《朝花夕拾》整本書閱讀公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)“夕拾"朝花”，手留余香

——《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、文本解讀

(一)作者簡介

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國文學(xué)家、思想家、革命家，新文化運(yùn)動(dòng)的旗手之一，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等；《狂人日記》（中國現(xiàn)代文學(xué)的第一篇白話小說）；《阿Q正傳》是魯迅小說中最著名的一篇；散文集《朝花夕拾》等；散文詩集《野草》。

(二)文體特征

《朝花夕拾》是一部散文集。散文集是多篇散文集成的書。文學(xué)意義上的散文，是指與詩歌、小說、劇本等并列的一種文學(xué)樣式，包括抒情散文、敘事散文等。文學(xué)散文是一種題材廣泛，結(jié)構(gòu)靈活，注重抒寫真實(shí)感受、境遇的文學(xué)體裁?！冻ㄏκ啊肥珍浟?926年魯迅專門為《莽原》半月刊撰寫的10篇散文，加上1927年創(chuàng)作的《小引》與《后記》，共12篇散文，1928年由北平(今北京)未名社結(jié)集出版。

(三)作品價(jià)值

《朝花夕拾》記述了魯迅從孩童到青年的成長歷程，追憶了那些紛繁復(fù)雜的人、事、物，抒發(fā)了對往日親友、師長等的不同情感，同時(shí)也表達(dá)了對當(dāng)下境遇的思考。此作品的學(xué)習(xí)價(jià)值可以用兩個(gè)關(guān)鍵詞來概括：心路歷程、審視當(dāng)下。

1.心路歷程

童年時(shí)的魯迅曾因得到一本《山海經(jīng)》而歡欣雀躍(《阿長與《山海經(jīng)》》)，因在百草園泥墻根一帶玩耍而獲得無限樂趣(《從百草園到三味書屋》)。少年時(shí)，在經(jīng)歷前往異地求學(xué)。青年了父親延醫(yī)不治、家境衰落的境遇后(《父親的病》)，他離開家鄉(xiāng)時(shí)，經(jīng)歷了仙臺(tái)“觀影事件"后，他毅然決然地走上了棄醫(yī)從文之路《藤野先生》)批判舊教育制度，批判清王朝的封建專制統(tǒng)治，批判換湯不換藥的民國社會(huì)《范多也見證了他的思想農(nóng)》)……魯迅在人生道路上留下的印跡承載了他的溫馨回憶，蛻變。

2.審視當(dāng)下

魯迅在創(chuàng)作《朝花夕拾》時(shí)，正遭受“正人君子”們的攻擊和守舊勢力的排擠，其顛沛流離的生活處境正是1926—1927年的社會(huì)縮影。魯迅的內(nèi)心獨(dú)白飽含了他對當(dāng)下“離奇"蕪雜”的生活的復(fù)雜情感和冷峻思考。魯迅的散文字里行間語露著對弱小者的同情與悲憫，對舊文化、舊習(xí)俗的鞭撻以及對正直靈魂的謳歌與懷念。通過創(chuàng)作《朝花夕拾》，魯迅獲得了新的力量，更加堅(jiān)定地追尋、探索民族的未來。

(四)單元構(gòu)建

《朝花夕拾》被選入統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊第三單元的“名著導(dǎo)讀"板塊。閱讀《朝花夕拾》一書，可以讓更多的青少年走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，感受魯迅的“溫馨的回憶和理性的批判”，消除與經(jīng)典的隔膜。七年級(jí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)之一是默讀，要求能在閱讀過程中邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，學(xué)做摘錄，并能在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，提煉文章的中心思想。

