《廬山的云霧》說課稿各位評委老師，上午好！我是號考生，我今天說課的題目是《廬山的云霧》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與策略、教學過程、板書設計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個自然段.采用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導學生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，就能撥動學生情弦，從而使學生讀出意境，讀出美感，真正達到“入境、入情、動情、入心”的效果。二、學情分析小學三年級學生有了一定的獨立識字能力，但學生對重點語句的理解和把握能力，還有待進一步提高。在這一冊課文中,學生初步接觸”總分”這種構段方式。由于他們生活經(jīng)歷和閱讀體驗不多，對新課文感情朗讀的整體把握能力還不夠，大多數(shù)學生不注意感情朗讀，有一部分學生喜歡用慣常的“唱讀”讀法，聲軟而長，沒有抑揚，因此，教師引導學生感悟課文，有所感悟后指導多次感情朗讀，繼續(xù)培養(yǎng)學生感情朗讀的習慣。另外，很多學生沒游覽過廬山，沒有見過山間的云霧，不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以學生對課文內(nèi)容的理解有一定的難度。三、說教學目標結合學生的知識現(xiàn)狀和朗讀的優(yōu)勢，確定了以下教學目標：1、知識目標：認識“幽、覽”等8個生字。會寫“廬、瀑”等10個字。2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。3、情感目標：感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情，受到美的熏陶。四、說教法學法說教法《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學方法。教師應做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。以生為本，為學生學習導向、導法、導讀、導學、導練，以民主的教風和循循善誘的教學技巧，把學生引到一種樂學、會學、愛學的境界。為此，針對教材的特點，我采用情境教學法，整體教學法，閱讀指導法，點撥教學法，語感教學法，遷移教學法。讓學生在讀中感受美，追求美。說學法我將“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生，更多地為學生的學而“預設”，以學定教，因?qū)W而導，按照學生的學習起點，啟動學生的學習需求，不斷促進學生的學習向深入發(fā)展，用動態(tài)生成的觀念，營造真實開放的課堂教學，并及時抓彩，隨機應變，適時進行引領、點撥。新《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”發(fā)揮我班學生的朗讀優(yōu)勢，我將引導讓他們走進文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！五、說教學流程為了使學生學有所獲，我設計了三個教學環(huán)節(jié)的：感知美——讀出美——贊嘆美（一）情境導入，感知美一上課，我首先出示一幅幅風光綺麗、云霧飄渺的廬山圖，學生一邊欣賞，一邊聽，然后點出“在眾多的景物中，數(shù)廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說“感人心者，莫先乎情”。運用現(xiàn)代教學手段引導學生觀察、思考，加上教師與動畫同步的優(yōu)美的范讀，使學生學生獲得更加直觀、形象的感性認識，如臨其境，如見其形，當學生沉浸在美好的境界中，情感處于最佳狀態(tài)。這個壞節(jié)的設計是為了開啟情感動態(tài)生成的大門。）接著問“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”讓學生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山云霧的兩個特點，達到了整體感知的效果。（語文新課程標準強調(diào)要讓學生“整體感知課文內(nèi)容”，閱讀教學首先要引導學生整體感知課文。我讓學生通過朗讀，找出廬山云霧的兩個特點，梳理了文章的內(nèi)容，又為后面的教學環(huán)節(jié)打下基礎。）（二）走進云霧，讀出美1、引領學生走進云霧，感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分五步進行教學：（1）找姿態(tài)。指名讀，其他同學邊聽邊劃出描寫出廬山云霧的四種姿態(tài)的詞句。（俗話說：“不動筆墨不讀書。”從小讓學生養(yǎng)成勤于動筆的好習慣對以后的語文學習大有裨益。這個環(huán)節(jié)中讓學生邊聽邊劃，這不但促進了學生對廬山千姿百態(tài)的認識，訓練了學生動手的能力。）（2）說姿態(tài)。引導學生說出廬山云霧的四種姿態(tài)，教師根據(jù)學生的回答，在黑板上板書四種姿態(tài)的名字。（3）品姿態(tài)。老師范讀后，讓學生選擇自己認為最美的姿態(tài)品讀課文。學生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài)，教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美??！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導學生通過換詞，感受玉帶的美“請你們看圖，為什么覺得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什么不用“籠罩”呢？通過換詞，學生不僅體會到用詞的準確，而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，教師問：“大海給你什么樣的感覺？”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學生讀后，趁熱打鐵問“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶著驚奇的語氣說：“你的朗讀讓老師仿佛看到了無邊無際的天幕！”