PAGE—PAGE6—基于陶行知思想開啟繪本讀寫繪創(chuàng)編的實踐研究一、課題論證選題意義：我國近代偉大的教育家陶行知先生主張教學(xué)做合一，他的教學(xué)主張基于學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，他的教學(xué)思想影響了一代又一代的中華少年。習(xí)近平主席提出教育要在增強綜合素養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。堅持以美育人，以文化人，提升學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。而繪本研究正是一個良好的契機，對于提升學(xué)生的兩大素養(yǎng)起到了奠基作用。繪本在國外已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物。在國外，繪本擁有了安徒生獎、凱迪克獎等多個國際最高獎項。它17世紀誕生于歐洲，20世紀30年代，繪本傳向美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代繪本開始在韓國、日本興起，70年代，臺灣興起繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的高潮。專家稱，繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子構(gòu)建精神，培養(yǎng)多元智能。專家提出21世紀，繪本閱讀已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時尚。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等。閱讀作為早期教育的熱點，已經(jīng)成為全球化趨勢。而繪本已經(jīng)公認為兒童早期教育的最佳讀物，符合兒童審美和心理特點，優(yōu)秀的繪本能陶冶情操，提升愉悅感。

國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授均認為優(yōu)秀的繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”，他們一直呼吁讓孩子閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典繪本。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，激發(fā)孩子閱讀的樂趣。繪本是早期閱讀的首選，臺灣的不少專業(yè)人士認為臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進行有二十余年?，F(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題。理論依據(jù)陶行知先生主張教學(xué)做合一，在教學(xué)過程中教法、學(xué)法、做法三合一，繪本教學(xué)主張老師引領(lǐng)學(xué)生讀讀繪本，結(jié)合繪本內(nèi)容畫一畫，在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還可以進行創(chuàng)作，真正體現(xiàn)教師輔助引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的動手動腦的能力，解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還學(xué)生以自由，從而解放學(xué)生的創(chuàng)造力。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。也有成人看的繪本，比如幾米畫的一系列繪本。在我國關(guān)于繪本的起源與我們通常閱讀的圖畫書有關(guān)聯(lián)，其雛形最早可以追溯到20世紀初具有深厚群眾基礎(chǔ)的“連環(huán)畫”。連環(huán)畫主要是以上圖下文結(jié)構(gòu)描繪故事的書籍形式，而繪本的設(shè)計形式則更加多元化。例如：《三毛流浪記》《東郭先生》《白蛇傳》《桃花扇》《九色鹿》《老鼠嫁女》《神筆馬良》等民間故事、神話故事、歷史故事、成語故事等。國內(nèi)的繪本是從我國臺灣開始，對于圖畫書的研究已近20年的實踐。近幾年我國對于繪本的研究越來越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視。我國的彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》不僅推薦世界經(jīng)典的64本圖畫書，而且對于如何從頭到尾閱讀一本繪本進行方法介紹，可以說開創(chuàng)中國繪本的新紀元。