(五)學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中已經(jīng)接觸過大量的單篇散文，特別是第一第二單元的散文學(xué)習(xí)，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。六年級(jí)時(shí)，學(xué)生還學(xué)過三篇與魯迅相關(guān)的課文(《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》)。學(xué)生能概括散文中人、事、物的特征，分析作者語言表述的特點(diǎn)，推斷作者對這些人、事、物的思想認(rèn)識(shí)與情感態(tài)度，梳理作者思想情感變化的脈絡(luò)，提煉文章的中心思想。然而，魯迅散文的思想深刻性、語言復(fù)雜性以及《朝花夕拾》中所涉及的時(shí)代背景都對學(xué)生構(gòu)成了較大的閱讀障礙。同時(shí)，學(xué)生閱讀整本散文集的經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏建立各篇散文內(nèi)在聯(lián)系的意識(shí)和能力學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，需要將閱讀單篇散文的方法遷移到散文集的閱讀過程中。相較于之前學(xué)習(xí)過的單篇散文，《朝花夕拾》內(nèi)容龐雜、情感復(fù)雜、思想深刻，閱讀時(shí)需要概括散文集中的人、事、物，把握作者的思想情感脈絡(luò)，結(jié)合時(shí)代背景感受作者的生活境遇、體會(huì)作者的心路歷程。

通過閱讀《朝花夕拾》，學(xué)生可以了解1926—1927年的中國社會(huì)生活，感受魯迅對童年生活的溫馨回憶，理解魯迅對社會(huì)時(shí)事的針砭。通過完成一系列閱讀任務(wù)，學(xué)生可以提高閱讀散文的技巧，掌握閱讀散文集的方法和路徑。

二、整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述文本解讀，此單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.概括散文集中的人、事、物及其特征。

2.梳理每篇散文的思想情感脈絡(luò)，提煉每篇散文的中心思想。

3.對散文集中的十篇散文進(jìn)行分類，并闡釋分類標(biāo)準(zhǔn)。

4.結(jié)合《小引》、時(shí)代背景等補(bǔ)充資料，推斷“當(dāng)下的我"的生活境遇及創(chuàng)作這本散文集的心路歷程。

三、閱讀方法

閱讀散文集《朝花夕拾》，首先要關(guān)注“朝花”，即先梳理作者在散文集中回憶的人、事、物，為后續(xù)的閱讀分析做好準(zhǔn)備。

其次，關(guān)注“當(dāng)下的我"對那些人、事、物分別持有的思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度，梳理每篇散文的思想情感脈絡(luò)，提煉每篇散文的中心思想。

再者，推斷“當(dāng)下的我”在回憶那些人、事、物時(shí)所處的境遇，進(jìn)一步思考作者為什么要去“夕拾"那些“朝花”。

最后，閱讀散文集的《小引》和《后記》，將它們與其他散文建立聯(lián)系，將散文集作為一個(gè)整體來看待，找到各篇散文之間顯性或隱性的關(guān)聯(lián)，思考作者為什么要將這些文章整理成集以及為什么要按照這樣的順序來編排，進(jìn)而把握整部作品的中心思想。

四、閱讀任務(wù)

核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：作者為什么要“夕拾"那些“朝花”？，撰寫一封信給1927年的魯迅先生。

為完成這個(gè)核心任務(wù)，現(xiàn)設(shè)計(jì)以下問題鏈：

問題一：梳理情節(jié)內(nèi)容，散文集寫了哪些人、事、物？

↓

問題二：歸納作者情感，作者對文中的人、事、物分別持有怎樣的認(rèn)識(shí)和態(tài)度？

↓

問題三：分類散文種類，散文集中的十篇散文可以如何分類，為什么這樣分類？

↓

問題四：探究作者情感，作者在何種境遇下回憶那些人、事、物？借此表達(dá)怎樣的思想感情？_________↓

核心問題：作者為什么要“夕拾"那些“朝花”？

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)一：梳理散文集中人、事、物

1.閱讀要求：

初讀散文集，熟悉文本內(nèi)容，用表格的形式梳理散文集的人、物、事并加以概括。小組分享交流閱讀所得，并歸納閱讀過程中的困惑，爭取小組內(nèi)解決。

2.個(gè)人自讀

學(xué)生讀完散文集后，根據(jù)表格梳理《朝花夕拾》核心事件，用簡潔的語言概括，填寫《朝花夕拾》事件表，制作人物卡片。

3.小組交流

小組交流討論，分享自己閱讀心得，爭取小組內(nèi)解決閱讀困惑，無法解決的，提交全班討論。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)單

