教育心理學(xué)各章節(jié)習(xí)題匯總

第一章教育心理學(xué)概述

一.選擇題

1.1903年，美國(guó)心理學(xué)家A___出版了《教育心理學(xué)》這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著

A.桑代爾

B.斯金鈉

C.布魯鈉

D.皮亞杰

2.世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書(shū)是1977年C___出版的《教育心理學(xué)》

A.烏中斯基

B.桑代爾

C.卡普切列夫

D.列昂節(jié)夫

3.教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是C

A.20世紀(jì)20年代以前

B.20世紀(jì)20-50年代

C.20世界60-70年代

D.20世紀(jì)80年代以后

4.心理學(xué)的創(chuàng)始人是D

A.桑代爾

B.斯金鈉

C.布魯鈉

D.馮特

5.B是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)媒體

C.教學(xué)環(huán)境

D.教學(xué)過(guò)程

6.心理學(xué)屬于C

A.自然科學(xué)

B.社會(huì)科學(xué)

C.自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)

D.哲學(xué)

7.心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于A—年

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

8.心理學(xué)是研究人的—B的科學(xué)

A.心理活動(dòng)的規(guī)律

B.行為何心理活動(dòng)的規(guī)律

C.心理與心理活動(dòng)的規(guī)律

D.行為活動(dòng)的規(guī)律

9.在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是C—

A.卡普杰列夫

B.桑代爾

C.烏中斯基

D.???斯基

10.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的—C規(guī)律的科學(xué)

A.根本教育

B.根本教學(xué)

C.根本心理

D.根本身心

11.教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康開(kāi)展，這屬于A

A.遵循性原那么

B.教育性原那么

C.系統(tǒng)性原那么

D.客觀性原那么

12.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是D

A.學(xué)與教的心理規(guī)律

B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

13.要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過(guò)程來(lái)考察何研究的原那么是

______C_______

A.客觀性原那么

B.教育學(xué)原那么

C.實(shí)踐性原那么

D.知識(shí)性原那么

14.以下不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)B

A.描述

B.鑒測(cè)

C.解釋

D.預(yù)測(cè)

15.20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到C

A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

B.教育社會(huì)學(xué)

C.心理測(cè)量學(xué)

D.和序教學(xué)

16.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是D

A.陶門(mén)知

B.蔡元培

C.潘菽

D.廖世承

17.學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是C

A.學(xué)生

B.教學(xué)內(nèi)容

C.教師

D.教學(xué)環(huán)境

18.學(xué)與教的過(guò)程中有起傳遞的主要信心局部是C

A.教學(xué)媒體

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)方法

19.初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容等是以C的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有

關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A.兒童心理學(xué)

B.教育心理學(xué)

C.普通心理學(xué)

D.學(xué)習(xí)心理學(xué)

20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是D

A.學(xué)生

B.教師

C.教學(xué)過(guò)程

D.學(xué)習(xí)過(guò)程

二.填空題

21.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)矩的科學(xué)。

22.學(xué)生通過(guò)群體差異可以影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要表達(dá)在思維水平的

差異上.

23.《教育心理學(xué)》作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家桑代爾出版了《教育心理學(xué)》

24.教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。

25.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。.

26.廖世承是我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。

27.教材的編制何課程的設(shè)置必須以水平和教學(xué)的理論和研究為根底。

28.評(píng)價(jià)反置過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)中效果的預(yù)測(cè)和評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以

及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

29.教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、開(kāi)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期四個(gè)時(shí)期。

30.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

31.20年代以后，學(xué)科心理學(xué)的開(kāi)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成局部。

32.教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法行動(dòng)研究法等。

33.學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響表達(dá)在兩個(gè)方面。即群體差異與個(gè)體差異。

34.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。

35.教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱。教材和課程

36.教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能無(wú)視的重

要內(nèi)容。

37.20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)試方面的成果，大大的擴(kuò)充

了自己的內(nèi)容。

38.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。

39.由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比擬接近于實(shí)際。

40.學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、

教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。

三.簡(jiǎn)答題

41.學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用？

42.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的開(kāi)展趨勢(shì)。

43.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

44.簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程.

