教師資格統(tǒng)考《中學(xué)教育知識(shí)與能力》模擬試題及答案一

一、單選題（本大題共15小題。每題2分，共30分）

1.世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是（）。

A.英國(guó)

B.美國(guó)

C.德國(guó)

D.法國(guó)

2.提出“人力資本”理論的學(xué)者是（）。

A.布魯納

B.贊可夫

C.舒爾茨

D.皮亞杰

3.在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)的研究措施稱為（）。

A.實(shí)驗(yàn)法

B.測(cè)驗(yàn)法

C.調(diào)查法

D.觀測(cè)法

4.覺(jué)得動(dòng)物界也有教育且把教育看作是一種生物學(xué)的過(guò)程的觀點(diǎn)是（）。

A.神話來(lái)源說(shuō)

B.心理來(lái)源說(shuō)

C.生物來(lái)源說(shuō)

D.勞動(dòng)來(lái)源說(shuō)

5.提出近來(lái)發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

A.維果茨基

B.布魯納

C.加涅

D.桑代克

6.()是直接決定教育目的的因素。

A.生產(chǎn)力

B.政治制度

C.科學(xué)技術(shù)

D.文化

7.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是()。

A.弗洛伊德

B.威爾遜

C.格塞爾

D.皮亞杰

8.()內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的本源。

A.學(xué)習(xí)

B.認(rèn)知

C.自我提高

D.附屬

9.()遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)節(jié)原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以

概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知構(gòu)造，以適應(yīng)外界的變化。

A.順應(yīng)性

B.同化性

C.重組性

D.具體

10.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家()。

A.洛克

B.斯賓塞

C.赫爾巴特

D.杜威

11.社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是（）。

A.盧梭

B.凱興斯坦納

C.涂爾干

D.沛?西能

12.設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）。

A.杜威

B.華虛朋

C.伯克赫斯特

D.克伯屈

13.率先正式使用“班級(jí)”一詞的是出名教育家（）。

A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.洛克

D.盧梭

14.現(xiàn)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)是（）。

A.認(rèn)知模式

B.體諒模式

C.社會(huì)模仿模式

D.管理模式

15.教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的核心因素是（）。

A.學(xué)生的體現(xiàn)、規(guī)定和反饋

B.領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)

C.家長(zhǎng)意見(jiàn)

D.社會(huì)輿論

二、辨析題（本大題共4小題，每題5分，共20分）

1.素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課。

2.操作技能的模仿必須在定向的基本上進(jìn)行。

3.心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)。

4.實(shí)行籌劃是學(xué)校管理過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題。每題6分，共30分）

1.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？

2.班級(jí)管理的功能有哪些？

3.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？

5.教師如何才干上好一堂課（上好一堂課的規(guī)定是什么?）

四、材料分析題（本大題共1小題，共20分）

小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，剛來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下始終往下掉，常不交作

業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)積極性、積極性都不高。她的父母都從商，家境比較富裕，父母并不

寵愛(ài)孩子，同步對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)定并不高，只規(guī)定有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參與文體活動(dòng)；很想

有一種好的人際關(guān)系，但由于一開始給周邊同窗的印象不好，因此得不到同窗們的承認(rèn)，導(dǎo)

致人際關(guān)系不好；有時(shí)被欺負(fù)，由于比較膽小，因此也不敢說(shuō)。

（1）該同窗哪些基本需要沒(méi)有得到滿足？

（2）從需要的關(guān)系分析她成績(jī)下滑的因素。

（3）請(qǐng)分析如何協(xié)助她掙脫困境。

一、單選題

1.C

［解析］德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家。

2.C

［解析］美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出“人力資本”理論。

3.A

［解析］略。

4.C

［解析］教育的生物來(lái)源說(shuō)覺(jué)得，教育活動(dòng)不僅存在于人類社會(huì)，并且存在于動(dòng)物界。教育的

產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。

5.A

［解析］維果茨基覺(jué)得，小朋友有兩種發(fā)展水平，一是小朋友的既有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)

展水平。這兩種水平之間日勺差別，即近來(lái)發(fā)展區(qū)。

6.B

［解析］政治經(jīng)濟(jì)制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

7.C

［解析］格塞爾覺(jué)得，人的所有能力都受成長(zhǎng)規(guī)律的I制約，成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用。

8.C

［解析］自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)自身，而看重學(xué)業(yè)成就。

9.B

［解析］略。

10.B

［解析］英國(guó)教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)成，一方面把課程用于教育科學(xué)的