《朝花夕拾》概括表

篇名寫作時(shí)間寫作地點(diǎn)主要內(nèi)容

明確：

《朝花夕拾》概括表

篇名寫作時(shí)間寫作地點(diǎn)主要內(nèi)容

《小引》1927年5月1日廣州對《朝花夕拾》整本書起著提綱挈領(lǐng)的作用。它交代了魯迅的寫作緣由，說明了各篇的寫作地點(diǎn)，也透露了作者當(dāng)下的心境，是閱讀《朝花夕拾》時(shí)不可忽略的一部分。

《狗·貓·鼠》1926年2月21日北京是《朝花夕拾》風(fēng)格最獨(dú)特的一篇，主要交代了作者自己仇貓的原因，借貓的劣性諷刺了當(dāng)時(shí)的一些人和現(xiàn)象。

《阿長與》1926年2月21日北京記述了魯迅和保姆長媽媽相處的幾件事，以欲揚(yáng)先抑的手法表達(dá)了對于長媽媽的愛與懷念。

《》1926年5月10日北京主要傳遞了魯迅對于封建虛偽孝道的憎惡和反感，特別是對于像“老萊娛親"和“郭巨埋兒”這類行為的不齒。魯迅也在這篇文章中披露了個(gè)人對兒童教育問題的關(guān)注，他認(rèn)為當(dāng)下中國兒童的境遇是很慘淡的。

《五猖會(huì)》1926年5月25日北京這篇文章一場盛大的廟會(huì)活動(dòng)為背景，記述了父親對他的一次管教，在臨出發(fā)前被父親叫去背書的場景給了他一生的疑惑，這也是魯迅對于教育問題的一次思考。

《無?！?926年6月23日廈門回憶了魯迅童年時(shí)期在百草園度過的的歡樂時(shí)光，記載了魯迅啟蒙時(shí)期在三味書屋里的學(xué)習(xí)生活，在描繪童年樂趣的同時(shí)也生發(fā)出對于教育問題和民族問題的思考。

《父親的病》1926年10月7日廈門寫了少年魯迅為了給父親治病同兩名庸醫(yī)周旋的事，醫(yī)生草菅人命、昏庸貪財(cái)，將魯迅父親的病情白白耽擱了，最后父親不治而死，給魯迅留下了終生的遺憾，魯迅在此篇中揭露了這些醫(yī)生巫醫(yī)不分、故弄玄虛的丑惡嘴臉。

《瑣記》1926年10月8日廈門回憶了S城中偽善、自私、奸詐的衍太太，也交代了自己遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、出門留學(xué)的原因。

《藤野先生》1926年10月12日廈門記述了魯迅在日本東京留學(xué)時(shí)期的見聞，其中重點(diǎn)寫了與藤野先生交往過程中的幾件事，交代了自己棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了對于藤野先生的深切懷念。

《范愛農(nóng)》1926年11月18日廈門回憶了舊友范愛農(nóng)在辛亥革命前后的一些事，以范愛農(nóng)的主要經(jīng)歷為線索，表現(xiàn)了自己對于舊民主革命的失望，表達(dá)了自己對于這位正直愛國、桀驁不馴的舊友的悼念。

《后記》1927年7月11日廈門《后記》是對于《朝花夕拾》中插圖的解釋說明，也是對前文的補(bǔ)充交代

《朝花夕拾》人物卡片

人物：長媽媽

與魯迅的關(guān)系保姆

外貌特征黃胖而矮

性格特點(diǎn)樸實(shí)善良，仁厚慈愛

其他

明確：

人物：藤野先生

與魯迅的關(guān)系老師

外貌特征八字胡，西裝

性格特點(diǎn)沒有民族偏見，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，不拘小節(jié)，熱情，求實(shí)認(rèn)真

其他

人物：壽鏡吾

與魯迅的關(guān)系私塾老師

外貌特征梳著小辮，胡子花白

性格特點(diǎn)嚴(yán)厲，寬容，慈祥

其他

人物：范愛農(nóng)

