改革、

創(chuàng)新，很快超越原產(chǎn)品。我們在第一階段所采取的辦法就可以像這樣進(jìn)行，多學(xué)習(xí)，多參考，多些耐心，

一定能夠超越自己，切忌不要讓自己落伍。導(dǎo)學(xué)案對我們來說還是一個新生事物，對我們的新課改是一個

大膽嘗試。嘗試需耍交流，探索需要總結(jié)。交流利于改進(jìn)，總結(jié)才能深入。教改促進(jìn)成長，挑戰(zhàn)機(jī)遇同在。

愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。

版塊四：淺談?wù)n堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的高效實(shí)施

原作者：黎云東來源：江蘇省高郵市周巷鎮(zhèn)初級中學(xué)分校日期：2012年9月14日

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，根據(jù)我市課堂教學(xué)實(shí)際，我們嘗試著把傳統(tǒng)的“教案”

改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效益。

導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用，改變了過去教師注重專心研究教材而忽視教法，注重作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)而忽視學(xué)生自主學(xué)

習(xí)方法的狀況。可在實(shí)際使用中，我們也發(fā)覺部分教師對導(dǎo)學(xué)案無從下手，甚至就是當(dāng)作一份作業(yè)來讓學(xué)

生完成，這樣無形中增加了學(xué)生負(fù)重，違背了設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的根本目的。那如何讓導(dǎo)學(xué)案在一節(jié)課中高效實(shí)

施呢？

一、教師要認(rèn)真熟悉導(dǎo)學(xué)案，理清導(dǎo)學(xué)案的編寫意圖

有了導(dǎo)學(xué)案教師就可以不備課了嗎？千萬不能這樣。我們是要認(rèn)真研究拿到手的導(dǎo)學(xué)案，真正做到

熟悉導(dǎo)學(xué)案上的每一個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而且要針對本班的實(shí)際情況有所增減，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是面對一個很

大范圍的學(xué)生群，可能有些環(huán)節(jié)不適合某些學(xué)校、班級的實(shí)際情況，某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可能還不夠完美，因

此，我們教師在上課前幾天就得研究導(dǎo)學(xué)案，著重揣摩導(dǎo)學(xué)案上的“導(dǎo)”的部分，也就教師如何引導(dǎo)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)，做到成竹在胸。

二、規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的使用流程，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)教功能

要提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生并組織自學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的第一部分“知識準(zhǔn)備”，鼓勵學(xué)生與

本組的其他成員共同完成第二部分“思考與交流”部分，這兩部分是指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是導(dǎo)學(xué)案

的意義所在。教師要適度安排一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的且能樂于幫助別人的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長。第三部分“鞏

固練習(xí)”也可以讓學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)完成。剩下的第四部分“反饋練習(xí)”以及第五部分“課后拓展”不要讓學(xué)生

完成。教師在正式上課前收齊檢查，著重看看學(xué)生在完成過程中遇到的困難，在正式上課的時候，做到有

的放矢。

三、凸顯導(dǎo)學(xué)案的靈活運(yùn)用，扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作探究

我認(rèn)為課堂上無論什么問題都讓學(xué)生展示，都讓學(xué)生來講完全沒有這個必要。有些教師上課時就是

讓學(xué)生起來講解題目，對對答案，好像很熱鬧。誠然，我們認(rèn)為，讓學(xué)生展示可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作

用，但是在實(shí)際過程中，有些學(xué)校的學(xué)生實(shí)際上就很難做到，結(jié)果就變成學(xué)生站起來照著導(dǎo)學(xué)案上的讀。

課堂教學(xué)還是應(yīng)該遵循規(guī)律，導(dǎo)學(xué)案是一個綱，我們教師上課圍繞這個綱實(shí)施，但不能演變成講作業(yè)的形

式，那就完全失去了教師的“導(dǎo)”的地位，導(dǎo)學(xué)案倒變成了捆縛教師手腳的工具。我們教師完全可以放開手

腳，圍繞導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題，帶著學(xué)生?起去探討。

四、利用導(dǎo)學(xué)案來當(dāng)堂檢測，不斷加深理解強(qiáng)化鞏固

導(dǎo)學(xué)案中的反饋練習(xí)部分，教師要嚴(yán)格做到在課堂上完成，而且一定要認(rèn)真地批改，嚴(yán)禁用小組長

代改。不少的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)量不大而不重視，仍然使用很多輔導(dǎo)材料，仍然抱著老路走，這實(shí)

際上不僅僅浪費(fèi)學(xué)生的大量時間，使學(xué)生身心疲憊，而且效率很差。我認(rèn)為用了導(dǎo)學(xué)案之后，其他的教輔

可以拋棄，除了每月檢測或者每周檢測之類的調(diào)研試卷。另外，批改結(jié)束要把導(dǎo)學(xué)案發(fā)還給學(xué)生進(jìn)行訂正，

及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并鼓勵一些有能力的學(xué)生完成“課后拓展”部分。我們教師要從導(dǎo)學(xué)案的反饋練習(xí)批改中找

