烏丟丟的奇遇整本閱讀課公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

烏丟丟的奇遇整本閱讀課教學設計

一、教材分析：

整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。2022版《義務教育語文課程標準》在教學建議部分做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。"同時課標中提出整本書閱讀學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀的目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

《烏丟丟的奇遇》是三年級推薦閱讀書目，是著名兒童文學作家金波的作品。作品圍繞“烏丟丟”這個可愛的木偶形象，通過十四行花環(huán)詩首尾相扣的神奇敘事手法，展開了優(yōu)美而憂傷的奇遇。

這本書主要講述了主人公烏丟丟（布袋老人的小木偶丟失的一只小腳丫）為了尋找布袋老人，他去了珍兒的家，得到了一個身體，接著他闖進了吟癡老人的家中，在這里，他認識了一群可愛的朋友——“詩簍子"、木頭娃娃、小泥猴、鬃人、不倒翁……在他們?yōu)橐骼吓e行的“重返童年”晚會中，烏丟丟才體會到了真正的快樂。于是，他開始了尋找布袋爺爺和珍兒的旅程。在遠行途中，他碰到了逆風的蝴蝶、種雞蛋的蕓兒，明白了愛、信念、理想的深意。愛讓烏丟丟的生命變得鮮活。愛，讓烏丟丟和老詩人的友情變得神圣。最終，烏丟丟在火海中救出珍兒，將自己變成了珍兒的一只健康的腳。

二、學情分析：

《2022語文課程標準》中對第二學段（3-4年級）整本書閱讀的要求其中有一項就是：閱讀兒童文學名著，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。假期我們共讀了這本書，但大多只局限于粗略讀過，少有分享交流的機會。在導讀課與推進課的學習中，學生們學習了通過目錄初步了解內容，尋找頁碼等方法。本班學生有了基本的閱讀能力，但是缺乏賞析和從多方面、多角度感受作品的思想感情等。因此，本次整本書閱讀分享課一是傳授給學生正確的閱讀方法，二是通過交流討論感受《烏丟丟的奇遇》中真、善、美的主題，并體會童話背后的真實，激發(fā)學生深度閱讀的興趣。

三、教學目標：

1.能展示閱讀成果，并與同伴交流閱讀經驗。

2.與作品對話，展開豐富想象，品味語言魅力，體會作者情感，理解本書豐富的思想內涵。

3.激發(fā)學生繼續(xù)深入閱讀《烏丟丟的奇遇》的興趣，體會閱讀的快樂。

四、教學重難點：

1.重點：與作品對話，品味語言魅力，體會作者情感，理解本書豐富的思想內涵。

2.難點：通過研讀，感悟人生真諦，認識這部小說強大的生命力。

五、教學過程：

情境創(chuàng)設：彩虹班閱讀“悅"享會。

任務一：回顧整本書內容。

1.談話導入：春光無限好，正是讀書時。在這充滿生機的季節(jié)里，咱們的“悅”享會又一次拉開了序幕。假期我們讀了金波爺爺的《烏丟丟的奇遇》一書，今天我們一起交流你們的閱讀收獲！

2.讀書貴在得法，你們在閱讀這本書時有什么好的方法呢？

（預設：勾畫好詞好句、錄制閱讀視頻、對故事情節(jié)進行旁批、閱讀摘抄、繪制思維導圖，制作閱讀小報等。）

3.為會讀書的你們點贊！誰能借用你做的思維導圖說一說這本書的故事內容呢？

【設計意圖】本活動方便教師全面了解學生的閱讀情況，讓每個孩子在讀書的同時，能以自己的理解梳理整個故事，訓練他們的概括能力。通過完善思維導圖訓練學生對文本的理解、分析能力，這是學生思維的發(fā)展和提升。