45.教育心理學(xué)在根底教育課程改革中能發(fā)揮什么作用.

46.簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的開(kāi)展簡(jiǎn)史.

四.論述題

47.論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。

第二章學(xué)生的心理開(kāi)展與教育

一.選擇題

1.青年初級(jí)的年齡在C階段。

A.6.7-11.12歲

B.11.12T4.15歲

C.14.15T7.18歲

D.3-6.7歲

2.A思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化

A.抽象邏輯

B.具體形象

C.辯證

D.單維

3.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是D

A.抽象思維

B.概括思維

C.形象思維

D.邏輯思維

4.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的開(kāi)展任務(wù)是B

A.培養(yǎng)自立性

B.培養(yǎng)主動(dòng)性

C.培養(yǎng)勤奮感

D.培養(yǎng)自我同一性

5.A是自我意識(shí)最原始的形象

A.生理自我

B.社會(huì)自我

C.心理自我

D.自尊

6.威特？提出A的認(rèn)知公式的差異

A.場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性

B.沉思型與沖動(dòng)型

C.輻今型與發(fā)散型

D.同時(shí)性與繼時(shí)性

7.最經(jīng)開(kāi)展區(qū)的提出，說(shuō)明了兒童開(kāi)展的A

A.可能性

B.觀摩性

C.目的性

D.可控制性

8.最經(jīng)開(kāi)展區(qū)理論的提出者是C

A.列昂節(jié)夫

B.贊可夫

C.維果斯基

D.魯賓斯坦

9.有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛(ài)探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品

質(zhì)的兒童是在D教育方式下成長(zhǎng)進(jìn)步的。

A.放縱型

B.專制型

C.自由型

D.民主型

10.形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是D

A.單維思維

B.多維思維

C.思維的不可逆行

D.多命題形式進(jìn)行

11.流體智力和晶力智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家B提出來(lái)的。

A.斯皮爾曼

B.卡特爾

C.瑟斯頓

D.吉爾福特

12.人的開(kāi)展指人類身心的生長(zhǎng)和B

A.增強(qiáng)

B.變化

C.成熟

D.死亡

13.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知開(kāi)展到哪一階段的兒童能到達(dá)這種程度?

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

14.一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100,說(shuō)明這個(gè)人的智力處于C

A.超常

B.弱智

C.中下

D.中等

15.有種體開(kāi)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是語(yǔ)行為的A

A.關(guān)鍵期或敏感期

B.行為學(xué)習(xí)期

C.習(xí)得期

D.開(kāi)展期

16.目前研究男女智力的性別差異的根本討論之一是B

A.男伏于女

B.男女總體水平大致相等

C.女伏于男

D.男女總體水平，有的年齡相等有那么不相等

17.青少年自覺(jué)的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)那么來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做A

A.心理自我

B.生理自我

C.社會(huì)自我

D.自我意識(shí)

18.已有研究指出，口頭禪一言開(kāi)展的關(guān)鍵期是A

A.2歲

B.4歲

C.6歲

D.8歲

19.生理自我在幾歲左右根本成熟？B

A.1歲

B.3歲

C.5歲

D.7歲

20.人格的？心是C

A.能力

B.智力

C.性格

D.氣質(zhì)

二.填空題

21.影響心理開(kāi)展的兩個(gè)主要因素是遺傳和環(huán)境。

22.規(guī)那么的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

23.感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知開(kāi)展主要是感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的分化。

24.具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了守恒形式進(jìn)行的。

25.形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。

26.所謂心理開(kāi)展是搞個(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列心理變化。

27.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我鑒控。

28.學(xué)生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

29.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

30.建構(gòu)主義是知識(shí)主義的進(jìn)一步開(kāi)展。

31.皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。

32.美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。

33.美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形式認(rèn)知。

34.形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。

35.埃里克森認(rèn)為2-3歲的開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性。

36.人格開(kāi)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是內(nèi)疚感。

37.自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)，能力，信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形

象。

38.生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右根本成熟。

39.研究說(shuō)明，學(xué)生心理開(kāi)展有四個(gè)根本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、

