《小學語文課程與教學》主編吳忠豪第一章0102語文課程標準概述《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》解讀語文課程標準03小學語文課程目標04小學語文教學的任務(wù)本章學習目標了解課程標準的內(nèi)涵、功能以及我國小學語文課程標準（大綱）的演變。深入領(lǐng)會并正確把握現(xiàn)行語文課程標準的基本理念。完整理解現(xiàn)行語文課程的目標和語文教學任務(wù)。語文課程標準概述一、語文課程標準的內(nèi)涵二、語文課程標準的功能三、我國各時期小學語文課程標準第一節(jié)一、語文課程標準的內(nèi)涵?課程標準是國家教育行政部門依據(jù)國家的教育方針和教育目的制定的有關(guān)課程的指導性文件。?各科課程標準則是某門課程的指導性文件，它的核心內(nèi)容包括：對該課程性質(zhì)與地位的界定，對該課程目標、內(nèi)容及各學段的安排的說明，以及對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等的規(guī)定。?我國的語文課程標準是非常典型的分科課程標準，是教育部根據(jù)國家的教育方針及培養(yǎng)目標制定的有關(guān)語文課程的指導性文件，它體現(xiàn)國家的意志素養(yǎng)，包括學科育人價值和學科核心素養(yǎng)，規(guī)定著語文課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施及評價建議等。二、語文課程標準的功能1.語文課程標準是語文教材編寫的直接依據(jù)2.語文課程標準是語文教學的基本依據(jù)3.語文課程標準是對學生進行學業(yè)評價的基本依據(jù)三、我國各時期小學語文課程標準1.清末時期?1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》?1903年，清政府頒布《奏定學堂章程》?1907年，清政府頒布《奏定女子小學堂章程》，標志著學科意義上的語文課程開始進入學校課程

2.民國時期?1912年，頒布《普通教育暫行課程之標準》，規(guī)定開設(shè)“國文”科。?1923年，擬定《小學國語課程綱要》，這是我國第一部分科制定的小學語文課程綱要。?1929年，《小學課程暫行標準小學國語》規(guī)定中國語包括說話、讀書、作文、寫字四項。?1932年，《小學國語科課程標準》突出兒童本位，教學內(nèi)容和教學方法注意兒童化，教學目標更明確、具體。?1941年，修訂《小學國語科課程標準》，提出“培養(yǎng)兒童修己善群，愛護國家民族的意識和情緒”，內(nèi)容更具體、廣泛，既明確了教材的內(nèi)容范圍，又規(guī)范了教材的形式。

3.新中國成立后

1）1950年《小學語文課程暫行標準（草案）》?正式確立了“語文”課程名稱?在課程目標的論述上更加明確、有條理、簡練?明確提出了教學方法，便于實施。

2）

1956年《小學語文教學大綱（草案）》?既重視語文學科的思想性，又重視語文學科的工具性?學習借鑒了蘇聯(lián)小學俄語、文學教育的理論和經(jīng)驗?按學年的規(guī)定，條目比較全面、有條理、具體

3）1963年《全日制小學語文教學大綱（草案）》?主要包括：語文的重要性和語文教學的目的；教學要求；教學內(nèi)容；選材標準；教學內(nèi)容的安排；教學中應(yīng)該注意的幾點；各年級的教學要求和教學內(nèi)容。?強調(diào)語文的工具性，要求加強讀、寫訓練，注意思想內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一，實行講和讀、講和練、課內(nèi)和課外相結(jié)合，提出在小學階段要讓學生認識3500個常用漢字的目標。

4）1978年《全日制十年制學校小學語文教學大綱

（試行草案）》?主要包括：前言、教學目的和要求、教材編排原則和方法、識字與寫字教學、閱讀教學、作文教學、基礎(chǔ)訓練。?要求學生“學會常用漢字3000個左右”，提出了“二會字”、“四會字”兩類生字，并將語文課文分為講讀課文、閱讀課文和獨立閱讀課文三類。

5）1986年《全日制小學語文教學大綱》

?主要包括：前言；教學目的和要求；識字與寫字教學；閱讀教學；作文教學；基礎(chǔ)訓練；教材編排原則和方法。?調(diào)整識字要求，由認識并掌握3000個左右漢字改為掌握2500個左右漢字。改進考查學生成績的辦法，減輕學生的課外作業(yè)量，明確了小學語文具有的基礎(chǔ)性、工具性和思想性的性質(zhì)。

6）1992年《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱

（試用）》

?主要包括：前言；教學目的和教學要求；教學內(nèi)容和教學提示；課外活動；教學中應(yīng)該注意的幾個主要問題；各年級的具體教學要求。

?從語言文字訓練和思想教育兩方面闡釋教學內(nèi)容，把課外活動放到了一個重要位置，認為課外活動是語文教學的有機組成部分。

7）2000年《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱

（試用修訂版）》

?對語文學科的性質(zhì)進行界定

?將“聽話說話”改為“口語交際”

?闡明語文教學的評估問題

?附錄古詩詞背誦推薦篇目

8）2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》

?主要包括：前言；課程目標；實施建議；附錄。

?提出四個基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究式學習，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。?采取九年一貫的設(shè)計思路,使中小學語文教育的銜接更為順暢，避免了因升學而造成語文教學的脫節(jié)或重復。