與魯迅的關(guān)系好友

外貌特征高大身材、頭發(fā)少、眼球白多黑少

性格特點(diǎn)冷靜、倔強(qiáng)、孤傲

其他

人物：衍太太

與魯迅的關(guān)系仇人

外貌特征

性格特點(diǎn)陰險(xiǎn)，虛偽，兩面三刀

其他

任務(wù)二：梳理每篇散文的情感脈絡(luò)

1.閱讀要求：

把握每篇散文中的主要事件或者主要人物，梳理每篇散文的思想情感脈絡(luò)。

2.單篇精讀

回顧在《從百草園到三味書屋》中所學(xué)的梳理行文思路的方法，將此方法運(yùn)用散文集中其余九篇散文的閱讀。先精讀《阿長與《山海經(jīng)》》，鞏固所學(xué)，進(jìn)而梳理其余各篇散文的思想情感脈絡(luò)。

3.小組精讀

每組選一篇精讀，梳理其思想情感脈絡(luò)?；蚶梦闹兄苯映霈F(xiàn)的、在結(jié)構(gòu)上起到提示作用的標(biāo)志性語言(關(guān)聯(lián)詞、過渡句等)，或概括出每個(gè)材料中作者或顯或隱的情感態(tài)度，建立它們之間的聯(lián)系，梳理作者思想情感變化的過程，然后嘗試用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞將作者在這篇散文中的一系列思想情感變化或推動(dòng)其變化的原因串聯(lián)起來，形成對這篇散文思想情感脈絡(luò)的闡釋。

4.分享成果

小組分享、交流閱讀成果，厘清各篇散文的思想情感脈絡(luò)，并記錄討論過程中產(chǎn)生的爭議或困惑。在討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)、交流作者魯迅對人、事、物的思想情感變化。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)單

思想情感脈絡(luò)梳理表

篇目主要事件思想情感脈絡(luò)

《阿長與》喂我吃福橘；睡覺時(shí)粗俗，講長毛的故事；給我買《山海經(jīng)》雖然她行為粗俗，令我討厭，但是她懂得許多規(guī)矩；這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。雖然她懂得許多道理，教給我很多規(guī)矩，令我感到很麻煩，然而她會(huì)講長毛的故事，使我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意。

..................

明確：

思想情感脈絡(luò)梳理表

篇目主要事件思想情感脈絡(luò)

《阿長與》喂我吃福橘；睡覺時(shí)粗俗，講長毛的故事；給我買《山海經(jīng)》雖然她行為粗俗，令我討厭，但是她懂得許多規(guī)矩；這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。雖然她懂得許多道理，教給我很多規(guī)矩，令我感到很麻煩，然而她會(huì)講長毛的故事，使我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意。

《藤野先生》添改“我"的講義；訂正“我”的解剖圖；添改“我"的講義；訂正“我”的解剖圖；問“我"關(guān)于中國女人裹腳的事；關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)；臨別贈(zèng)“我"照片；囑咐“我”寄照片給他，寫信告知他近況尋求救國之道—失望—學(xué)醫(yī)—棄醫(yī)從文—繼續(xù)戰(zhàn)斗。

《從百草園到三味書屋》在百草園的趣味生活；三味書屋讀書的乏味生活作者由快樂到枯燥再到有趣

《范愛農(nóng)》同鄉(xiāng)會(huì)爭執(zhí)故鄉(xiāng)重逢酒樓敘舊)學(xué)校共事驚聞噩耗落水事件)作者一開始非常憤怒覺得可惡后面冰釋前嫌相熟，成為朋友得知去世后悲涼、自責(zé)、內(nèi)疚。

《五猖會(huì)》父親阻止“我"去看五猖會(huì)，讓“我”背《鑒略》盼望（失望）—羨慕（書上描繪的）—神往（參與）—欣喜若狂—忐忑、索然無味。

《二十四孝圖》魯迅在《二十四孝圖》中對老萊娛親、郭巨埋兒、哭竹生筍、子路負(fù)米、黃香扇枕、陸績懷桔、臥冰求鯉等關(guān)于孝道的故事進(jìn)行了分類評價(jià)。批判——質(zhì)疑——贊揚(yáng)