差異性。

40.維果斯基的最近開(kāi)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有開(kāi)展水平與可能的開(kāi)展水平之間的差異。

=.簡(jiǎn)答題

41.形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些？

42.簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異？

43.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？

44.簡(jiǎn)述艾里克森的人格開(kāi)展理論？

45.簡(jiǎn)述青少年的心理特點(diǎn)？

46.對(duì)特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式？

五.論述題

47.論述皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論？

第三章學(xué)習(xí)的根本理論

一、單項(xiàng)選擇題

1.美國(guó)第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的根底的人是

A.巴甫洛夫

B.桑代爾

C.班杜拉

D.華生（）

2.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬?gòu)挠跈?quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性

格類型屬于

A.場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)

B.場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)

C.情感型

D.內(nèi)傾型（）

3.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是

A.蜜蜂采蜜

B.猴子練攀爬

C.病癥導(dǎo)致的行為改變

D.兒童模仿別人的行為（）

4.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作時(shí)間”這是

A.規(guī)那么學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.區(qū)分學(xué)習(xí)

D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)（）

5.兒童自我意識(shí)開(kāi)展的第三階段是

A.社會(huì)自我

B.心理自我

C.生理自我

D.精神自我（）

6.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是

A.奧蘇伯爾

B.布魯鈉

C.加涅

D.桑代克（）

7.哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？

A.完型--頓悟論

B.認(rèn)知--結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C.信息加工學(xué)習(xí)理論

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（）

8.”一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是

A.刺激分化

B.刺激泛化

C.刺激比擬

D.行為強(qiáng)化（）

9.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化（）

10.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于

A.機(jī)械學(xué)習(xí)

B.意義學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（）

11.認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科

的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？

A.有意義接受學(xué)習(xí)理論

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D.人本主義學(xué)習(xí)理論（）

12.在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是

A.加涅

B.斯金鈉

C.托爾曼

D.桑代克（）

13.美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于

A.構(gòu)造一種完型

B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.形成刺激與反響間的聯(lián)結(jié)

D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知（）

14.“杯弓蛇影”反響的是一種什么現(xiàn)象？

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比擬

D.分為強(qiáng)化（）

15.小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了

學(xué)習(xí)。

A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.態(tài)度

D.言語(yǔ)信息（）

16.行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn)是B

A.行為主義的學(xué)習(xí)理論

B.人本主義的學(xué)習(xí)理論

C.社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論

D.認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論（）

17.通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是

A.桑代克

B.斯金鈉

C.華生

D.巴甫洛夫（）

18.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相互作用的能力稱

A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.言語(yǔ)信息

D.動(dòng)作技能（）

19.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)該是

A.讓兒童看完電視以后應(yīng)即催促地完成作業(yè)

B.限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為

D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視（）

20.學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.區(qū)分學(xué)習(xí)

D.規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)（）

二、填空題

21.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中先后提出的分類和分類影響較大。

22.影響心理開(kāi)展的兩個(gè)主要因素是和o

23.所謂心理開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列。

24.皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具有的能力。

25.人格是指決定個(gè)體的和并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

26.學(xué)生性格差異主要是指性格的和性格的

27.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、、言語(yǔ)信息、和o

28.我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、和_______三類。

29.知識(shí)是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的。它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的。

30.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合要求的。它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反響的

31.自我意識(shí)的開(kāi)展包括生理自我、和心理自我三個(gè)階段。

32.提出最近開(kāi)展區(qū)理論的心理學(xué)家是o

33.美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和行為。

34.經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律有和。

35.操作性條件作用的根底規(guī)律有強(qiáng)化、消退、、與o

36.加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取策略。

37.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中先后推出的分類和分類影響較大。

38.回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用根底。

39.學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是的獲得過(guò)程。

40.斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反響概率上的變化，而是增強(qiáng)反響概率的手段。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每題5分，共30分）

41.簡(jiǎn)述嘗試一一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？

42.簡(jiǎn)單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？

43.簡(jiǎn)述最近開(kāi)展區(qū)的概念及其意義？

44.意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

45.如何理解心理開(kāi)展的含義？

46.列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)？

四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）

47.有人建議，在教育實(shí)踐中“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法?

