立足多元評價機制提升低段書寫能力立足多元評價機制提升低段書寫能力

小學低段是提升漢字書寫能力的關鍵時期?，F(xiàn)如今教師對寫字教學越來越重視，在寫字興趣的激發(fā)、寫字方法的指導、寫字習慣的養(yǎng)成上煞費苦心。相比之下，寫字課堂教學的評價卻不容樂觀，出現(xiàn)了評價時效隱而未現(xiàn)、評價主體唯一、評價活動單調(diào)等問題。教師的評價對學生的書寫起到至關重要的作用，作為教師要運用評價的智慧，撬動書寫評價的短板，讓學生愛上寫字，享受寫字，不知不覺中提升書寫能力。

一、短時評價見時效，規(guī)范書寫之姿

寫字和寫字能力的培養(yǎng)是第一學段語文教學的重點。對低年級學生進行書寫姿勢的指導是寫字教學不可或缺的環(huán)節(jié)。在寫字教學中，教師的一句話、一個動作都能快速引導學生練就正確的寫字之姿。

（一）即時性語言評價，在模范中調(diào)整

真正的教育不僅僅在于傳授本領，還在于激勵、喚醒和鼓舞。對于低年級學生來說，課堂上，教師即時有效的語言引導，能讓他們準確感知端正的坐姿，規(guī)范執(zhí)筆，練就正確的寫字姿勢。

如一年級開學第一天，學生們就要接受語文學科的啟蒙教育，其中“我愛學語文"這一欄中就涉及寫字姿勢的教學。因為是初學握筆姿勢，學生們難免緊張，小手僵硬，始終不得要領。筆者在巡視的過程中，適時地進行語言引導：“哇，你的一寸恰到好處，把筆尖削掉的部分露出來就可以了，真棒！”這樣的語言評價讓學生明白，“原來把筆尖削掉部分露出來就是一寸啊”，從教師的語言評價中立刻找到標準，改正錯誤。被表揚的同學則信心大增。當看到學生因為緊張，握筆時食指和拇指緊緊攥牢，甚至手指還有輕微變形時，筆者及時糾錯：“如果你能讓食指和拇指更放松一點就更好了，這樣它們能圍成一個漂亮的圓。”這樣的語言評價引導，能讓寫字指導事半功倍，讓學生對寫字充滿期待。

（二）臨時性行為評價，在示范中學習

低年級學生特別是一年級學生，因為家庭教育程度不同，學生的學習能力存在著一定的差異。有些家長比較重視，學生在寫字時就能做到“一拳一寸一尺"規(guī)范寫字。而有些家長監(jiān)督不夠到位，學生在書寫時就容易出現(xiàn)彎腰駝背、勾手等問題。這時候，教師就應該以學生為主體，關注每個學生的發(fā)展。

課堂上，教師要給予學生足夠的信心，營造寬松愉快的寫字氛圍，當學生寫字姿勢不正確時，不批評，走上去輕輕地拍拍他的背：“你的字寫得很端正，如果腰再挺得直一些，像你寫的字一樣端正，會更棒的。老師相信你能做到。”當發(fā)現(xiàn)這個學生坐姿變好時，就邀請他為全班同學做示范。這樣學生既改正了自己的不足，還得到了老師的肯定，更能在全班同學面前做示范，消除了書寫的緊張感。課堂上，教師的一個動作、一個邀請不僅能規(guī)范學生的寫字姿勢，更能激發(fā)他們的寫字熱情。

（三）隨機性代幣評價，在鼓勵中規(guī)范

低年級的學生年齡偏小，僅依靠課堂上教師的語言評價和行為評價是不夠的。根據(jù)小學生的心理特點，筆者還會采用獎勵幣的形式，通過對學生的書寫評價設立不同的獎勵幣，如姿勢美獎勵幣、書寫美獎勵幣、會堅持獎勵幣……學生的每次書寫作業(yè)根據(jù)情況可以得到一至兩枚獎勵幣。