專門術(shù)語(yǔ)。

11.C

［解析］社會(huì)學(xué)派教育目的論的重要代表人物是涂爾干。

12.D

［解析］克伯屈一方面提出設(shè)計(jì)教學(xué)法。

13.A

［解析］文藝復(fù)興時(shí)期的出名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級(jí)”一詞。

14.A

［解析］現(xiàn)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)是認(rèn)知模式。

15.A

［解析］教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的核心因素是學(xué)生的體現(xiàn)，規(guī)定和反饋。

二、辨析題

1.此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中處在基本地位，因此，實(shí)行素質(zhì)教育，提高國(guó)

民素質(zhì)勢(shì)在必行。素質(zhì)教育一方面是面向全體學(xué)生的教育，另一方面素質(zhì)教育是全面發(fā)展的I

教育。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞各方面的I發(fā)展。因此，本題中覺(jué)得素質(zhì)教育就是多開展課

外活動(dòng)、多上文體課是不全面的，它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的體育和美育教育，而忽視了對(duì)學(xué)生

的德育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教育。此外，素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新精神。

2.此說(shuō)法是對(duì)的時(shí)。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作純熟四個(gè)

階段。定向是第一種階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向日勺基本上進(jìn)行。

3.此說(shuō)法是對(duì)的的。心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。

4.此說(shuō)法是對(duì)時(shí)時(shí)。學(xué)校管理過(guò)程涉及籌劃、實(shí)行、檢查、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。籌劃是起始環(huán)

節(jié)，實(shí)行是中心環(huán)節(jié)，檢查是中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。

三、簡(jiǎn)答題

1.［答案要點(diǎn)］

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有:

(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性;

(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性；

(3)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性；

(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；

(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差別性。

2.［答案要點(diǎn)］

(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目的，提高學(xué)習(xí)效率；

(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；

(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

3.［答案要點(diǎn)］

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定解決和必須解決的問(wèn)題；

(2)促使學(xué)生運(yùn)用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；

(3)從理論上或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè)；

(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的某些材料或成果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基本上引出結(jié)論。

4.［答案要點(diǎn)］

(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，她們覺(jué)得，人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的

一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的精確表征，它不是最后的答案，而是會(huì)隨著人類

結(jié)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。

(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義覺(jué)得，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)樸轉(zhuǎn)移或傳遞，而是積極地建

構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是任何人所不能替代的。

(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)樸的信息輸入、貯存和提取的過(guò)程，也

不是簡(jiǎn)樸的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理構(gòu)造和信念的基本上去形成知識(shí)的意義，實(shí)

現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。

5.［答案要點(diǎn)］

上好一堂課的規(guī)定:

(1)目的明確。指教師上學(xué)時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握某些什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為

方式和品格，要有如何的I態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么措施等，也就是要明確學(xué)習(xí)目的。

(2)內(nèi)容對(duì)的。是指教師專家的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或

行為要符合規(guī)范，并且規(guī)定學(xué)生做出的反映同樣是對(duì)的的，如果不對(duì)的，要及時(shí)加以糾正。

(3)措施得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的措施進(jìn)行教學(xué)，力求

使教學(xué)獲得較好日勺效果。

(4)體現(xiàn)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用一般話，聲音要響亮，言語(yǔ)體現(xiàn)的速度要適合學(xué)生可

接受限度，語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂；板書要規(guī)范、精確、清晰。

(5)組織嚴(yán)密。是指課改I進(jìn)程順序分明、有條不紊，進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，

課堂秩序良好。

(6)氛圍熱烈。是指課應(yīng)當(dāng)自始至終在教師的指引下充足發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材

施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)布滿民主的氛圍，形成生動(dòng)活潑的

教學(xué)局面。

四、材料分析題

［答案要點(diǎn)］

(1)人本主義心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。她覺(jué)得人的基本需要有7

種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的

需要、求知的需要、審美的I需要和自我實(shí)現(xiàn)日勺需要。需要浮現(xiàn)時(shí)順序由低到高，低檔需要得

到滿足后浮現(xiàn)高檔需要，需要的層次越低，其動(dòng)力越強(qiáng)。小明的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需

要沒(méi)有得到滿足，無(wú)法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同窗們的尊重。

(2)馬斯洛把7個(gè)基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長(zhǎng)需要。低檔需要得到

滿足后，浮現(xiàn)高檔需要，基本需要得不到滿足會(huì)影響高檔需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派

覺(jué)得學(xué)習(xí)是人固有能量的自