2019中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力試題答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指（）

A.教師中心、、教材中心和課堂中心

B.兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心

C.管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心

D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心

2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

C.教學(xué)與發(fā)展理論

D.范例教學(xué)理論

3.18世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，“兒童的自然”決定教育目的。

這種教育目的價(jià)值取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.個(gè)人本位論

B.社會(huì)本位論

C.國(guó)家本位論

D.生活本位論

4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的

改變而改變，這反映了教育的哪一特征？（）

A.階級(jí)性

B.生產(chǎn)性

C.目的性

D.相對(duì)獨(dú)立性

5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表

新特征要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年

齡特征。這表明人的發(fā)展具有（）

A.順序性

B,不平衡性

C.階段性

D.個(gè)別差異性

6.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過(guò)程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的

學(xué)制，這里的“雙軌”（）

A.銜接且對(duì)應(yīng)

B.銜接但不對(duì)應(yīng)

C.不銜接也不對(duì)應(yīng)

D.不銜接但對(duì)應(yīng)

7.有人認(rèn)為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點(diǎn)主要反映

了教育的哪種功能（）

A.政治功能

B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能

D.生態(tài)功能

8.當(dāng)前我國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程屬于（）

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.經(jīng)驗(yàn)課程性

D.社會(huì)課程

9.我國(guó)《基礎(chǔ)教研課程改革綱要（試行）》規(guī)定，在課程設(shè)置上，

高中階段（）

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.以時(shí)間活動(dòng)課程為主

D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

10.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是（）

A.理論聯(lián)系實(shí)際

B.長(zhǎng)善救失

C.教育影響的一致性

D.因材施教

11.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育

方法屬于（）

A說(shuō)服教育法

B.品德評(píng)價(jià)法

C.榜樣示范法

D.品德陶冶法

12.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地

注意聽(tīng)講。這種注意方式屬于（）

A.有意注意

B.無(wú)意注意

C.無(wú)意后注意

D.有以后注意

13.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨

勢(shì)是（）

A.先慢后快

B,勻速加快

C.先快后慢

D.勻速減慢

14.曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫在課本上，以

促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是（）

A.復(fù)述策略

B.組織策略

C.計(jì)劃策略

D.精加工策略

15.錢老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì)兒，然后再

叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中。錢老師

所采用的課堂管理方式是（）

A.團(tuán)體警覺(jué)

B.替代強(qiáng)化

C.最小干預(yù)

D.處理轉(zhuǎn)換

16.方華情緒快而強(qiáng)容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明

顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于（）

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C,粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

17.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也

考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間

的差距稱為（）

A.教學(xué)支架

B.最近發(fā)展區(qū)

C.組織者

D.自我差異性

18.郭陽(yáng)同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍

然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患

了（）

A.抑郁癥

B.焦慮癥

C.強(qiáng)迫癥

D.恐怖癥

19.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該（）

A.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

B.給予積極期望

C.提出紀(jì)律要求

D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

20.學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論

（）

A.行為主義

B.認(rèn)知主義

C.人本主義

D.建構(gòu)主義

21.李老師對(duì)自己的教學(xué)力十分自信，認(rèn)為自已能教好學(xué)生，這

主要反映了他的哪種心理特征（）

A.教學(xué)責(zé)任感

B.教學(xué)幸福感

C.教學(xué)理智感

D.教學(xué)效能感

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

22.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。

23.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。

24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。

25.品德形成受情感的影響。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前教育方針的基本內(nèi)容。

27.教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律？

28.簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特征。

29.簡(jiǎn)述發(fā)散思維的基本特征。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

30.材料：

我是初二（3）班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的

一封信。信上說(shuō).....您知道嗎?我一直想拿到一個(gè)獎(jiǎng)狀回家，讓爸媽高

興，那樣他們就能帶上我出去旅游了。“看了信，我內(nèi)心久久不能平

靜，捫心自問(wèn)：我深入學(xué)生心靈深處了嗎？我關(guān)心他們的渴望了嗎？…

反思中我萌生一個(gè)念頭。午間，我請(qǐng)來(lái)了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手

里拿著一本書(shū)，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎(jiǎng)狀。我問(wèn)他們，如果讓

