17古詩三首飲湖上初晴后雨（教學設計）2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教材分析《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元的一首古詩。本詩是唐代詩人蘇軾創(chuàng)作的一首寫景抒情詩，描繪了詩人在西湖上飲酒賞景的愉快心情。詩中運用豐富的想象和生動的描繪，表現(xiàn)了詩人對大自然美景的熱愛和贊美之情。

這首詩的語言優(yōu)美，意境深遠，是小學階段接觸到的較短的古典詩詞之一。三年級的學生已經掌握了一些基本的閱讀和理解能力，但在古詩的理解和鑒賞方面還需要進一步的引導。通過學習本詩，學生可以培養(yǎng)對古典詩詞的興趣，提高對古詩的理解和鑒賞能力，同時也能增強對祖國傳統(tǒng)文化的認同感。

二、學生分析

三年級的學生正處于小學階段的中期，他們對新事物充滿好奇，學習態(tài)度積極。在這個階段，學生的思維方式逐漸從直觀形象向邏輯抽象轉變，他們已經具備了一定的閱讀理解能力和表達能力。但對于古詩的理解和鑒賞能力還不夠成熟，需要教師的引導和培養(yǎng)。

三、教學目標

1.知識與技能：能夠正確地朗讀和背誦古詩，理解詩的基本內容，了解詩人蘇軾及其創(chuàng)作背景。

2.過程與方法：通過反復朗讀、品味語言，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力，學會從不同角度分析和理解古詩。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美好，培養(yǎng)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感，激發(fā)學生對古詩的興趣。

四、教學重點與難點

重點：正確朗讀和背誦古詩，理解詩的基本內容。

難點：理解詩中的意境，學會從不同角度分析和理解古詩。

五、教學方法

采用情境教學法、啟發(fā)式教學法和小組合作學習法，通過圖片、音樂、討論等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂活動。

六、教學過程

1.導入：通過展示西湖美景的圖片，引導學生進入詩歌情境，激發(fā)學習興趣。

2.新課導入：介紹詩人蘇軾及其創(chuàng)作背景，引導學生了解詩歌的背景信息。

3.自主學習：讓學生自主朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美，理解詩歌的基本內容。

4.課堂講解：講解詩歌的基本意思，分析詩中的意境和表達手法。

5.品味鑒賞：引導學生從不同角度分析和理解詩歌，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。

6.課堂練習：讓學生結合詩歌內容，進行相關的練習活動，鞏固所學知識。

7.總結拓展：總結本節(jié)課的學習內容，引導學生思考和探討詩歌的意義和價值。

8.課后作業(yè)：布置相關的作業(yè)，讓學生進一步鞏固和拓展所學知識。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言理解與運用：通過學習《飲湖上初晴后雨》，學生能夠理解詩歌的基本內容，把握詩中的關鍵詞語和句子，提高對古詩語言的敏感度和理解能力。同時，通過朗讀和背誦，培養(yǎng)學生的語言運用能力，使他們在表達中能夠更加準確、生動。

2.審美與鑒賞：通過品味詩歌中的意境和表達手法，學生能夠培養(yǎng)對古詩的審美情趣，提高鑒賞能力。他們能夠從不同角度分析和理解詩歌，感受詩人的情感和創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)對文學藝術的欣賞能力。

3.思維發(fā)展與創(chuàng)新：在學習過程中，學生需要運用分析、綜合、比較等思維方法，理解和鑒賞詩歌。他們能夠主動思考和探討詩歌的意義和價值，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

4.文化傳承與理解：通過學習《飲湖上初晴后雨》，學生能夠了解中國古代文化和詩歌的傳統(tǒng)，感受到祖國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。他們能夠理解和尊重不同文化，培養(yǎng)文化傳承和理解能力。學習者分析1.相關知識掌握：在進入本節(jié)課《飲湖上初晴后雨》的學習之前，學生已經掌握了二年級下冊的詩歌學習內容，對詩歌的基本形式和語言特點有了一定的了解。同時，學生通過前面的學習，已經能夠運用簡單的分析、比較等方法來理解詩歌的意境和表達。此外，學生對于蘇軾這位詩人也有初步的認識。

2.學習興趣、能力和學習風格：針對三年級學生的特點，他們對新事物充滿好奇，學習態(tài)度積極。在學習興趣方面，大部分學生對古詩抱有濃厚的興趣，喜歡通過朗讀、背誦來感受詩歌的韻律美。在學習能力方面，學生的閱讀理解能力和表達能力逐漸增強，他們能夠獨立理解詩歌的基本內容，并在教師的引導下，對詩歌進行一定的鑒賞分析。在學習風格上，學生們具有個體差異，有的喜歡直觀形象的學習方式，有的則更喜歡通過自主探究來獲取知識。

3.可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習《飲湖上初晴后雨》這首詩時，學生們可能遇到的困難和挑戰(zhàn)有以下幾點：首先，古詩中的意象和表達手法較為抽象，學生需要時間去理解和感悟。其次，詩歌中的文化背景和時代意義對三年級學生而言可能較為遙遠，他們需要教師的引導來更好地理解詩歌。最后，對于部分學生來說，朗讀和背誦仍是一個挑戰(zhàn)，他們可能需要更多的鼓勵和指導來提高自己的朗讀和背誦能力。教學資源1.軟硬件資源：