（實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在傾聽中能領會文意，展開想象，體驗情感。在低年級的教學中，我們要特別注意對學生的朗讀評價，評價要有針對性，我是針對課文的思想感情和學生的個性特點而評價的，同時我還注重了評價的指導性，在評價中進行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁。”）（4）讀出姿態(tài)美。為了能讓學生迅速進入到詩情畫意的情境中，我把第二自然段的內(nèi)容改寫了詩歌的格式，以一首清新的小詩出現(xiàn)在學生的眼前。然后再配上優(yōu)美的音樂，讓學生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩歌，而且配上音樂，為學生創(chuàng)設了和諧的、富有詩情畫意的氛圍，學生在閱讀理解文本的基礎上，具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態(tài)，提高了學生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個環(huán)節(jié)中，教師用富有感染力的引導、評價語言，撥動了學生的“情”弦。以“情”為主線，牽引著每個學生的心。學生在一次次的朗讀中，學生忘記自我，快速地進入情境，與文本產(chǎn)生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達到“心入我書，我心入書”的效果。體現(xiàn)了情感的動態(tài)生成的高潮。）2、讀出變化美（1）說變化。首先我引讀第三自然段，然后問“廬山云霧給你什么樣的感覺？”，學生就會說感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢而導，問：“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非?？?？請把這些詞圈出來。”學生通過圈圈畫畫，找出了突出云霧變化快的詞。還會有孩子回答：“我覺得廬山云霧變化的姿態(tài)很多?！蹦敲次揖涂梢皂槃荻鴨枺骸皬]山云霧是怎么變化的呢？它由什么變成了什么？”通過引導，讓學生感受到廬山云霧變化的多。（2）讀變化。學生找出了這些重點詞“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你”。讓學生讀出變化之快。學生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚頓挫的語調(diào)，于是，我問“一縷輕煙給你什么樣的感覺？”、“一瀉千里的九天銀河呢”通過對比，學生確定了朗讀的語調(diào)要從輕柔到字字鏗鏘有力。經(jīng)過一番指導，學生的朗讀又有了質(zhì)的提高，體現(xiàn)了朗讀“生成”的有效。（3）拓展。抓住“瞬息萬變”這個詞，讓學生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多，文中的兩種姿態(tài)只是個例子。讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言說變化。（語文教學應該培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。而對語言文字的準確把握，和投入的情感朗讀就是訓練語文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！边@個環(huán)節(jié)的教學中我牢牢抓住文中的關鍵詞，在讀好關鍵詞的基礎上，把關鍵詞放進語言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過讓學生讀讀、議議、品品，學生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進了學生入文理解、融情入文、由文拓情。）3、學生對廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變已經(jīng)有了深刻的感受，我就可以問：“此時此刻，你有什么感受？”自然而然引導學生回到第一自然段，老師引發(fā)學生想象，創(chuàng)設一個云霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰云駕霧，飄飄欲仙”的感覺，再讓學生讀出飄飄的感覺。（在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學生置身與文本之中，融入作者營造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實感。）（三）耐人回味，贊嘆美1、欣賞廬山云霧的視頻，讓學生一睹廬山云霧的動態(tài)美。2、懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個自然段。3、配樂激情朗讀全文，贊嘆廬山云霧的美。（朗讀是“動情、動心”的藝術。此環(huán)節(jié)通過播放視頻，渲染了課堂氣氛，學生驚嘆于廬山云霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發(fā)自內(nèi)心的領悟與贊美。優(yōu)美的樂聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語言引導，良好的朗讀環(huán)境潛移默化地影響著學生，使他們成為“景中人，情中人”。開口即抒情，深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，讀出了真情實感。引導學生從語言文字中體驗美，挖掘美，才能讓他們有感而發(fā)。此時此刻，孩子的情感體驗盡現(xiàn)在對課文的傾情朗讀之中?。┝?、說板書設計為了集中學生的注意力,突出教學重點,一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,板書廬山云霧的兩個特點“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽玉帶大海天幕”寫出來，既有層次，又加深學生對課文的理解。3、廬山的云霧