你選擇一樣的話，你們會(huì)選擇什么？想不到大家都選擇了獎(jiǎng)狀。于是

我說(shuō)：“那好，如果你們想要獎(jiǎng)狀?？梢愿鶕?jù)自己的特長(zhǎng)，想想自己

在哪方面努力就可以得到它，請(qǐng)你們寫下來(lái)?！遍_(kāi)始他們有些茫然。

在我的一再鼓勵(lì)下和啟發(fā)下，他們各自寫了自己的長(zhǎng)處。接下來(lái)的日

子里，這些同學(xué)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，努力表現(xiàn)自己。果然，“每月一評(píng)”

發(fā)獎(jiǎng)那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動(dòng)標(biāo)兵”

“體育健將”“電腦高手”等獎(jiǎng)狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來(lái)了，

為了提高獎(jiǎng)狀的含金量，使他們?cè)谙聜€(gè)月能夠得到“月明星”的稱

號(hào)，我對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求：“講故事能手”要寫一篇班級(jí)同學(xué)

故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)

言。“勞動(dòng)標(biāo)兵”要為班上展開(kāi)的義務(wù)勞動(dòng)策劃個(gè)活動(dòng)計(jì)劃?！绑w育

健將”要給大家講一則體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則?！薄半娔X高手”要給全班同學(xué)

培訓(xùn)一次“電腦常用英語(yǔ)單詞”。于是，原來(lái)這些不肯讀書(shū)，不愛(ài)寫

作，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了.?…各科老師也發(fā)現(xiàn),

他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績(jī)也有了較大提高。

(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。

(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法？結(jié)合材料加以分析。

31.初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺(jué)自己不能很好地控制自

己的情緒。他覺(jué)得自己的情緒來(lái)得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成

績(jī)時(shí)就非常高興。遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱。與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)

小事發(fā)脾氣,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張?；氐郊依?只要父母過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)，

他就很抵觸：“我這么大了，還要你們管。”因此，與父母的關(guān)系也

不合。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時(shí)，老毛病就再次發(fā)作。

他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。

(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)？

(2)作為教師，請(qǐng)你針對(duì)曉輝的問(wèn)題提出指導(dǎo)建議。

2019上半年中小學(xué)教師資格考試中學(xué)《教育知識(shí)與能力》真題

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.A

解析赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”

即教師中心、教材中心、課堂中心。

2.C

解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴

班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦根舍因提出的。

3.A

解析：個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育

的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受

教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)

或階級(jí)服務(wù)。盧梭認(rèn)為“兒童的自然“決定教育目的，這是個(gè)人本位

教育目的觀的體現(xiàn)。

4.D

解析：教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教

育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。題干

所述是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。

5.C

解析：人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些

代表新特征要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)

為發(fā)展的階段性。

6.C

解析：西歐雙軌制以英國(guó)的雙軌制為典型代表，法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)

等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：

一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。

7.B

解析：題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。

8.A

解析：學(xué)科課程是將文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的傳統(tǒng)的課程形態(tài)

的總稱。由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。各門學(xué)科各具固有的邏輯和系

統(tǒng)。

9.B

解析：我國(guó)新課改規(guī)定：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)

置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

10.D

解析：題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。

11.B

解析：品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予

以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、

懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。

12.A

解析：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志

努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性的聽(tīng)

課，這種注意方式屬于有意注意。

13.C

解析：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少,

呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

14.D

解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而

增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略,

其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。

15.A

解析：團(tuán)體警覺(jué)是指在講演和討論期間，老師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生保持

注意力的提問(wèn)方法。

16.A

解析：膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易

感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干

中對(duì)方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。

17.B

解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水

平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；

二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水

平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有

指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解

決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)

渡狀態(tài)。

18.C

解析：強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事

人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自

己，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極度焦慮。題干中郭陽(yáng)重復(fù)

洗手，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己,就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。

19.B

解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教

師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)

塑造自己的行為。強(qiáng)調(diào)教師期望對(duì)學(xué)生的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中

教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。

20.A

解析:行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的試誤說(shuō)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,

學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，因此題干是行為主義

流派的觀點(diǎn)。

21.D

解析：教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)

結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對(duì)

自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

22.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。影響人的身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)