到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，做好記錄，及時的進(jìn)行輔導(dǎo)。每月檢測從導(dǎo)學(xué)案中精心選擇60%上的原題，尤其是

學(xué)生犯錯誤很多的題目，以讓學(xué)生加深理解，加強(qiáng)鞏固。

版塊五：導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用

來源：宋紅的博客日期：2012年6月11日

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，

未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)

習(xí)的教育，才是真正的教育”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)使用一個多月了，總體感覺這是個非常好的教學(xué)手段與方法。

在這個月當(dāng)中，借助這個學(xué)案導(dǎo)學(xué)，我邊操作邊思考，發(fā)現(xiàn)自覺的學(xué)生能緊緊抓住課文對學(xué)案中的問題仔

細(xì)地練習(xí)，并深入地思考。在學(xué)案中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的是很積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，能自學(xué)，也能自悟。

一、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、什么是學(xué)案？

⑴學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求

為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三

維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

⑵學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情

感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)

有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

⑶學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課

中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一課堂學(xué)習(xí)研討一課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一當(dāng)堂檢測評

估一課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

2、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？

⑴學(xué)案：是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫

助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主

人地位上來。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

⑵教案：主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”

的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生使用的。

3、學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的

重點(diǎn)、難點(diǎn)又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如

觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深

入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

4、開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過程。

⑴出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。課前教師首先要把文本或多媒體學(xué)案及時提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目

標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)

和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教

材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方

做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良

好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

⑵自學(xué)檢測，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測、反饋學(xué)生的

自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。同時對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，形成共識。

對不能解決會存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精導(dǎo)解釋疑問時幫助學(xué)生解決。

⑶精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難

點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生

提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。?？朔M堂灌、滿堂問，解決的問題應(yīng)

盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加

強(qiáng)針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時檢測學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問

題，給予校正，做出講評。講評時的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

5、如何引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案？

⑴拿到學(xué)案后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以做提

高題，對難度較大的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時做到：自覺、

主動、獨(dú)立。

⑵課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處

寫上學(xué)后記。

(3)每隔一段時間后將各科學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效落實(shí)教師的導(dǎo)？

⑴指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

和自學(xué)效果。

⑵指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組

內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問題。

⑶引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，形成良好的思考習(xí)慣。

⑷引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動的引導(dǎo)，形成完整的知識體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方

法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

⑸輔導(dǎo)個別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，要加強(qiáng)對特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、

方法及知識技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。

7、導(dǎo)學(xué)案使用過程中的幾個具體問題。

⑴凡是有導(dǎo)學(xué)案的課節(jié)，教師一般要提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并可布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

⑵教師不僅要使用導(dǎo)學(xué)案，更要創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案。教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要注意結(jié)合自

己學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案，可以變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合學(xué)生的實(shí)際，更易于操作,

不可一味地照搬照用。

⑶導(dǎo)學(xué)案上的自我檢測題，教師要及時批改。

⑷指導(dǎo)學(xué)生整理和保存好學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案使用的幾點(diǎn)提示

1、努力做到以學(xué)生為主體。新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考

解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。

2、導(dǎo)學(xué)案問題的來源。（預(yù)設(shè)性問題與生成性問題）。⑴教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；⑵用日常檢測中發(fā)

現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；⑶學(xué)生最容易出錯的地方；⑷教師自己最想講的知識；⑸課堂互動中生成的問題。

3、課前預(yù)習(xí)。

（1）沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前多部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒有習(xí)

得方法，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)起來，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，

只是被動的接受和等待。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地

進(jìn)行預(yù)習(xí)，在投入到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時因?yàn)橛辛藛栴}急于想求得伙伴

或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

（2）檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生小組交流學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)

中存在的疑難問題和不足之處。對于學(xué)生在自學(xué)中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)

撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點(diǎn)：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確

扎實(shí)；強(qiáng)調(diào)中心問題。預(yù)習(xí)中有關(guān)課文內(nèi)容的問題一定要讓學(xué)生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合

作探究做好鋪墊；強(qiáng)化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強(qiáng)化解決，哪怕是一個字的讀音，也要

做到事無巨細(xì)的弄準(zhǔn)確，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。

三、導(dǎo)學(xué)案使用的幾點(diǎn)注意

隨著學(xué)案使用的深入，我感覺到在制作這個學(xué)案的時候，有一些要注意的地方：

1、完全自主改為側(cè)重引導(dǎo)。以往我也多次采用“你能理解**、**、**等詞語的意思嗎？"，這樣的問題

很能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是后來發(fā)現(xiàn)這樣問題有些學(xué)生并不重視，只是很少一部分的學(xué)生把它當(dāng)做回事

情。所以課堂上，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)這樣的理解時，學(xué)生竟然沒有去自己解決過，有時連自己相當(dāng)信任的孩