參考答案：

一、選擇題

1、D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D10、B

11、A12、A13、B14、A15、C16、B17、D18、A19、D20、C

二、填空題

21、學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)結(jié)果22、遺傳環(huán)境23、心理變化24、具體運(yùn)算25、外顯行為內(nèi)隱行為26、特

征差異類型差異27、認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度28、知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)29、主觀映像認(rèn)

知經(jīng)驗(yàn)30、活動(dòng)方式動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)31、社會(huì)自我32、維果斯基33、操作性34、獲得與消退刺激泛化

與分化35、懲罰逃避條件作用回避條件作用36、復(fù)述37、學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)結(jié)果38、負(fù)強(qiáng)化39、個(gè)

體經(jīng)驗(yàn)

40、強(qiáng)化

三、簡(jiǎn)答題

41.簡(jiǎn)述嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？

答：?jiǎn)⑹臼窃诮虒W(xué)中，教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)

學(xué)生才會(huì)終生不忘。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防

止一無(wú)所獲或得到消極后果。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地

進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

42.簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？

答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：[1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)

程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；[2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；

[3）強(qiáng)調(diào)根底學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；[4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。

43.簡(jiǎn)述最近開(kāi)展區(qū)的概念及其意義？

答：（1）概念：最近開(kāi)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究說(shuō)明，教育對(duì)兒童

的開(kāi)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童開(kāi)展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達(dá)的開(kāi)展水平；另

一種是兒童肯到達(dá)的開(kāi)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)

中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近開(kāi)展區(qū)”。

[2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮

其潛能，超越其最近開(kāi)展區(qū)而到達(dá)其困難開(kāi)展的水平，然后在此根底上進(jìn)行下一個(gè)開(kāi)展區(qū)的開(kāi)展。

44.意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)〔客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素〔主觀條件）的

影響。

[1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是

在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。

[2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，

學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，

學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知

結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否那么就不能構(gòu)成有

意義的學(xué)習(xí)。

45.如何理解心理開(kāi)展的含義？

答：心理開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有

四個(gè)特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

46.列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過(guò)程，它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主

動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工；學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的

改造和重組。

四、論述題

47.有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，盡量使用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法？

答：我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：

[1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。

12）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害

學(xué)生的自尊心與求知欲。

13）獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批

評(píng)這種行為，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作

用，反而會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。

〔4〕進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女

生的作用大于對(duì)男生的作用；表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的

積極性。

15）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、單項(xiàng)選擇題

1.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做

A.注意

B.需要

C.動(dòng)機(jī)

D.光趣（）

2.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高

A.也是中等

B.不利

C.關(guān)系不大

D.最有利（）

3.小明為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)非?？炭啵膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬的內(nèi)驅(qū)力

D.求知欲（）

4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B.直接動(dòng)機(jī)

C.外部動(dòng)機(jī)

D.間接動(dòng)機(jī)（）

5.需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指

A.自我實(shí)現(xiàn)的需要

B.歸屬與愛(ài)的需要

C.生理的需要

D.尊重的需要（）

6.教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是

A.暈輪效應(yīng)

B.有暈效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.名人效應(yīng)（）

7.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是

A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待（）

8.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)的目標(biāo)和主觀估計(jì)是

A.學(xué)習(xí)需要

B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.學(xué)習(xí)遷移

D.學(xué)習(xí)期待（）

9.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是

A.馬斯洛

B.韋納

C.阿特金森

D.班杜拉（）

10.維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是

A.能力上下

B.努力程度

C.任務(wù)難易

D.身心狀態(tài)（）

11.口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的B

A.導(dǎo)向功能

B.激活功能

C.強(qiáng)化功能

D.調(diào)節(jié)與維持功能（）

12.根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到

A.驚喜和感謝

B.滿意和自豪

C.內(nèi)疚和無(wú)助

D.學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性（）

13.小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

A.高尚動(dòng)機(jī)

B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C.外部動(dòng)機(jī)