9）2011年《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》

作業(yè)什么是語文課程標準？語文課程標準主要有哪些功能？《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》解讀一、語文課程性質(zhì)二、課程理念第二節(jié)一、語文課程性質(zhì)

?語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學生初步具有運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。1.“學習語言文字的運用”是對語文課程目標和任務(wù)的核心定位2.“綜合性、工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的典型特征3.實踐是實現(xiàn)語文課程目標和任務(wù)的路徑二、課程理念1.全面提高學生的語文素養(yǎng)

語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。2.正確把握語文教育的特點1）注意教學內(nèi)容的價值取向和尊重學生的獨特體驗的統(tǒng)一2）注重語文的實踐性3）語文學習應(yīng)重視感性把握、整體把握3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式1）自主學習2）合作學習3）探究式學習4.建設(shè)開放而有活力的語文課程1）教材方面，強調(diào)一綱多本2）課程類型方面，要開設(shè)多種形式的語文課程3）課程目標方面，包括語文知識和語文能力、語文學習態(tài)度和情感、語文學習過程和方法等層面的目標4）課程資源方面，與家庭、社會生活密切相連5）課程實施方面，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的構(gòu)建作業(yè)現(xiàn)行語文課程標準提出了哪些新課程理念？請你用現(xiàn)行的課程理念來分析下列教學片段。小學語文課程目標一、語文課程的總目標二、語文課程的分學段目標第三節(jié)一、語文課程的總目標?《2011版》課程標準明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”在總目標中，語文素養(yǎng)被細化為10條。?課程總目標的特點：1.努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)2.突出語文課程的實踐性3.強調(diào)培育適應(yīng)現(xiàn)代社會的人二、語文課程的分學段目標?現(xiàn)行語文課程標準在總目標下，又設(shè)有階段目標，對總目標進一步分解和落實。每個學段的目標都是從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”這五個方面提出的。1、識字寫字《2011版》繼承了《實驗版》認寫分開，多認少寫的原則，但是在一些方面做了微調(diào)。?低中學段降低識字數(shù)量的要求?加強良好識字、寫字習慣的要求?要求更加具體。2、閱讀《2011版》除了延續(xù)《實驗稿》的注重閱讀積累和情感體驗之外，在閱讀目的、閱讀類型等方面作了一些修訂。?增加非連續(xù)文本。?閱讀方式更加豐富?把閱讀策略作為教學內(nèi)容和目標3、習作

《2011版》和《實驗稿》變動不大，表述有所不同，更加強調(diào)積累素材的意識。4、口語交際這一部分兩個版本變化較少，都在每個階段都從學生傾聽、表達、交流的能力，以及在與人交際中所應(yīng)具備的社會態(tài)度上來作出具體的要求。5、綜合性學習?有探究興趣和問題意識，能提出學習的專題；?自主實踐，親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題；?與人合作，共同探究，使研究的問題或拓寬或深入，最終在大家的共同努力下，用適當?shù)姆绞秸故緦W習成果；?學會利用各種資源進行豐富多彩的實踐活動，來實現(xiàn)綜合性學習的目標?，F(xiàn)行語文課程目標的四個特征：?降低了不必要的難度，強調(diào)基礎(chǔ)性、實用性；?人文性的東西增多了，注重對人的養(yǎng)成性教育；?跟實踐聯(lián)系得更緊密了，突出了實踐性，使學生在學語文、用語文的過程中形成和提高語文素養(yǎng)；?突出了學生在語文教學中的主體地位。作業(yè)現(xiàn)行課程標準提出了三維教學目標，具體指哪三個維度？研讀現(xiàn)行語文課程標準分年段教學目標。仔細比較分析低、中、高三個學段的學生在閱讀和習作方面的不同教學目標。小學語文教學的任務(wù)一、掌握基本的語文知識二、初步培養(yǎng)語文能力三、初步學會語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣四、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力五、情感、態(tài)度和個性心理品質(zhì)方面的任務(wù)第四節(jié)一、掌握基本的語文知識?語文教學除了要讓學生獲得豐富的、普遍的科學文化知識以外，還要傳授給學生特定的語文學科的知識，為提高學生的語文能力打下扎實良好的基礎(chǔ)。?學習語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，盡量使學生在語文實踐的過程中逐步領(lǐng)悟和掌握。二、初步培養(yǎng)語文能力?語文能力就是語言的理解和表達能力，具體應(yīng)該包含：識字寫字能力，口語交際能力，閱讀能力以及習作能力。?在小學語文教學中還應(yīng)該培養(yǎng)學生初步搜集和處理信息的能力，語言感受能力，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在生活中較強的綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力等。三、初步學會語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣?語文學科的學習方法有：造句的方法，縮句的方法，擴句的方法，變換句式的方法，查檢字典的方法，聯(lián)系上下文理解詞義的方法，等等?小學生良好的語文學習習慣包括：課前預習的習慣，勤于思考、質(zhì)疑問難的習慣，勤讀書、勤作文的習慣，寫好字、說好話的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，隨時積累的習慣，等等。四、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力?思維能力一般包含形象思維能力和邏輯思維能力。發(fā)展學生的形象思維能力，能夠使學生把書本讀豐滿，寫文章能夠具體、鮮明、生動，說話具有感染力。發(fā)展學生的邏輯思維能力，能夠促使學