子也會這樣。所以，后來我就把這樣的問題改成“**一"，以填空的形式出現(xiàn)，引著學(xué)生必須去看，這樣的自

學(xué)就不會成為一個“空頭支票”。

2、由兩張紙濃縮為一張紙。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)前下發(fā)的，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多，不可能只為一

門學(xué)科完成學(xué)案。因此，精煉是必須課了。自學(xué)問題精煉，切不可讓學(xué)生面面俱到。學(xué)生就這點(diǎn)時間，如

果每門學(xué)科面面俱到了，那么學(xué)生就會疲勞“應(yīng)戰(zhàn)”，導(dǎo)致失去探究學(xué)案的興趣。所以，要抓住關(guān)鍵問題，

直接進(jìn)入中心。

3、學(xué)案的周期不可太長。學(xué)案最好是現(xiàn)做現(xiàn)學(xué)，這樣學(xué)生的記憶深刻，對不明白的地方會在課堂中

“睜大眼睛”。一旦時間偏長，學(xué)生對原來做的時候所遇上的困難有所遺忘，這種條件反射不明顯。從第二

天教和隔了一個休息日數(shù)的反應(yīng)來看，的確是“新鮮的”效果要明顯。

4、學(xué)案必須要“回頭看，學(xué)生練好學(xué)案之后，課堂上進(jìn)行“撥亂反正”之后，必須讓孩子再結(jié)合學(xué)案進(jìn)

行反思、修補(bǔ)，這樣之后，教師還得收上來再了解一下，自己課堂上的教學(xué)效果。這樣有利于能及時了解

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對個別學(xué)生能個別輔導(dǎo)；也有利于教師進(jìn)行自我反思，以便及時修改自己學(xué)案和預(yù)案，

總結(jié)自己的教學(xué)方法、思路，提出更有效的教學(xué)方法。邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)。讓學(xué)案能真正體現(xiàn)學(xué)案的作

用，使其能發(fā)揮更大的用處。從而從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師的教學(xué)方式。

版塊六：新課程新課改中導(dǎo)學(xué)案的合理使用

來源：劉小武日期：2012年5月14日

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，

為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編寫的學(xué)習(xí)方案。它是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師

生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。它是高效課堂的重要抓手，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

一、我們要明確編寫導(dǎo)學(xué)案的目的

1、方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方

向盤，

2、創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動態(tài)生成情境。

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。

4、增強(qiáng)課堂的有效性，提高課堂教學(xué)效益。

5、尊重學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個性化，體驗(yàn)知識的“超市自選，

二、我們要懂得編寫導(dǎo)學(xué)案的原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重

學(xué)生的個性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過

由簡單到相對復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、

循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)

行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來

激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。因此導(dǎo)學(xué)案要做到“知

識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化，

4、層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的教學(xué)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合

各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)

生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、我們要把握導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1、吃透教材打基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。

因此，編寫前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新I口知識的

內(nèi)在聯(lián)系和拓展知識點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2、“二度創(chuàng)作”有提示。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對比教材和參考資

料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻

譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具

體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能

引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3、緊扣口標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

整個導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)

什么，練什么，測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成

服務(wù)。

4、分層學(xué)習(xí)重差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，即把知識轉(zhuǎn)為

導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)問題要本著以下要求：

（1）設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（2）設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎。

（3）設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考。

（4）設(shè)計(jì)的問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑

制學(xué)生的積極思維。

（5）設(shè)計(jì)的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、

“練一練”等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通常針對學(xué)生層次，可將

問題分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本

的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等

以上的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，

并與社會實(shí)踐想對接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)

學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。

5、學(xué)法指導(dǎo)在其中。“授人以魚不如授人以漁，導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)

習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法的指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培

養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源收集有效信息，如何

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何進(jìn)行小組合作；如何進(jìn)行問題展示；如何進(jìn)行問題質(zhì)疑；如何用好糾錯本；如何用好

雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進(jìn)行自我反?。喝绾芜M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)……通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自

主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

四、一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點(diǎn)

1、問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思”因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論

闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

2、知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理

歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。要能讓學(xué)生循著問題的思路進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的開放性思維。

4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

五、使用導(dǎo)學(xué)案時要注意以下幾點(diǎn)

1、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識：導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主

人。導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng),

有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測，更有對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的

學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)知識

的獲得，探究知識的發(fā)生，獲取能力的提高。

2、有效自學(xué)、成就課堂：對導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、主動的意識.自主

學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過程，對知識是自我經(jīng)歷而不是教

師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結(jié)。因此，學(xué)生要滿腔熱忱、

信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動地去做好用好導(dǎo)學(xué)案。課下自學(xué)的質(zhì)量，是保證三步一課有效實(shí)施的關(guān)鍵。

全體學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動而不是被動，渴望而不是無奈或拒絕。

必須自主階段認(rèn)真寫，課上互動認(rèn)真標(biāo)注，課后修訂認(rèn)真改。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)立自主全面完成

導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案（必要時也可教師幫助、同學(xué)

間合作，這僅為輔助手段），但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己

去學(xué)去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。使用時教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)