D.低級(jí)動(dòng)機(jī)（）

14.一般來(lái)說(shuō)，由支配下的行為更具有持久性。

A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B.外在動(dòng)機(jī)

C.交往動(dòng)機(jī)

D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)（）

15.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（）

16.馬斯洛需要層次論中的最高層次是

A.平安需要

B.尊重的需要

C.愛(ài)與歸屬需要

D.自我實(shí)現(xiàn)的需要（）

17.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，防止失敗者的目的是防止失敗，減少失敗感，所以他

們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)

A.可能選擇

B.猶豫不決

C.回避這項(xiàng)任務(wù)

D.堅(jiān)決選擇（）

18.與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

A.近景的直接性動(dòng)機(jī)

B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)

D.外部動(dòng)機(jī)（）

19.來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是

A.高尚的動(dòng)機(jī)

B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)

D.近景的直接性動(dòng)機(jī)（）

20.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

A.作用

B.社會(huì)意義

C.動(dòng)力來(lái)源

D.個(gè)人的前途（）

二、填空題〔本大題有20個(gè)小題，每題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得

分。）

21.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)，消極誘因那么使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，

某一目標(biāo)。

22.一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有激活功能，功能和功能。

23.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力

和附屬內(nèi)驅(qū)力。

24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是和。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

25.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的或。

26.學(xué)習(xí)期待包括期待和期待。

27.舊因理論是從來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。

28.到了青年期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

29.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是0

30.“身教重于言教”是的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。

31.馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最根本的需要是。

32.歸因理論的提出者是o

33.自我效能感理論的創(chuàng)立者是0

34.班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的________因素與__________因素的影響。

35.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是。

36.教育心理學(xué)研究說(shuō)明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成即間接轉(zhuǎn)化與。

37.班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化,他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、

和O

38.韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是能力上下、

和。

39.阿特金森的研究說(shuō)明，傾向于選擇非常容易或那么非常困難的任務(wù)。

40.指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每題5分，共30分）

41.簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其教育意義？

42.根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？

43.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？

44.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？

45.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？

46.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？

四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）

47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？

參考答案：

一、選擇題

1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、C10、C

11、B12、D13、C14、A15、D16、D17、C18、C19、D20、B

二、填空題

21、趨向或接近遠(yuǎn)離或回避22、指向強(qiáng)化23、認(rèn)知24、學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待

25、學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)意向26、結(jié)果效能27、結(jié)果28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力29、利他主義利己的自我中心的

30、替代性強(qiáng)化31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、結(jié)果先行35、利他主義36、直接發(fā)生37、

替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化38、努力程度身心狀態(tài)

39、防止失敗者40、問(wèn)題情境

三、簡(jiǎn)答題

41.簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其意義？

答：〔1〕耶克斯―多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最正確的動(dòng)機(jī)激起

水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最正確激起水平較高；任務(wù)難度中等，最正確動(dòng)機(jī)激起水平也

適中；任務(wù)越困難，最正確激起水平越低。

12）教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在

學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)

單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，那

么應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免

學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

42.根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？

答：〔1〕所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同

義語(yǔ)。

12）研究說(shuō)明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。

43.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？

答：[1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向

完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化那么可以使這種聯(lián)結(jié)

得到加強(qiáng)和穩(wěn)固。

[2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段

如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

13）一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰那么一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如

能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。

44.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？

答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：

[1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

[2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否那么，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。

[4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)根底課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。

45.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？

答：（1）需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)；

12）馬斯洛認(rèn)為人的根本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、平安的需要、

歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；

[3）當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得

到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

46.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？

答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)

體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我

們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不無(wú)視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)

化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

四、論述題

47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？

答：[1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外

部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)

任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力上下、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣〔機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境

等。

[2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素〔能力、任務(wù)難度），那么學(xué)習(xí)者對(duì)

未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相

反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），那么不會(huì)影響

他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。

（3）就內(nèi)在性維度而言,如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素〔能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)

習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更防

止參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素〔任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、

外界環(huán)境），那么會(huì)產(chǎn)生感謝心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。