如在書寫指導課上，要進行兩輪書寫評價，首先是同桌之間的評價，“間架結構好"即可得到鼓勵。此外，教師在巡視時，也要進行評價：“你在寫字的時候握筆放松，手指沒有緊繃?！薄澳隳芤恢北３诌@樣漂亮的書寫姿勢，真棒。"獲得鼓勵的學生腰挺得更直了，筆握得更規(guī)范了，字也寫得更美了。

二、階段評價觀潛力，掌握寫字之法

學生是學習的主體，在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和合作者。因此，寫字評價的主體不應僅限于教師，還要鼓勵學生共同參與，實現(xiàn)評價主體多元化，幫助學生在自我評價、教師評價和同伴互評中不斷反思，在合作交流中習得寫字之法。

（一）自省式評價，在思考中觸摸

低年級學生的書寫能力參差不齊，書寫速度也不一樣，由此就出現(xiàn)了早寫完的學生會講話，影響課堂紀律的現(xiàn)象。因此，每次書寫完成后，筆者都會要求學生根據(jù)老師提出的書寫評價標準，對自己的書寫進行星級評定。正確得一星，寫好關鍵筆畫得一星，間架結構正確得一星。

如在一下《彩虹》的書寫指導課上，要求書寫“興”字。一位學生寫完之后，馬上就對自己的書寫作業(yè)進行評價。當時看到他只給自己評了兩顆星，問其原因，原來是正確得一星，結構得一星，關鍵筆畫沒有得星。“興"字的長橫應該在橫中線上，但是他寫在了橫中線的下面，導致這個字整體往下掉，不是很美觀。這樣的自我評定，讓學生發(fā)現(xiàn)自己書寫的優(yōu)點，也明晰了書寫存在的問題，更能把書寫要點牢牢記在心間。

（二）合作式評價，在商榷中點撥

在學生自評的基礎上，再進行師生對話評星。筆者會挑選幾本學生的書寫作業(yè)展示，請小老師對屏幕上的書寫作業(yè)進行評價，指出優(yōu)點和不足，在剖析中領悟?qū)懽忠c。

以二上《大象的耳朵》書寫指導課為例。“扇”和“遇"是兩個半包圍結構的字，但一個是左上包圍，一個是左下包圍，兩個字在結構書寫上略有不同。當學生的書寫作業(yè)被展示出來時，小老師給予兩顆星的評定，理由是正確得一星，結構得一星，但是關鍵筆畫不得星。問其原因，他認為“扇”的撇寫得不是特別長，沒有包住“羽”，而“遇”字的捺又太短，沒有托住里面的“禺"。對于小老師的評價，筆者即時給予高度評價：“真會觀察，也會思考，真棒！”然后再展示小老師的字，兩者一比較，大家頓時發(fā)現(xiàn)，“扇"字撇長一些，“遇”字捺長一些，要好看很多。這時候，筆者再出示書寫小提示：“左上包圍，書寫時包圍部分的撇畫要寫得伸展；左下包圍，書寫時包圍部分的捺要寫得伸展。"學生豁然開朗。這樣的評價不僅讓學生鞏固了半包圍結構的書寫要點，更讓學生明白了，寫好字要會觀察，更要善思考。

（三）互助式評價，在交流中鞏固

在師生共評之后，筆者一般都會要求學生把“扇”和“遇"再各寫一個，然后進行小組之間的自助式評價——運用剛剛的評價方式在小組中自主選擇想要評價的伙伴，相互發(fā)現(xiàn)各自書寫作業(yè)中的優(yōu)點和不足，進行交流。

