基于主題意義的群文閱讀

——中考英語閱讀理解復習策略--異步教研CONTENTS為何

(why)何為

(what)如何

(how)A何為基于主題意義的群文閱讀(what)

主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內容，為學科育人提供話題與語境，也為語言學習提供范圍和語境；主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含意，往往與文化內涵和情感，態(tài)度，價值觀相關（陳新忠，2018）。

群文閱讀概念最早由趙鏡中提出（劉大偉，2016）。指的是“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”（于澤元等，2013）。基于主題意義的群文閱讀要求教師以主題為線索，組合語篇，以問題為驅動，設計基于主題意義探究的教學活動，啟發(fā)學生思考并培養(yǎng)其思辨能力。同時，主題意義引領下的群文閱讀還可以讓學生通過對比閱讀不同體裁的文章，感受同一主題下的差異化表達，引導學生對比，分析，判斷和評價。（溫原麗，2022）TELLERRESEARCHTEAMWhat

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為何

進行基于主題意義的群文閱讀(why)1.閱讀理解教學的現實困境

目前的閱讀復習存在以下突出問題：首先，大多數師生都直接采取“題海戰(zhàn)術”來提高分數。學生深陷題海不能自拔，沒能對自己見過的文章進行回顧和總結，也無法將文章的主題思想遷移到自己的作文之中。其次，在復習過程中教師過分強調做題技巧，而忽略了閱讀理解這一板塊的真正內涵是要幫助學生“看世界”。再者，語篇閱讀浮于表面。就目前的閱讀復習課堂來看，語篇閱讀停留在文章翻譯上，導致學生對于語篇的主題意義理解不夠深入，從而思維受限。最后，目前的閱讀復習課基本是教師主導，學生的參與度不夠。（溫原麗，2022）TELLERRESEARCHTEAMWhy

isitconveyed？2.堅持主題意義探究的意義

英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托。同時提出教師要采取豐富多樣的教學方式和手段，進一步突出以主題為引領，以語言為依托，以活動為途徑的整合性教學方式。

——教育部《2022年義務教育課程標準》

TELLERRESEARCHTEAMWhy

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學生通過閱讀同一或相似主題的多篇文章，首先可以減輕閱讀者的閱讀負擔，因為很多詞匯短語會重復出現，這讓閱讀輸入變得更加有效。其次，文章具有相近的體裁結構或篇章框架，所以通過師生共同合作，探討或對比這類文章，培養(yǎng)學生的獨立思辨能力。再次，讓他們在一節(jié)課中閱讀多篇英語文章，并在閱讀過程中進行閱讀策略的指導，能夠使學生的閱讀速度和閱讀能力在不斷地訓練中得到提升。最后，學生通過主題群文閱讀，能夠分析閱讀材料的中心思想，對閱讀材料展開獨立思考以及合作談論，能夠讓學生激發(fā)已有的認知，產生思維的碰撞，培養(yǎng)邏輯性、批判性思維和創(chuàng)新性思維。通過關聯性和綜合性的群文閱讀活動，能夠更好地理解相關的主題意義，更好地運用語言，提升學生的思維品質，并提升用獲取的信息解決存在問題的能力。3.堅持群文閱讀的意義TELLERRESEARCHTEAMWhy

isitconveyed？4.基于主題意義的群文閱讀的意義

任何閱讀文本都有其想要表達的主題，基于主題意義的群文閱讀要求教師以主題為線索，組合語篇，以問題為驅動，設計基于主題意義探究的教學活動，啟發(fā)學生思考并培養(yǎng)其思辨能力。同時，主題意義引領下的群文閱讀還可以讓學生通過對比閱讀不同體裁的文章，感受同一主題下的差異化表達，引導學生對比，分析，判斷和評價。（溫原麗，2022）

《義務教育英語課程標準（2022）》指出，指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托。同時提出教師要采取豐富多樣的教學方式和手段，進一步突出以主題為引領，以語言為依托，以活動為途徑的整合性教學方式。因此，基于主題意義的群文閱讀教學的出現，恰好能夠解決以上問題，并克服傳統(tǒng)教學復習課單調，碎片，乏味，低效等問題，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。（溫原麗，2022）

2021年南京市中考英語試題中的四篇閱讀理解題的文本不是主題與語境完全獨立的傳統(tǒng)模式，而是貫穿于同一個主題語(books)。A篇：世界圖書日的宣傳海報；B篇：介紹一本有關兒童美術的圖書；C篇：帶領考生走進讀者劇場，即閱讀劇本形式的文章；D篇：關于介紹圖書制作印刷過程的說明文。TELLERRESEARCHTEAMWhy

