【單元解讀】統(tǒng)編教材五下第四單元收錄的三首古詩和三篇文章，雖然寫作的時(shí)代不同，作品的體裁不同，在作品的主旨上卻有著共同的指向，那就是責(zé)任與使命——“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這也是本單元的人文主題。面對個(gè)人的生死禍福與家國的興亡盛衰，作品中的人物是如何擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任與使命的呢？只有走進(jìn)人物的內(nèi)心，才能真切地理解他們的行為。單元語文要素提供了這樣一些關(guān)鍵詞——?jiǎng)幼鳌⒄Z言、神態(tài)描寫，這既是讀懂人物內(nèi)心的不二法門，也是表現(xiàn)人物內(nèi)心的有效通道。但在教學(xué)中，我們不能滿足于學(xué)生“知道是什么”，更要讓其“理解為什么”。根據(jù)美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出的理解四要素，我們可對本單元的“閱讀與鑒賞”實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行如下分解：如果我們再細(xì)加分析本單元教材中提供的學(xué)習(xí)材料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中的人物都面臨著選擇：戍邊的戰(zhàn)士在家與國之間選擇為國獻(xiàn)身，“不破樓蘭終不還”；詩人陸游和杜甫選擇將個(gè)人的命運(yùn)與國家的興亡關(guān)聯(lián)在一起，為國家的興亡或喜或悲；一代領(lǐng)袖毛澤東面對愛子的噩耗，在遺骨運(yùn)回國內(nèi)與安葬朝鮮之間選擇了“青山處處埋忠骨”；軍神劉伯承在做手術(shù)時(shí)麻醉與清醒之間，選擇了為民族的解放斗爭保持大腦的清醒；方志敏同志在樸素與奢侈的生活之間，選擇把為革命而籌集的數(shù)百萬元錢一點(diǎn)一滴都用之于革命事業(yè)，過一種潔白、樸素的生活；《豐碑》中軍需處長在嚴(yán)峻的考驗(yàn)面前，選擇了把生的希望留給別人。統(tǒng)觀以上內(nèi)容，我們可以設(shè)定單元任務(wù)：讀懂人物內(nèi)心——他們?yōu)槭裁催@樣選擇。透過對人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心，了解他們所面臨的選擇，體會(huì)選擇的艱難，進(jìn)而理解促使人物作出這種選擇的正是其內(nèi)心的責(zé)任與使命。在單元大任務(wù)的統(tǒng)整下，結(jié)合單元學(xué)習(xí)材料，我們設(shè)定四個(gè)子任務(wù)：【單篇解析】《青山處處埋忠骨》一文以寫實(shí)的手法記錄了毛澤東同志人生中至暗的時(shí)刻，面臨著見與不見愛子最后一面的艱難抉擇。最終，他選擇了將愛子的遺骨留在了朝鮮，用“青山處處埋忠骨”的詩句，為愛子與自己面對個(gè)人在家國面前所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與使命做了最好的注解。由此可見，本課的教學(xué)可統(tǒng)整于單元學(xué)習(xí)任務(wù)之下展開。課文雖然不長，但是作者借助對人物多方面的描寫，刻畫了人物內(nèi)心從痛苦不堪到艱難抉擇，最后豁達(dá)自豪的變化，人物形象鮮明生動(dòng)、躍然紙上，讀之能在腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的畫面。結(jié)合抗美援朝紀(jì)念館文物部發(fā)布的《抗美援朝文物史料征集啟事》這一真實(shí)需要，可創(chuàng)設(shè)結(jié)合本課的學(xué)習(xí)完成一幅繪畫作品捐贈(zèng)給紀(jì)念館的學(xué)習(xí)情境，將本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)整合到“繪制主席的畫像”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，圍繞如何完成繪畫作品這一過程展開，分為四步進(jìn)行：選景——梳理事件的主要內(nèi)容；繪像——體會(huì)人物內(nèi)心，還原真實(shí)場景；解說——練習(xí)感情朗讀；定題——體會(huì)文章的主旨。基于上述學(xué)習(xí)任務(wù)與情境，本課的教學(xué)目標(biāo)分述如下：1.借助電報(bào)梳理事件的主要內(nèi)容，定格場景。2.抓住課文對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心，繪制人物畫像；通過抓關(guān)鍵詞句、還原畫面等方式為畫像配上說明。3.感情朗讀課文，為畫像錄制解說詞。4.通過資料的補(bǔ)充，感受人物的家國情懷，理解人物的選擇，確定畫像的主題。【教學(xué)流程】板塊一：定格場景1.介紹背景。通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文寫的事情和哪個(gè)歷史事件有關(guān)？（播放視頻介紹抗美援朝的基本情況）2.創(chuàng)設(shè)情境。為了弘揚(yáng)抗美援朝精神，抗美援朝紀(jì)念館文物部發(fā)布了《抗美援朝文物史料征集啟事》，征集內(nèi)容之一就是與抗美援朝有關(guān)的繪畫作品。