繪本與一般兒童讀物比較而言，善于通過圖文結(jié)合以淺顯的故事，從兒童的視角來闡述孩子平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵，包括哲理、生命的主題；而且善于以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，從美學(xué)角度說，具有較高的文學(xué)審美價值。圖與文相輔相成，形成一種平衡，拉近學(xué)生與繪本的距離，讓學(xué)生樂于閱讀，愛上閱讀。3.研究內(nèi)容3.1關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一繪本讀寫繪創(chuàng)造力3.2研究思路：“教學(xué)做”合一是真正培養(yǎng)學(xué)生自動、自學(xué)、自得的過程。繪本教學(xué)大力倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。結(jié)合學(xué)生識字量的不足，以及孩子創(chuàng)新思維的多樣性，把有趣的繪本和課程文本結(jié)合起來，開發(fā)出適合本校學(xué)生閱讀發(fā)展的教材體系和教學(xué)方式。3.3研究目標：結(jié)合學(xué)校書韻校園特色的打造基礎(chǔ)上，推進兒童繪本閱讀，提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點，促進教師深入細致地研究兒童繪本的教材和教法，提高教師專業(yè)核心素養(yǎng)。開設(shè)閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。結(jié)合開展形式多樣的繪本展覽、續(xù)編、創(chuàng)編繪本故事等活動，再次開發(fā)繪本課程，提升學(xué)生的語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。與家長形成合力，通過對家長的宣傳與培訓(xùn)，進行兒童繪本親子閱讀。利用這樣的活動，讓家長尊重孩子獨特的閱讀感受，走進孩子的內(nèi)心，營造“溫馨和諧的親子閱讀”氛圍。通過家長與孩子一起進行的親子閱讀、親子故事、親子創(chuàng)編等形式多樣的活動，在孩子心中播撒閱讀的種子，插上放飛夢想的翅膀。3.4研究方法：3.4.1.文獻資料法：根據(jù)本次研究的任務(wù)和需求，課題組成員在學(xué)校圖書館和蘇州大學(xué)圖書館查閱與課內(nèi)繪本、課外繪本、讀寫繪相關(guān)的文獻。此外還查閱了關(guān)于推進課外繪本教學(xué)等方面的文件和資料。借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源下載有關(guān)文章，為本論文奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。3.4.2.訪談法：通過面對面、電話、QQ等方式對專家、語文教師、學(xué)生進行訪談，了解相關(guān)情況。3.4.3.調(diào)查法：對本小學(xué)展開實地調(diào)查，掌握本小學(xué)課外繪本閱讀的基本現(xiàn)狀、低年級寫話存在問題等。3.4.4.數(shù)理統(tǒng)計法：運用Excel、SPSS軟件對調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理。3.5主要觀點：陶行知先生指出，在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在于教，不在教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。在繪本課堂教學(xué)設(shè)計中，上課教師應(yīng)根據(jù)繪本的特點，創(chuàng)造性地解讀繪本、開發(fā)繪本、重組繪本，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，將繪本與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)教師開啟創(chuàng)造性思維，結(jié)合繪本自身的特點，針對本班學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)中有趣地讀、親切地講、巧妙地問、及時地肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過趣味盎然的課堂教學(xué)使學(xué)生愛上繪本，愛上閱讀，提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。3.6子課題3.6.1基于陶行知思想開啟親子繪本閱讀的實踐研究3.6.2基于陶行知思想開啟繪本閱讀手繪的實踐研究3.6.3基于陶行知思想開啟繪本閱讀創(chuàng)作的實踐研究4創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價值4.1創(chuàng)新程度：繪本也是一個很好的創(chuàng)造性寫話的例子，教師應(yīng)該巧妙地結(jié)合繪本教學(xué)案例從讀圖學(xué)寫，讀文學(xué)寫，繪本與課文融合學(xué)寫三方面構(gòu)建策略體系。開發(fā)繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機結(jié)合。