[5）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果,

也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

一、單項(xiàng)選擇題

1.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是

A.一般遷移

B.具體遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移（）

2.我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？

A.順應(yīng)遷移

B.同化性遷移

C.重組性遷移

D.具體遷移（）

3.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B.經(jīng)驗(yàn)類化理論

C.共同要素說(shuō)

D.形式訓(xùn)練說(shuō)（）

4.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為

A.正遷移與負(fù)遷移

B.順向遷移與逆向遷移

C.水平遷移與垂直遷移

D.一般遷移與具體遷移（）

5.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為

A.正遷移與負(fù)遷移

B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移

C.水平遷移與垂直遷移

D.一般遷移與具體遷移（）

6.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為

A.正遷移與負(fù)遷移

B.順應(yīng)性遷移與重組性遷移

C.水平遷移與垂直遷移

D.一般遷移與具體遷移（）

7.下述所列的遷移說(shuō)中被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的

A.形成訓(xùn)練遷移說(shuō)

B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)（）

8.以下不是影響遷移的客觀因素的是

A.教師指導(dǎo)

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.媒體

D.學(xué)習(xí)材料特性（）

9.根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為

A.正遷移與負(fù)遷移

B.水平遷移與垂直遷移

C.一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移（）

10.各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于

A.同化性遷移

B.順應(yīng)性遷移

C.重組性遷移

D.特殊性遷移（）

11.兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.橫向遷移

D.縱向遷移（）

12.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)，這種方式稱為

A.順應(yīng)性遷移

B.同化性遷移

C.重組性遷移

D.一般性遷移（）

13.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于

A.順向負(fù)遷移

B.逆向負(fù)遷移

C.逆向正遷移

D.順向正遷移（）

14.美國(guó)心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的

A.共同要素說(shuō)

B.概括化理論

C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)（）

15.認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是

A.形式訓(xùn)練說(shuō)

B.共同要素說(shuō)

C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（）

16.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是

A.形式訓(xùn)練說(shuō)

B.共同要素說(shuō)

C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（）

17.重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是

A.形式訓(xùn)練說(shuō)

B.共同要素說(shuō)

C.概括原理說(shuō)

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（）

18.“舉一反三”“聞一知十”表達(dá)的是

A.創(chuàng)適性

B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

C.學(xué)習(xí)遷移

D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）

19.教育心理學(xué)家提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

A.奧蘇伯爾

B.安德森

C.賈德

D.桑代克（）

20.認(rèn)為遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的

A.形式訓(xùn)練說(shuō)

B.共同要素說(shuō)

C.經(jīng)驗(yàn)類化理論

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（

二、填空題

21.先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做。

22.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和

23.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫

24.閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成，叫做遷移。

25.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做遷移。

26.物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱遷移。

27.歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的遷移。

28.演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的遷移。

29.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫0

30.是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為標(biāo)準(zhǔn)向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

31.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lgab=lga+lgb。這在心理中稱?

32.格式塔心理學(xué)家從理解事物的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。

33.奧蘇伯爾的理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。

34.認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的或重疊，那么可以產(chǎn)生遷移的代表人物為

35.加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的、與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)

鍵成分。

36.現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過(guò)與,可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

37.遷移不僅存在于,而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。

38.合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)結(jié)構(gòu)化、和o

39.認(rèn)為心理能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以開(kāi)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而開(kāi)展的結(jié)果。

40.學(xué)習(xí)方法的遷移屬于,具有廣泛的遷移性。

三、簡(jiǎn)答題

41.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類？

42.簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用？

43.教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

44.定勢(shì)對(duì)遷移有什么影響作用？

45.簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論的根本觀點(diǎn)？

46.教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

四、論述題(本大題只有1個(gè)小題，共10分)

47.教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？

參考答案：

一、選擇題

1-5、ABDAC6T0、DABDC

HT5、BADAB16-20、CDCAA

二、選擇題

21.心向與定勢(shì)22.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)23.學(xué)習(xí)遷移24.正25.負(fù)26.正27.自下而上的28.自上

而下的29.一般遷移30.遷移31.負(fù)遷移32.關(guān)系33.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移

