高中生物教學(xué)反思簡短

高中生物教學(xué)反思簡短［篇1)

短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無窮。在這次學(xué)習(xí)過程中，我

看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念,

取得了一些感悟。

首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠程研修班的學(xué)習(xí)，讓我懂得

應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家

和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。

一個教師，他首要是專著于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓

學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。

第三、加強了自身專業(yè)成長的認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑

戰(zhàn)，積極終身學(xué)習(xí)是實實在在的學(xué)習(xí)，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的

學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的。

第四、擺正自己對研修的認識。應(yīng)對新課程的最好方法是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式很多，

諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論，自學(xué)、自我反思、自我實踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點

是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強等；自學(xué)的優(yōu)點是：針對性強、選擇性大、時

間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個體自學(xué)，個體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí)，二者是相

輔相成互相依托的。

高中生物教學(xué)反思簡短【篇2】

最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用

高一12班的學(xué)生進行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基

因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分

通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離

定律的實質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺

傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和

嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的極好

例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛

應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實

不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅

可以讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的

豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進一步

理解雜交試驗的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動,

總結(jié)一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多

探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主

的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功

能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談

一下自己的觀點。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍,

鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進而說出遺傳學(xué)的奠基人一孟德爾

的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開始

就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相

應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用

相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)

等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對

性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能

不能卷曲，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性

狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結(jié)果有的

學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是

一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化，有助于學(xué)生理解。此

外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老

師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔

助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力，我在以后的教學(xué)中會越走越遠，越走越

好。

高中生物教學(xué)反思簡短【篇3】

核心提示：本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)

模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整

合，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演…

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”。在整

合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合

出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出

來。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進行植物

標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標本，網(wǎng)頁博客,

視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個問題。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問題，小組討論，小組內(nèi)

討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會的，就

讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動手的，就讓學(xué)生動手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,

只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)

問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時，并不

是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的

“主導(dǎo)作用”，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。

這節(jié)課也有很多不足，今后要努力的方向是:

1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。

2、每一個題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。

3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總

結(jié)。

4、在教學(xué)中加強與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。

5、小組討論時間要長一點以便讓每個學(xué)生都有參與的機會。

6、小組討論解決問題時要允許學(xué)生出錯，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開課

是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物教學(xué)反思簡短【篇4】

教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，

進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效

手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中

來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

我結(jié)合教學(xué)實踐，就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會與各位同仁探討。

新課標提倡"探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識

能力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加

了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較

高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對

學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗"內(nèi)容時，

教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在

指明"該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處"的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型

菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復(fù)活了，還是被"殺死"的S型菌中

存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什

么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時,

只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合具體的

教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象

化的詞句，通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，

產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、

積極性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),

神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見、

摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒

體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握"神

經(jīng)沖動的傳導(dǎo)"這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。

教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭

下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。"作為老師，應(yīng)該相信每個

學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的啡用，就要喚醒

學(xué)生的自信對"學(xué)生問題意識"的反思，古語云："學(xué)起于思，思起于疑"。"小疑則

小進，大疑而大進"?？梢姟辟|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察

能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部

分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題

意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越

低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。

學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：

(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)

生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同

學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意

識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其

發(fā)揮作用。

(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處

于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，

不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略：

(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。

(2)滲透事例教育，認識"問題"意識。

(3)創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。

(4)開展評比活動，激發(fā)提問興趣。

(5)強化活動課程，促進自主學(xué)習(xí)。

新標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集

和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題

的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導(dǎo)

下，教師應(yīng)該加強探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課

題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、

自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式，暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。

教師充當指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色，適當控制學(xué)習(xí)探究內(nèi)容的廣度和深度，引導(dǎo)

學(xué)生創(chuàng)新思維。通過學(xué)生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學(xué)生對所

學(xué)習(xí)的生物科學(xué)技術(shù)可能應(yīng)用價值的理解，通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互相幫

助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。

課堂時間有限，不可能安排太多的自