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如何進行基于主題意義的群文閱讀(how)TELLERRESEARCHTEAM2022年廣東省中考閱讀理解題分析主題語境主題內容主題意義考察技能（A篇）人與社會科普知識與現代技術（AI技術）；社區(qū)活動告示AI技術進社區(qū)，培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新意識也展示了科學技術改變生活細節(jié)理解題（51，53，54，55）；圖文理解題（52題）（B篇）人與自我，人與自然世界與環(huán)境（登山探險家在登山的同時幫助自然科學家收取樣本）探索小我與大我，在探索自然的過程中認識自然、保護自然段落大意題（56）；詞義猜測題（57）；細節(jié)理解題（58；59）；最佳標題題（60）（C篇）人與社會人際交往（短信留言與回復）青少年人際交往策略，教會青少年形成良好的人際關系細節(jié)匹配題（61—65）1.認真研讀語篇，明確主題意義。How

isitconveyed？TELLERRESEARCHTEAM2.整合關聯主題，尋找相應文章?！禖ES科技展的新聞報道》《泰勒·斯威夫特演唱會用人臉識別技術揪出跟蹤狂》《人工智能如何拯救我們的人性》關聯性時效性啟示性How

isitconveyed？TELLERRESEARCHTEAM3.創(chuàng)新閱讀方式，培養(yǎng)高階思維。

在有限的課堂時間里，要完成多篇文章閱讀，開展教學活動的形式和時間都會受到限制。因此，比較合適的是以設問探索為主的教學方法。教師設置問題，學生探究思考。教師應參考中考常見的設問方式設置問題，要求學生根據問題鏈逐步完成群文閱讀，以達到復習語言知識，訓練閱讀技巧，捕獲信息內容和提升分析、推理能力的目的。在安排設問時，教師應遵循從易到難、由淺入深、由事實觀點到價值觀的順序設置階梯性問題。（陳慧，2020）在群文閱讀復習課堂上應該將重點放在培養(yǎng)學生分析文章邏輯、概括文章主題、預測情節(jié)發(fā)展、推測結局、分析作者意圖、評價問題、形成自己的觀點上。教師要在群文閱讀中給予適時恰當的指導，創(chuàng)新、豐富群文閱讀形式，比如，頭腦風暴、組織讀書分享會等多種形式促進學生語言應用能力的提升。How

isitconveyed？TELLERRESEARCHTEAM4.基于主題意義主線，實施技能與感悟并重的教學評價

課堂評價主要指對學生課堂學習行為、學習方式和學習表現的評價。教師應根據課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和學習困難。——教育部《2022年義務教育課程標準》在基于群文閱讀的中考英語復習課上，評價應是閱讀技能與閱讀感悟并重的評價。在中考指揮棒下，閱讀必定要求訓練基本的閱讀技能，如尋找細節(jié)信息、判斷正誤、猜測詞義、揣摩作者意圖、歸納文章大意等。同時，群文閱讀還應直接觸及學生的心靈，讓他們通過群文閱讀復習課使思維得以進步，心靈得以洗滌和成長。（陳慧，2020）How

isitconveyed？TELLERRESEARCHTEAM5.通過群文閱讀，幫助學生積累背景知識

2021年蔣靜對62套權威試卷中的248篇閱讀理解進行了詳細閱讀和分類整理。整理后發(fā)現在248篇閱讀理解中出現次數排列前幾名的文章類型如下：1.展現中國當代實力的文章。比如中國產品的世界化，中國話的普及，中國第一艘航母的建造，中國第一架自主研發(fā)的民用飛機的首次試航，中國夢的實現等等。2.關于中國傳統(tǒng)文化的文章：隨著習近平總書記提出要高度視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承發(fā)展以來，中國傳統(tǒng)文化這個話題在中考英語試卷中比重越來越大。從中國的傳統(tǒng)節(jié)日到中國的24節(jié)氣，從中國的絲綢之路到中國特色的水鄉(xiāng)。所以今后要加強學生對有關中國傳統(tǒng)文化的背景知識的積累，比如傳統(tǒng)曲藝，樂器，技藝，服裝，建筑甚至詩詞歌賦，成語等等。TELLERRESEARCHTEAM5.通過群文閱讀，幫助學生積累背景知識3.當前流行元素：現在的閱讀理解越來越注重趣味性，也就是強調與學生的共鳴，而最能引起學生共鳴的就是當前最流行的一些元素。比如共享單車，微信，表情包，或者最流行的電視節(jié)目，廣播電臺，應用軟件，熱度最高的連續(xù)劇，電影，音樂甚至小說等等。這類的文章其實有意識的引導學生走出課本，去關注