34.交叉安德森35.結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系36.社會(huì)交互作用合作學(xué)習(xí)37.某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部38.一

體化網(wǎng)絡(luò)化39.形式訓(xùn)練說(shuō)40.普遍遷移

三、簡(jiǎn)答題

41、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類？

答：根據(jù)效果可分為:正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)影響學(xué)習(xí)方向可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)發(fā)生水平

可分為：橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)內(nèi)容可分為：一般遷移和特殊遷移。

41,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用？

答：首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的前提條件；其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移

有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策

略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

43教學(xué)中應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

答：精選教材，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的根本內(nèi)容；合理安排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科

之間的聯(lián)系，使教材到達(dá)結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化；合理安排教學(xué)程序，教學(xué)程序是教材成效發(fā)揮的直

接環(huán)節(jié)；注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

44定勢(shì)對(duì)遷移的作用？

答：陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定勢(shì)影響到后面的

問(wèn)題解決，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一種是使解題的速度加快，問(wèn)題變的比擬容易；另一種阻礙了問(wèn)題的解決。

表達(dá)了定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)

生的潛在的心理背景。

45簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論根本觀點(diǎn)？

答：現(xiàn)代遷移理論以?shī)W蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對(duì)遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以

下兩種觀點(diǎn)中：第一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二，強(qiáng)調(diào)外界

環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。

46簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？

答：遷移是一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。作用如下：提高問(wèn)題解決能力；習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

概括化，系統(tǒng)化的有效途徑；學(xué)習(xí)者，教育者有重大的指導(dǎo)意義。

四、論述題

47教學(xué)中影響遷移的因素？

答：1,相似性，指的是兩個(gè)任務(wù)中的共同成分，兩個(gè)任務(wù)中共同成分多相似性答，可以促進(jìn)遷移產(chǎn)生。

2,認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指的是原有學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的影響。首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的

前提條件；其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知

技能以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

3,.學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)，指的是先前活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，可以是成為積極正遷移的心理

背景，也可以是成為負(fù)遷移的心理背景。

除了上面談到的影響遷移的根本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等

也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

第六章：知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)習(xí)新信息對(duì)己有舊信息回憶的抑制作用叫

A.前攝干擾

B.倒攝干擾

C.消退抑制

D.超限抑制〔)

2.信息在短時(shí)記憶中一般保持秒鐘

A.5

B.20-30

C.60

D.120〔)

3.研究說(shuō)明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為

A.時(shí)快時(shí)慢

B.不快不慢

C.先慢后快

D.先快后慢〔)

4.由于反映程度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與

A.記憶知識(shí)

B.直觀知識(shí)

C.理性知識(shí)

D.應(yīng)用知識(shí)()

5.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于

A.詞匯學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.辯題學(xué)習(xí)〔)

6.個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于

A.感性知識(shí)

B.理性知識(shí)

C.陳述性知識(shí)

D.程序性知識(shí)〔)

7.學(xué)習(xí)由假設(shè)干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做

A.概念學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.命題學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)()

8.遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是

A.痕跡衰退說(shuō)

B.同化說(shuō)

C.干擾說(shuō)

D.動(dòng)機(jī)說(shuō)()

9.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持

和__________

A.知識(shí)穩(wěn)固

B.知識(shí)運(yùn)用

C.知識(shí)提取

D.知識(shí)遷移〔)

10.短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為組塊

A.6±2

B.6±12

C.7±1

D.7±2[)

11.把“辛丑條約”的內(nèi)容記為“錢(qián)禁兵館”主要是運(yùn)用了一下哪一種記憶術(shù)

A.位置記憶法

B.關(guān)鍵詞法

C.縮簡(jiǎn)法

D.視覺(jué)想象〔)

12.現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為

A.兩個(gè)

B.三個(gè)

C.四個(gè)

D.五個(gè)〔)

13.以詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)物，圖片，圖表，圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于

A.概念學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.符號(hào)學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)（）

14.對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于

A.符合學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.命題學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)〔）