-教室內的多媒體設備，包括投影儀和音響系統(tǒng)。

-教學用具，如黑板、粉筆、掛圖和模型。

-學生作業(yè)本和課本《飲湖上初晴后雨》。

2.課程平臺：

-學校提供的在線學習平臺，用于發(fā)布教學材料和作業(yè)。

-班級微信群或學習小組QQ群，用于分享信息和討論。

3.信息化資源：

-與《飲湖上初晴后雨》相關的電子書籍和在線文章。

-教學視頻，如關于蘇軾和西湖的紀錄片或詩歌解讀視頻。

-詩歌朗誦音頻文件，不同年齡和性別演員的朗誦版本。

4.教學手段：

-互動討論，讓學生在課堂上分享對詩歌的理解和感受。

-小組合作，讓學生分組討論和分析詩歌的不同方面。

-朗讀和背誦練習，鼓勵學生通過語音表達來感受詩歌的韻律。

-創(chuàng)意寫作，讓學生嘗試自己創(chuàng)作小詩，模仿蘇軾的風格。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《飲湖上初晴后雨》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道什么是古詩嗎？古詩與現(xiàn)代詩歌有什么不同？”

展示一些關于古詩的圖片或視頻片段，讓學生初步感受古詩的魅力或特點。

簡短介紹古詩的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.古詩基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解古詩的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解古詩的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹古詩的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.古詩案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解古詩的特性和重要性。

過程：

選擇蘇軾的《飲湖上初晴后雨》進行分析。

詳細介紹詩的背景、特點和意義，讓學生全面了解古詩的多樣性或復雜性。

引導學生思考這首詩對實際生活或學習的影響，以及如何應用古詩解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與古詩相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對古詩的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調古詩的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括古詩的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調古詩在現(xiàn)實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用古詩。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《飲湖上初晴后雨》的短文或報告，以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源：

《蘇軾詩選》：收錄了蘇軾一生的詩歌創(chuàng)作，包括《飲湖上初晴后雨》在內的眾多名篇。

《中國古代詩歌鑒賞辭典》：涵蓋了從先秦到近代的眾多詩歌作品，提供了詳細的詩歌解析和鑒賞方法。

《中國文學史》：介紹了中國文學的發(fā)展歷程，包括唐詩、宋詞等不同時期的文學作品。

《中國古代文化常識》：介紹了中國古代的文化現(xiàn)象和風俗習慣，有助于學生更好地理解古詩文背景。

2.拓展建議：

要求學生利用圖書館或網絡資源，選取兩首與《飲湖上初晴后雨》風格不同的古詩，進行分析比較，了解古詩的多樣性。

引導學生關注現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作，選取一些現(xiàn)代詩歌作品，與古詩進行對比，體會現(xiàn)代詩歌的風格特點。

建議學生參加學?；蛏鐓^(qū)組織的古詩文朗誦比賽，通過朗誦鍛煉口語表達能力，感受古詩的語言魅力。

鼓勵學生嘗試自己創(chuàng)作小詩，可以模仿蘇軾的風格，鍛煉文學創(chuàng)作能力。

為學生推薦一些關于中國古代歷史文化的紀錄片或電視劇，如《舌尖上的中國》、《中國成語大會》等，幫助學生更好地了解中國古代文化背景。

建議學生加入學校的文學社團或閱讀俱樂部，與其他同學一起分享閱讀心得，提高文學鑒賞能力。

引導學生關注社會熱點問題，嘗試從古詩中汲取智慧，運用古詩文的語言風格，撰寫時事評論或觀點文章。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情境教學法：通過展示西湖美景的圖片，引導學生進入詩歌情境，激發(fā)學習興趣。

2.啟發(fā)式教學：通過提問和討論，引導學生主動思考和探討詩歌的意義和價值。

3.小組合作學習：通過小組討論和合作，培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

（二）存在主要問題

1.部分學生對于朗讀和背誦仍存在困難，需要更多的鼓勵和指導。

2.在課堂討論中，部分學生可能不愿意主動發(fā)言，需要教師更多的鼓勵和引導。

3.課堂時間分配可能不夠合理，需要對教學內容進行適當調整。

（三）改進措施

1.對于朗讀和背誦的困難學生，可以安排更多的朗讀練習時間，并提供一對一的指導。

2.在課堂討論中，可以通過設置問題引導學生的思考，鼓勵他們主動發(fā)言。

3.對于課堂時間的分配，可以根據學生的反應和理解程度，適當調整教學內容的深度和廣度。課后作業(yè)1.請學生運用所學知識，背誦并默寫《飲湖上初晴后雨》全詩。

2.請學生結合詩中的意境，用自己的話描述詩人在飲酒賞景時的愉快心情。

3.請學生分析《飲湖上初晴后雨》中使用的修辭手法，并嘗試運用到自己的寫作中。

4.請學生思考《飲湖上初晴后雨》中的自然景物描寫對表達詩人情感的作用，并嘗試在寫作中運用。

5.請學生結合本節(jié)課所學，談談對古詩的理解和感受，并寫一篇關于古詩的短文或報告。

補充說明：

1.背誦默寫是檢驗學生對古詩掌握程度的一種有效方式，通過背誦默寫