如在二上《大象的耳朵》書寫指導課上，在小組自助互相評價中，學生在相互交流“扇”和“遇"這兩個字時，有大力贊賞的：“你這個字的結構擺得真好，而且豎中線上的關鍵筆畫也寫對了，給你三顆星?！币灿袦剀疤崾镜模骸叭绻咀釉俑蓛粽麧嵰恍┚透袅?，下次你可要少用橡皮。"也有加油鼓勁的：“你這一遍的書寫，比前面這一個進步多啦！”更有虛心接受的：“謝謝你的提醒，下次我一定改正。你的字寫得真好，我要向你學習。"通過伙伴間的自助評星，學生不僅看到了書寫作業(yè)中的亮點，更重要的是明晰了書寫存在的問題，以及書寫努力的方向，無形中鞏固了寫字的方法，也點化了寫字的技巧。

三、長效評價顯定力，增強寫字動力

美國心理學家布魯納指出：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！睂懽质羌^為枯燥的事，要讓低年級學生愿寫、樂寫，就要培養(yǎng)他們的書寫興趣。筆者將寫字教學蘊含在各種評價活動之中，通過趣味闖關、書寫比賽、書寫展示等活動激發(fā)學生的寫字動力。

（一）階梯式評價，在闖關中激趣

根據(jù)低年級孩子的年齡特點，運用趣味闖關的方式，讓書寫評價步步扎實。

趣味闖關有助于吸引學生參與到整個書寫過程中，激發(fā)學生的書寫動機，有利于提高學生的書寫質(zhì)量，是一種符合素質(zhì)教育要求的評價方式。

根據(jù)學生書寫的修煉過程，我把一學期的書寫內(nèi)容分成幾個相對獨立的部分，每個部分為一關，學生在教師指導下進行闖關。學習行為是由簡而繁、由低層到高層逐漸建立的，書寫要求不斷提高，難度依次提升。學生在不知不覺中學習興趣不斷高漲，并且逐漸提升了書寫能力。

如一年級第一學期結束后，學生們清楚地看到了自己的書寫闖關歷程：9月最美姿勢闖關、10月基本筆畫書寫闖關、11月部首書寫闖關、12月獨體字書寫闖關……學生從零基礎開始，從一個一個筆畫開始，到學期結束，他們已經(jīng)能夠脫離田字格，有模有樣地寫出一篇漂亮的作品。學習書寫是一個循序漸進的過程，只有一步步夯實書寫基礎，一步一個腳印，才能寫得一手好字。

（二）縱橫式評價，在品鑒中熏陶

橫向評價是指在同伴之間的書寫比較，也可以說是通過多種形式的書寫比賽，設立金獎、銀獎、銅獎，這樣的活動，讓學生收獲了成功，也看到了自己的不足，知道了自己前行的方向。每一次比賽，每個學生都渴望成功，也會促使他們在平日里更加積極主動地練字。

縱向評價是指讓學生欣賞歷代名家書法作品，讓學生得到美的熏陶，激發(fā)學生的欽慕之情，立志寫好字。在平常的教學中，筆者經(jīng)常把一些優(yōu)秀的書法作品掃描到電腦上，以投影、錄像、圖片等多形式多視角展示在學生面前，再加上優(yōu)美的音樂和動情的解說，營造悅目、悅耳、悅心的氛圍，激發(fā)學生的審美情感。學生不僅了解了作品的背景、特點，理解了作者的情感和意蘊，受到了啟發(fā)和感染，還強烈地感受到了書法的魅力。欣賞同伴、名家的優(yōu)秀書法作品，有利于激發(fā)學生對書法的學習興趣，讓學生感受書法藝術的魅力。通過縱橫式評價，加深了學生對漢字書寫的喜愛之情，品鑒過程中也能收獲更多書寫技巧，提升書寫水平。

（三）踐行式評價，在體驗中提升

學生都具有爭強好勝的心理特點，各種平臺展示能提高學生寫字的積極性。教室是學生書法展示的最佳場所，可以利用展示臺、黑板報、榮譽欄等，隨時展示學生們優(yōu)秀的書寫作品。

如班級優(yōu)秀寫字作品展示：選取學生寫得優(yōu)秀的作品進行展示。發(fā)揮學生的榜樣示范作用，使方塊字的