境、教育和主觀能動(dòng)性。這四個(gè)因素，對(duì)人的身心發(fā)展分別起到了不

同的作用：遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供可

能性。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)

展可能性變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。個(gè)體的主觀

能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。在人

的身心發(fā)展中起到?jīng)Q定作用的是個(gè)體的主觀能動(dòng)性，而非教育。故題

干中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

23.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)包括傳授系統(tǒng)的

科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（這是教學(xué)的首要任務(wù)）；發(fā)展學(xué)生的智力、

體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世

界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等四項(xiàng)任務(wù)。因此，“教學(xué)的任務(wù)就

是向?qū)W生傳授知識(shí)”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

24.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。根據(jù)耶克斯一多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與

學(xué)習(xí)效果之間呈倒“u”形曲線關(guān)系。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平，最

有利于學(xué)習(xí)效果。而且動(dòng)機(jī)的水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同：任務(wù)較容

易，動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難,

動(dòng)機(jī)水平越低。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

25.這種說(shuō)法是正確的。品德是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則

行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征或傾向。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行

四個(gè)心理因素構(gòu)成。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個(gè)心理因素

的形成與發(fā)展的過(guò)程。德育過(guò)程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之

協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行

即道德行為。因此品德的形成受情感的影響說(shuō)法是正確的。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26.參考答案：

（1）教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國(guó)教育工作

的總方向；

(2)教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,是我國(guó)教育工作的重要內(nèi)容；

(3)在德、智、體等方面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)；

(4)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是我國(guó)社會(huì)主義

教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)。

27.參考答案:

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；

(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一；

(3)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；

(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一。

28.參考答案:

(1)知覺(jué)的選擇性°知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，

知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背

景中區(qū)分出來(lái)。

(2)知覺(jué)的理解性,知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)

感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。

(3)知覺(jué)的整體性c知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過(guò)程。

(4)知覺(jué)的恒常性°知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但

知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變。

29.參考答案：發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)

性(獨(dú)特性)等特點(diǎn)。

(1)流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。

(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開(kāi)創(chuàng)不同

方向的能力，也叫思維的變通性。

(3)獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常

規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見(jiàn)所聞加以組織的能力。

例如，在“曹沖稱象”的故事中，曹沖把“石頭”作為稱象的工具就

顯得十分獨(dú)特。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30.參考答案：

(1)材料中班主任的做法遵循了德育原則的要求，值得其他老

師借鑒，具體表現(xiàn)在：

1.做到了積極因素克服消極因素原則。該原則是指在德育工作

中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教

育的積極性，克服消極因素。材料中，班主任用一分為二的觀點(diǎn)看待

后進(jìn)生，并學(xué)生擅長(zhǎng)的方面激勵(lì)學(xué)生不斷努力，改變以前不愛(ài)學(xué)習(xí)、

不努力的現(xiàn)狀。使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，成績(jī)也提升了很多。

2.做到了因材施教原則。這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年

齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)

生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。班主任讓每一位學(xué)生都寫下自己擅

長(zhǎng)的方面，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生不斷努力，最終取得良

好的提升。

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指教育者

既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)

有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。班主

任積極信任、相信后進(jìn)生也可以進(jìn)一步的發(fā)展和提升。所以采用寫下

優(yōu)點(diǎn)的方法幫助學(xué)生改變。

(2)首先，該老師運(yùn)用了品德評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。品德評(píng)

價(jià)法是指對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使

其品德健康形成和發(fā)展。動(dòng)料中老師選舉“月明星”的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)

生積極參與，改變自己的小缺點(diǎn)，正是體現(xiàn)了這一方法。

其次，該老師運(yùn)用了道德修養(yǎng)法。道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生

自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變及行為控制。材料

中老師讓學(xué)生自己找到自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮特長(zhǎng)成為月標(biāo)兵，最終優(yōu)點(diǎn)

來(lái)帶動(dòng)缺點(diǎn)，正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

最后，該老師也運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)

生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。材

料中老師對(duì)于學(xué)生達(dá)到“月標(biāo)兵”的標(biāo)準(zhǔn)比較加嚴(yán)格和細(xì)致，每位同

學(xué)也在老師的要求鍛煉下形成了，優(yōu)秀的品質(zhì)，也能體現(xiàn)這一方法。

31.參考答案：

(1)