《瑣記》鼓勵(lì)孩子吃冬天水缸里結(jié)的冰；教唆“我"偷母親的首飾賣錢并散布流言；對自己的孩子卻嚴(yán)格要求。對衍太太由親近變得厭惡。

《父親的病》父親臨終時(shí)，讓“我”不停地大聲呼喊他。不知所措——將要失去父親的恐懼感——沉浸在極度的驚慌和恐懼中——懵懂地意識(shí)到父親從此離我而去的悲傷

《無?！啡ス椿甑臅r(shí)候，看到母親為死去的兒子哭得那么悲傷，無常決定放兒子“還陽半刻"小時(shí)候?qū)λ暮ε?，和現(xiàn)在對他的敬佩作對比，作者對活無常的敬佩及贊美之情。

任務(wù)三：繪制十篇散文分類思維導(dǎo)圖并闡釋分類標(biāo)準(zhǔn)

1.閱讀要求：

在理解各篇散文的基礎(chǔ)上，判斷十篇散文結(jié)集成冊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，為十篇散文分類并闡釋分類標(biāo)準(zhǔn)。

2.階段成果匯總

在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，匯集十篇散文的思想情感脈絡(luò)梳理表，用不同的符號(hào)分類圈畫信息，如事件發(fā)生的時(shí)間、人物、作者的思想情感態(tài)度，對整本散文集進(jìn)行回顧。

3.小組交流

分組研討，對十篇散文進(jìn)行分類，繪制《朝花夕拾》散文分類思維導(dǎo)圖，填寫《朝花夕拾》十篇散文分類表。

4..歸納總結(jié)

交流研讀成果，闡釋各自的分類標(biāo)準(zhǔn)，并在交流記錄單上補(bǔ)充記錄與自己研讀成果不同的其他分類標(biāo)準(zhǔn)。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)單

《朝花夕拾》十篇散文分類表

分類標(biāo)準(zhǔn)：篇目

明確：

《朝花夕拾》十篇散文分類表

分類標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間階段篇目

童年時(shí)期在故鄉(xiāng)的生活《狗·貓·鼠》《無常》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《阿長與》

離開家鄉(xiāng)求學(xué)《瑣記》《藤野先生》

留學(xué)后返回家鄉(xiāng)《范愛農(nóng)》

《朝花夕拾》十篇散文分類表

分類標(biāo)準(zhǔn)：中心思想篇目

對童年美好時(shí)光的回憶《從百草園到三味書屋》《阿長與》

對溫暖人情的回憶《藤野先生》《范愛農(nóng)》

對封建遺留的諷刺《狗·貓·鼠》《無常》

對舊社會(huì)現(xiàn)象的不滿《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《瑣記》《父親的病》

《朝花夕拾》十篇散文分類交流記錄單

參與者：記錄者：討論日期：

十篇散文可以分成哪幾類？分類標(biāo)準(zhǔn)各是什么？標(biāo)準(zhǔn)一：標(biāo)準(zhǔn)二：標(biāo)準(zhǔn)三：

存在爭議和困惑的信息：文中依據(jù)：

最終解決爭議的方案：理由：

本次討論的自我評價(jià)（10分滿分）：

任務(wù)四：撰寫讀書札記

1.閱讀要求：

研讀各篇散文，推斷“當(dāng)下的我”的生活境遇及心情狀態(tài)。研讀《小引》，將其與各篇散文建立關(guān)聯(lián)，理解散文集中所反映的當(dāng)下現(xiàn)象的“離奇”，以及作者心理感受的“蕪雜”。

2.制作讀書卡片

研讀散文集。每個(gè)小組選定其中一篇研讀，從字里行間讀出“當(dāng)下的我"的生活境遇，思考并推知“當(dāng)下的我”所處的社會(huì)現(xiàn)狀，制作讀書卡片，摘錄并批注這篇散文中反映“當(dāng)下"的語句。

3.繪制思維導(dǎo)圖

研讀《小引》，結(jié)合注釋并查找資料，了解1927年魯迅的生存狀態(tài)以及他寫作《朝花夕拾》的宏觀背景。圈畫出《小引》中表達(dá)作者當(dāng)下思想情感的關(guān)鍵語句，與讀書卡片上摘錄的內(nèi)容建立聯(lián)系，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出《小引》與各篇散文內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)。

