在實(shí)際調(diào)研當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，在我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，絕大部分都已經(jīng)配備了電子白板以及相應(yīng)的配套設(shè)施，可以為學(xué)生展示視頻等，但是在相對(duì)貧困的地區(qū)，卻無法承擔(dān)這一支出，而且，許多學(xué)校即便是配備了多媒體硬件設(shè)備，仍然無法很好地加以利用，沒有充分利用好多媒體教學(xué)靈活多變的特點(diǎn)，這無疑是一種浪費(fèi)。在二十一世紀(jì)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)將成為一種趨勢(shì)。一、提高多媒體技術(shù)運(yùn)用能力在基礎(chǔ)教育階段推廣多媒體教學(xué)遇到了一些困難，其中最為突出的就在于教師沒有使用多媒體技術(shù)的意識(shí)和主動(dòng)性，甚至不少教師還存在較為強(qiáng)烈的抵觸心理，并且，即便是一部分教師愿意拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也不具備基本的多媒體技術(shù)運(yùn)用能力，導(dǎo)致心有余而力不足。為此，需要教師與學(xué)校雙方共同努力。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入一定的資金聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員來為教師開展技能培訓(xùn)工作，通過集中訓(xùn)練與定期考核的方式在短時(shí)間內(nèi)幫助教師建立技術(shù)基礎(chǔ)，將對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用的能力加入教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。當(dāng)然，不能一味地只是要求教師，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者，學(xué)?？梢宰们橛枰元?jiǎng)勵(lì)。除了開辦培訓(xùn)會(huì)之外，還可以定期安排教師前往專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通交流，將獲取的經(jīng)驗(yàn)通過文字記錄下來。就教師自身而言，也要積極主動(dòng)利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)和鉆研多媒體技術(shù)，大膽地進(jìn)行嘗試。在培訓(xùn)結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)具備能夠結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作簡單多媒體內(nèi)容的能力。比如說，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容時(shí)，由于這一單元當(dāng)中涉及許多有關(guān)田園和鄉(xiāng)村的內(nèi)容，因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)素材，初期以模仿借鑒為主，之后隨著技術(shù)的熟練可以逐漸嘗試創(chuàng)作原創(chuàng)作品。二、正確看待多媒體技術(shù)的位置多媒體雖然有著許多強(qiáng)大的能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比顯現(xiàn)出無比的優(yōu)越性，但是任何教學(xué)方法都是有利有弊的矛盾結(jié)合體，多媒體技術(shù)雖然能夠極大地豐富課堂教學(xué)手段，為學(xué)生帶來更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是如果不加節(jié)制地使用多媒體技術(shù)，一定會(huì)降低課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，久而久之甚至?xí)蓙y課堂教學(xué)秩序，許多學(xué)生都將教師進(jìn)行多媒體授課看作是娛樂，因此會(huì)借機(jī)嬉戲打鬧。為此，教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)技術(shù)的本質(zhì)，一方面要充分發(fā)揚(yáng)其長處，通過技術(shù)運(yùn)用的不斷熟練，為語文教學(xué)注入新的活力。在另一方面也要避免過度使用帶來的害處。教師需要與學(xué)生進(jìn)行約定，不能讓學(xué)生對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴性，進(jìn)而危害正常的授課教學(xué)。比如說，教師一旦嘗到多媒體教學(xué)的好處，就很容易不加節(jié)制地使用，學(xué)生在感受到多媒體強(qiáng)烈的感官刺激以后，也會(huì)對(duì)其形成依賴，只要教師不使用多媒體進(jìn)行授課，就會(huì)態(tài)度消極，這是極為不正確的風(fēng)氣，要想及時(shí)剎住這一股不正之風(fēng)，教師就必須分清哪些教材內(nèi)容適合采用多媒體教學(xué)，哪些不適合。三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位多媒體教學(xué)的重點(diǎn)在于以受眾為中心，換句話說，多媒體教學(xué)很難存在強(qiáng)制灌輸?shù)那闆r，想要達(dá)到較高的教學(xué)水平，就必須要想方設(shè)法讓學(xué)生接受，顯然這并不是一個(gè)簡單的過程。教師在制作和選擇多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要拋棄以往以自我想法為中心的模式，而是要根據(jù)學(xué)生的喜好，如果教師所選擇的多媒體內(nèi)容學(xué)生不喜歡，那么即便是教師非常認(rèn)可也是絲毫沒有用處的。當(dāng)然，這并不是多媒體教學(xué)內(nèi)容缺乏的問題，而是教師教學(xué)理念和選擇上的問題，在互聯(lián)網(wǎng)中，有著數(shù)量極其龐大的數(shù)據(jù)庫存，可以讓教師根據(jù)自身教學(xué)的需求盡情選擇，因此，教師要時(shí)刻告誡自己，不能以己代彼，犯想當(dāng)然的低級(jí)錯(cuò)誤。在正式開始教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生針對(duì)自己所喜歡的題材和風(fēng)格進(jìn)行陳述，然后教師在充分收集和分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出學(xué)生的偏好，以此作為創(chuàng)作多媒體教學(xué)內(nèi)容的中心。比如說，教師可以將制作多媒體教學(xué)內(nèi)容的過程變成師生互動(dòng)的過程，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《故宮博物院》時(shí)，會(huì)涉及許多珍貴的文物，然而在制作課件的過程中只能從中選擇一件或者幾件，這個(gè)權(quán)利就可以交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判然后進(jìn)行選擇。其他方面還有背景音樂、動(dòng)畫等，都可以作為教師引領(lǐng)學(xué)生共同參與的良好契機(jī)，在這一過程中，原本由教師獨(dú)立完成的工作變成學(xué)生為主體，學(xué)生樂于看見自己的意見和建議被吸收采納到具體教學(xué)當(dāng)中，自然能夠喚起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和積極性。綜合來說，目前的小學(xué)語文教育當(dāng)中還存在許多問題亟待解決，拋開一些細(xì)枝末節(jié)，結(jié)構(gòu)性的落后才是最為主