優(yōu)秀的繪本不僅可以單獨拿到語文課堂上講，還可以作為課堂延伸教學(xué)的好材料，輔助語文教材的學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都參與到“讀讀、寫寫、繪繪”中來，引領(lǐng)學(xué)生愛上語文，愛上繪本，愛上閱讀，愛上寫話，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。4.2理論意義：結(jié)合兒童繪本課程，引導(dǎo)教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，充分挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計和色彩紛呈的活動：親子閱讀、圖書漂流、繪本創(chuàng)編、案例設(shè)計、講演故事、我愛畫我愛寫、我讀我寫我繪、情景劇等多種活動來激發(fā)學(xué)生愛上繪本，愛上閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營造書韻校園。4.3應(yīng)用價值：

本課題的研究把“親近繪本，愛上讀寫繪”作為主要目標，把教師如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本，如何引領(lǐng)孩子開展讀寫繪課程，如何引導(dǎo)家長和孩子一起親子閱讀繪本作為研究的課題。立足于低年級繪本閱讀方法的指導(dǎo)，確定“讀寫繪”一體化的繪本閱讀指導(dǎo)方法。這主要依據(jù)低年級學(xué)生注意力集中時間比較短，寫話能力也在剛剛起步階段，為了很好地銜接中年級習(xí)作，順利過渡，借助繪本，激發(fā)低年級學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生向上、向真、向美、向善的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于動腦、善于表達、樂于合作、勤于探究的習(xí)慣。

完成課題的條件和保證負責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。主持人的研究基礎(chǔ)本課題的形成，是結(jié)合學(xué)?！盀槊恳晃缓⒆拥男腋Ｈ松旎钡霓k學(xué)理念和學(xué)校打造特色書韻校園等實際教育孕育而生。在專家的引領(lǐng)下，在學(xué)校教師自覺研究下，我校的區(qū)級課題《兒童課程的建設(shè)與實踐研究》已經(jīng)結(jié)題，區(qū)級微型課題《小學(xué)語文低年級兒童繪本閱讀的研究》已結(jié)題，低年級繪本閱讀的研究已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，正好為今年的低年級學(xué)生繼續(xù)開展兒童繪本課程的學(xué)習(xí)與研究鋪好路基。完成課題的研究能力和時間保證2.1研究能力：課題負責(zé)人從事課題研究工作多年，作為區(qū)級課題《兒童課程的建設(shè)與實踐研究》、《小學(xué)語文低年級兒童繪本閱讀的研究》的負責(zé)人有一定的研究經(jīng)驗。個人撰寫的論文有十余篇在各級各類刊物上發(fā)表，案例在各級各類評比中獲得一、二、三等獎項，并在不同雜志中發(fā)表。2.2時間保證：第一階段（2022.03—2022.04）準備階段。成立課題組，撰寫開題報告，本階段力求做到相關(guān)事項到位，如研究資料的搜集與整理、人員培訓(xùn)、開題論證等。第二階段（2022.05—2024.05）全面實施，積累深化，總結(jié)階段。1.進行繪本課程開發(fā)與實踐，進一步完善有關(guān)規(guī)劃與方案；2.研究學(xué)校繪本課程開發(fā)的實施計劃、實施要求與管理措施等，開展系列繪本課程并形成案例研究；3.各成員根據(jù)分工，及時寫好課題實驗總結(jié)，進行材料匯總，對課題研究進行中期評估。第三階段（2024.03—2024.06）結(jié)題。本階段主要是對課題研究進行全面梳理總結(jié)，形成最終成果。主要工作有收集分析資料、整理研究成果、籌備課題鑒定會、撰寫課題研究報告和工作報告、編輯有關(guān)論文、經(jīng)驗和總結(jié)等。本階段主要運用經(jīng)驗總結(jié)法、作品分析法等研究方法來整理資料。3.資料設(shè)備：學(xué)校現(xiàn)有圖書室、閱覽室各一個，每天都向?qū)W生開放，學(xué)校每一個樓層都設(shè)有一個讀書角，以備孩子們空閑時閱讀。圖書室現(xiàn)有圖書十萬余冊，每年新購置圖書1000冊以上。所有這些圖書將極大地滿足學(xué)生的閱讀需要。學(xué)校閱覽室由專人管理，定時向?qū)W生開放。而且每年我們都將添置新的繪本圖書，新添置的繪本圖書已達1000多冊，每年都在繼續(xù)添置中。所有班級配置了書櫥。書櫥內(nèi)圖書都是由孩子在家中看過了的各類課外書以供其他同學(xué)借閱。這些圖書定期更新，在班級間流動。我們鼓勵孩子將家中的繪本帶到學(xué)校來進行漂流閱讀。結(jié)合家庭閱讀教育，我們將開展色彩紛呈