4.完成讀書札記

在讀書卡片和思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，理解散文集中所反映的“當(dāng)下”現(xiàn)象的“離奇”，以及作者心理感受的“蕪雜”，撰寫讀書札記。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)單

單篇散文讀書卡片

篇目：

摘抄1：

批注1：

摘抄2：

批注2：

示例：

單篇散文讀書卡片

篇目：《從百草園到三味書屋》

摘抄1：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴?！绻慌麓?，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)?！稄陌俨輬@到三味書屋》

批注1：這一段用比喻、排比、擬人等修辭，從視覺、聽覺、味覺等多感官進(jìn)行了描寫，百草園中不管是植物、動(dòng)物，還是孩子們的游戲，都快樂而有趣，洋溢著生機(jī)與活力，百草園不愧是“我的樂園"。恣意地在自然中玩樂，怎能不甜？

篇目：《五猖會(huì)》

摘抄2：在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么“生于太荒”之流夾??；也聽到自己急急誦讀的聲音發(fā)著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。——《五猖會(huì)》

批注2：這是魯迅先生在即將去東關(guān)看五猖會(huì)是，卻被父親突然叫住，讓他背完一篇古文才準(zhǔn)許一家人去的時(shí)候心里的感慨。我很同情他，本來是一件很高興地事，卻要背古文，真的是很掃興，而且又沒有人幫助他。從“在百靜中"仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的”這些語句中深深體會(huì)到了作者的無助無奈以及掃興。

作者寫作背景表

事件時(shí)間離開原因

離開北京

離開廈門大學(xué)

離開中山大學(xué)

......

明確：

作者寫作背景表

事件時(shí)間離開原因

離開北京1926年8月作者魯迅寫下《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，熱情支持學(xué)生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘暴，結(jié)果遭到當(dāng)局的通緝而不得不遠(yuǎn)走廈門避難。

離開廈門大學(xué)1927年1月一方面是思念遠(yuǎn)在廣州的許廣平，另一方面是與當(dāng)時(shí)的廈大校長林文慶之間存在不可調(diào)和的矛盾。

離開中山大學(xué)1927年9月魯迅未能從彼時(shí)的中大找到認(rèn)同和眷戀，反而在這里泯滅了對于高校、國民政府和舊中國的最后一絲希冀。廣州“四一五"事變發(fā)生后，魯迅因營救被捕學(xué)生無效，忿而辭去一切職務(wù)。

《朝花夕拾》各篇目創(chuàng)作時(shí)間表

時(shí)間篇目

“三一八”慘案之前

“三一八"慘案之后

8月，赴廈門大學(xué)任教

12月，從廈門大學(xué)辭職

明確：

時(shí)間篇目

“三一八”慘案之前無

“三一八"慘案之后《狗·貓·鼠》《阿長與＜山海經(jīng)＞》《＜二十四孝圖＞》《五猖會(huì)》《無?！?/p>

8月，赴廈門大學(xué)任教《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》

12月，從廈門大學(xué)辭職《小引》《后記》

《小引》與各篇中“當(dāng)下”思想情感狀態(tài)印證關(guān)系圖

明確：

《狗·貓·鼠》

《＜二十四孝圖＞》

《父親的病》

《五猖會(huì)》

《瑣記》

《從百草園到三味書屋》

《阿長與＜山海經(jīng)＞》

《藤野先生》

《范愛農(nóng)》

《無常》

任務(wù)五：撰寫《致1927年的魯迅先生的一封信》

1.閱讀要求：

回顧已完成的四個(gè)任務(wù)，分析作者“夕拾"朝花”的原因，在整體理解散文集的基礎(chǔ)上，與1927年的魯迅先生對話，完成書信。

2.小組討論

回顧整個(gè)閱讀活動(dòng)中前四個(gè)任務(wù)，小組展開討論，從內(nèi)容、語言、行文思路等角度分享對散文集《朝花夕拾》的認(rèn)識(shí)，分析1927年的魯迅之所以“夕拾"朝花”的原因。根據(jù)討論結(jié)果，撰寫《致1927年的魯迅先生的一封信》寫作提綱。