今天邀請大家結(jié)合課文內(nèi)容完成一幅繪畫作品捐贈(zèng)給紀(jì)念館。3.提出任務(wù)。面對愛子毛岸英的噩耗，在遺骨運(yùn)回國內(nèi)與安葬朝鮮之間，一代領(lǐng)袖毛澤東選擇了“青山處處埋忠骨”。透過描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，我們看到了一位怎樣的主席？今天我們就來“繪制主席畫像”，留下光輝瞬間。4.選取場景。（1）快速瀏覽課文，想一想，如果你來畫，你想畫哪個(gè)場景？為什么？（2）學(xué)生自讀，全班交流。引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括場景，場景與小標(biāo)題言之有理即可。（3）如果學(xué)生確定場景有難度，可提示：①這篇課文雖然分為兩部分，但是有一樣事物把兩部分的內(nèi)容串聯(lián)起來了，那就是電報(bào)。數(shù)一數(shù)，文中一共出現(xiàn)了幾封電報(bào)？②用自己的話簡單地說一說每封電報(bào)的內(nèi)容。③如果結(jié)合電報(bào)來定場景，你想定格幾個(gè)場景？能不能為每個(gè)場景分別取個(gè)小標(biāo)題？板塊二：繪制畫像1.提出任務(wù)。在美術(shù)課上大家都學(xué)過給一個(gè)人物畫像，首先要感受人物的形象，再抓住人物的特征進(jìn)行創(chuàng)作?，F(xiàn)在這個(gè)人物不在我們面前，我們只有一段文字，有什么辦法感受人物的形象呢？2.研讀文字。那些描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，就是我們讀懂人物內(nèi)心、感受人物形象的一個(gè)通道。請你選擇一個(gè)場景，研讀課文相應(yīng)的內(nèi)容，抓住描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，想一想，你讀懂了人物怎樣的內(nèi)心？把最打動(dòng)你的句子抄在學(xué)習(xí)單相應(yīng)的位置上。3.展示交流。讀一讀抄寫的句子，說說自己從句子中體會(huì)到了人物怎樣的內(nèi)心；其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。教師隨機(jī)點(diǎn)撥：（1）第一個(gè)場景：在這段文字中，你們除了看到一位痛苦的父親，還看到了一位怎樣的父親？聚焦“整整一天沒說一句話”：①想一想，這整整一天里，毛主席可能在想什么？②出示資料介紹毛岸英的生平簡歷。此時(shí)，你又讀到了一位怎樣的父親？③小結(jié)：這是一位對兒子充滿無限父愛的父親，也是一位自責(zé)、愧疚、后悔的父親。（2）第二個(gè)場景：①你還從哪些細(xì)節(jié)中感受到無限的父愛？聚焦“不由自主地站了起來”“下意識地躊躇”等。②在這個(gè)場景中，你只看到一位父親的形象嗎？聚焦“若有所思”部分：作為一位國家主席，他有沒有權(quán)力要求把自己孩子的遺骨送回來？為什么他不這樣做？透過文字，我們讀到了人物內(nèi)心的無私與博大，此刻，他不只是一位父親，還是一位國家主席。（3）第三個(gè)場景：有的同學(xué)畫的第三個(gè)場景中沒有人，只有一塊淚濕的枕巾和一封簽好字的電報(bào)。如果要畫人，你想畫什么樣的人？你能嘗試從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等展開描寫，還原畫面嗎？寫完交流。夜，已深了，毛主席______________________。4.完成繪畫。在人物速寫中，有一種人物形象速寫，它著重表現(xiàn)頭部形象、手勢以及和人物形象有關(guān)的道具等。結(jié)合你對文字的品讀、摘抄，把文字變成畫面，抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心的動(dòng)作、神態(tài)等完成人物形象速寫。5.展示交流。分別展示學(xué)生作品，其他同學(xué)評價(jià)哪個(gè)特征表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心。板塊三：錄制解說1.錄制解說。光有圖和文還不夠，如果我們能把這些最動(dòng)人的細(xì)節(jié)有感情地讀給觀眾聽，相信會(huì)更有動(dòng)人的力量。結(jié)合畫像，選擇課文中最能說明畫像上人物內(nèi)心的文字，練習(xí)朗讀。2.朗讀反饋。學(xué)生個(gè)別讀，教師指導(dǎo)學(xué)生再次練讀。學(xué)生課后將朗讀錄音做成二維碼張貼在作品上。板塊四：確定標(biāo)題1.確定標(biāo)題。如果要為這一組畫像確定一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)定為什么？為什么？2.聚焦詩句“青山處處埋忠骨”。（1）出示詩句出處，朗讀，說說自己對詩句的理解。（2）你覺得毛主席在電報(bào)上寫下這句詩，是想表達(dá)什么？（3）在朝鮮戰(zhàn)場上，還有許許多多馬革裹尸的英雄兒女，他們在異國的土地上，像毛岸英一樣為和平獻(xiàn)出了年輕的生命。（出示抗美援朝英雄人物介紹）（4）其實(shí)，這樣的豪邁并不自今日始。（出示歷史上相關(guān)英雄人物介紹）（5）當(dāng)一個(gè)個(gè)英雄人物在毛澤東的腦海中不斷閃現(xiàn)，