15.學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)這種學(xué)習(xí)屬于—

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.并列學(xué)習(xí)（）

16.如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)屬于—

A.概念學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)（）

17.等腰三角形，等邊三角形，直角三角形等都是三角形的

A.反例

B.變式

C.概括

D.抽象（）

18.知識(shí)獲得的途徑主要是通過(guò)直觀和

A.概括

B.比擬

C.分析

D.綜合（）

19.小李原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到''認(rèn)知策略”的學(xué)

習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B.類屬學(xué)習(xí)

C.歸納學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)〔）

20.被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位是

A.長(zhǎng)時(shí)記憶

B.有意記憶

C.感覺(jué)記憶

D.短時(shí)記憶（

二、填空題

21.在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀，燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有啄”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)?/p>

運(yùn)用了__________

22.有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位，就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這是一種

概括

23.儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.25-2秒的記憶是

24.知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的。

25.根據(jù)反映活動(dòng)的深度的不同，知識(shí)可分為和，前者又可分為和

兩種水平，后者包括和兩種形式。

26.一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)那么的反側(cè)傳遞了最有利于的信息，正側(cè)所傳遞了最有利于的信

，息、O

27.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

28.下位學(xué)習(xí)包括和兩種形式。

29.加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括和兩大類。

30.心智技能的掌握是以為前提的。

31.在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的、和

32.為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。這些感知規(guī)律包括

、、和O

33.研究表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的熟練程度到達(dá)時(shí)，記憶效果最好。

34.是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。和是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。

35.在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的o

36.在直觀根底上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式是,也叫。

37.指包含著概念或規(guī)那么的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。

38.指不包含或只包含了一小局部概念或規(guī)那么的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。

39.同不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的體質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)

特征，這是O

40.在感覺(jué)記憶種中，信息的存儲(chǔ)形式是0

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每題5分，共30分）

41.在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)學(xué)習(xí)分為哪幾種形式？

42.簡(jiǎn)述學(xué)生在運(yùn)用變式時(shí)，經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤？

43.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？

44.在形象時(shí)直觀過(guò)程中，教師應(yīng)如何加強(qiáng)詞與形象的配合？

45.簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)的三個(gè)信息加工階段？

46.言語(yǔ)直觀有哪些特點(diǎn)？

四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）

47.試述如何知道學(xué)生提高知識(shí)直觀的效果？

參考答案：

一、選擇題

1-5、BADCB

6-10>CCBCD

11-15.CBCCB

16-20、CBABD

二、填空題

21、正側(cè)

22、感性

23、瞬時(shí)記憶

24、主觀表征

25、感性知識(shí)理性知識(shí)感知表象概念命題

26、區(qū)分概括

27、符號(hào)學(xué)習(xí)

28、派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

29、心智技能認(rèn)知策略

30、知識(shí)的學(xué)習(xí)

31、同化保持應(yīng)用

32、強(qiáng)度律差異律活動(dòng)律組合律

33、150%

34、知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造態(tài)度創(chuàng)造能力

35、觀察能力

36、感性概括直覺(jué)概括

37、肯定例證

38、否認(rèn)例證

39、變式

40、視像和聲像

三、簡(jiǎn)答題

41,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中根據(jù)言語(yǔ)信息的復(fù)雜程度，通常把知識(shí)分為哪幾類？

答：符號(hào)學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)單個(gè)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)，指的是獲得概念的一般意義，即掌握同

類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)假設(shè)干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)

習(xí)假設(shè)干概念間的聯(lián)系。

42簡(jiǎn)述學(xué)生運(yùn)用變式通常發(fā)生哪些錯(cuò)誤？

答；通常有兩類錯(cuò)誤：一，把共同特征看做本質(zhì)特征；二，人為的增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理

的縮小或擴(kuò)大概念。

43簡(jiǎn)述如何有效進(jìn)行知識(shí)概括？

答：第一、配合運(yùn)用正例和反例；第二、正確地運(yùn)用變式；第三、科學(xué)地進(jìn)行比擬；第四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)

行自覺(jué)概括。

44在形象的直觀過(guò)程中，教師如何加強(qiáng)形象與詞的配合？

答：首先，應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)

果應(yīng)以確切的詞加以