3.個(gè)人任務(wù)

撰寫《致1927年的魯迅先生的一封信》，撰寫書信時(shí)，注意書信的基本格式，用恰當(dāng)?shù)目谖桥c先生對話。寫作要求：①使用第二人稱，注意書信體格式；②回顧前四個(gè)任務(wù)的閱讀成果；③嘗試解讀“朝花"之所以“夕拾”的意義；④不少于600字。

4.自我評價(jià)

撰寫完成后，根據(jù)評價(jià)量表先自我評價(jià)，修改后再進(jìn)行組內(nèi)互評。

評價(jià)項(xiàng)目優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）及格（5-6分）得分

學(xué)習(xí)任務(wù)單能充分具體地根據(jù)要求表達(dá)感受；能準(zhǔn)確表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，思維嚴(yán)密；語言表達(dá)流暢。能較具體地根據(jù)要求自己的感受；能較準(zhǔn)確達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，有一定的邏輯；語言表達(dá)流暢。能粗略籠統(tǒng)地表達(dá)自己的感受；能表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，對問題做出簡單的思考；語言表達(dá)基本通順。

撰寫書信對核心問題有獨(dú)立的思考，能具體合宜地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與情感；書信格式正確，語言表達(dá)流暢。有意識(shí)地對核心問題進(jìn)行思考，能較具體地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與情感；書信格式比較準(zhǔn)確，語言表達(dá)比較流暢。能概述已完成的任務(wù)內(nèi)容，有意識(shí)地表達(dá)自己的情感；有書信的大致格式，語言表達(dá)基本通順。

示例1：

親愛的魯迅先生：

您好！

我是一個(gè)二十一世紀(jì)的讀者，在我生活的時(shí)代，中國是一個(gè)沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削和壓迫，擁有自由和平等，繁榮昌盛的國家，就像您所描繪的世界之大同。我們在學(xué)習(xí)和工作中使用白話文，我們相信科學(xué)，封建迷信那套已無生存土壤。正是您和像您一樣的革命志士的反抗，大聲疾呼，才將中國這頭睡獅喚醒，大吼一聲，響徹世界；也正是像您和您一樣的革命志士的堅(jiān)守，不怕流血犧牲，前仆后繼，才換來了如今強(qiáng)大的中國。

您現(xiàn)在應(yīng)該是在1927年吧，就在剛剛過去的1926年，您經(jīng)歷了“三一八"事變，您把您的憤怒凝練成那篇著名的《紀(jì)念劉和珍君》。在那之后，您決定從北平到南方，到革命地廣州，受聘于中山大學(xué)，您懷著激動(dòng)的心情想為改變中國做點(diǎn)什么?？珊芸?，蔣介石發(fā)動(dòng)的反革命政變又向廣州襲來。盡管您不停地呼吁，可卻聽不到任何回應(yīng)，您當(dāng)時(shí)應(yīng)是多么絕望，才毅然決然地辭去一切職務(wù)，只身前往上海開始革命創(chuàng)作，我好像明白您為什么會(huì)創(chuàng)作出《朝花夕拾》了。

也許是因?yàn)闀r(shí)代相差甚遠(yuǎn)，我對《朝花夕拾》中的一些文章有諸多不解和疑惑，我看了一遍又一遍《覺醒年代》，這是一部我們這個(gè)時(shí)代的人拍攝的您那個(gè)時(shí)代的故事，看到您生活的時(shí)代里發(fā)生的種種，尤其是您創(chuàng)作《狂人日記》時(shí)的熱血沸騰，我仿佛明白了您書中想要表達(dá)的義理。

再看《朝花夕拾》，我收獲甚多。您用尖銳的文字寫出了愚昧的封建迷信、吃人的社會(huì)和麻木的國人，您希望通過這些文字喚醒中國。當(dāng)然書中也有您兒時(shí)天真美好的回憶，您懷念百草園，懷念阿長，雖然也有衍太太這樣令人憎惡的嘴臉，但您還是讓我們在黑暗中看到了一絲美好，您挑選的插圖也和文字呼應(yīng)，意味