任務二：走進故事，探秘“奇"遇。

1.學生根據目錄分享有趣的內容。

2.教師根據學生分享章節(jié)相機指導（超鏈接）：

（1）有趣的小腳丫：強烈的好奇心是開啟想象的第一步。

（2）孩子的情話：

①補充視頻資料，明白主人公的回憶亦是作者的回憶；

②有趣的修辭讓畫面感更強。

（3）重返童年的晚會：

①體會友情的力量。

②初步體會詩一般的語言表達。

（4）種雞蛋的小姑娘：

①在品讀中感悟：心存夢想，理想的種子一定會開花。

②結合實際生活，舉例子說明：有夢想誰都了不起。

（5）逆風的蝶：關注環(huán)境描寫，體會“蝶”的勇氣。

（6）回歸生命：

①體會烏丟丟和珍兒雙向奔赴的友情

②思辨：故事的最后，烏丟丟消失了，對于這樣的結局，你有什么想說的？

③改編：如果讓你來寫故事的結尾，你會怎么寫？

④情感升華：生命的存在形式并不重要。

【設計意圖】一切從學情出發(fā)，把學生放在課堂的中央，通過組內分享、網狀交流等方式，讓每個孩子都能參與課堂，在生生交流中，讓學生重溫經典。同時，在表達的過程中對語言進行建構與運用，訓練學生提出觀點的能力，培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立思考的能力，落實學科素養(yǎng)學生思維的發(fā)展和提升。

任務三：拓展延伸，持續(xù)閱讀。

1.發(fā)現這本書的秘密：

（1）每一章節(jié)前面都有一首“十四行詩"。

（2）這本書的文體是“詩體童話”。

2.推薦閱讀：金波《我喜歡你》系列作品：

（1）長篇童話：《追蹤小綠人》（三部曲）

（2）十四行詩集：《常常想起的朋友》

【設計意圖】拓展閱讀，不僅能在有限的課堂時間內增加課堂的閱讀容量，而且還能提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生的綜合素質得到全面提高。

六、板書設計：

七、專業(yè)評課：

本節(jié)課以生為本，營造了沉浸式閱讀分享環(huán)境，給與學生充分的空間和時間，把發(fā)言的主動權真正還給學生，每一個學生都能暢所欲言分享自己的閱讀收獲與心得。教師關注學生發(fā)言，及時點撥，注重閱讀方法的指導，引導學生聯(lián)系生活實際，深入思考，及時補充作者訪談資料，讓學生從不同的角度理解文本，感受愛的真諦。

八、教學反思：

溫儒敏教授曾言：“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子"。為培養(yǎng)這顆“讀書的種子”，我選擇了三年級下冊推薦書目《烏丟丟的奇遇》。

《烏丟丟的奇遇》閱讀交流課是建立在閱讀導讀、閱讀推進的基礎上，組織學生通過小組合作、展示等方式，交流自己的閱讀體驗，回顧《烏丟丟的奇遇》整本書的精彩篇章，感受人物形象，了解主人公“烏丟丟"的“奇遇”。在我看來，閱讀不僅僅要量，更要有質，要講得少，但要講得精，要把閱讀的主動權交給孩子，更多的時間留給孩子讀，在分享中引發(fā)孩子們深入的思考。因此,我們閱讀一定得重視讀，而且得讀的有效。其實，在引導學生閱讀時，方法的指導也是非常重要的。

開課伊始，我讓學生通過網狀交流互動，分享好的閱讀方法，這是對前期閱讀效果的檢測和反饋。在生生補充的生本氛圍下，讓學生初步感受到閱讀帶來的成就感。教學后做如下總結：

1.以生為本，靈活組織。

《烏丟丟的奇遇》是深受學生喜歡的一部作品。引導兒童閱讀，不同的指導思想會產生不同的指導策略。從表達的角度，可以讀到金波老師詩意的語言，從人文的角度，可以讀到“烏丟丟"在成長變化中，遇到一直陪伴左右的吟老先生、看到為了友情逆風飛翔的蝴蝶、遇見堅持夢想種雞蛋額小姑娘……正是這些鮮活的人物形象，讓“烏丟丟”不斷成長。如何讓三年級的孩子能通過閱讀這本書，提煉閱讀方法，提升閱讀能力，又能感受到書里的哲思與表達方式。

從導入到提升，整個環(huán)節(jié)，充分尊重學生，組織學生利用小組交流、同桌合作、互動點評等方式，讓每個孩子在課堂上都能有表達交流的機會，給予學生充分的交流表達時間，并為學生提供分享展示的平臺，讓學生以自己的方式分享故事內容，展示精彩情節(jié)。在整個分享過程中，學生之間互動點評、補充、討論，最大限度調動了學生的積極性，使生本理念得到落實。

2.尊重學情，拓展有度。

在分享交流內容的基礎上，設計有探究性的問題，激發(fā)學生的思維，從而在交流中逐步突破難點。并通過思辨性問題的討論，給深度閱讀的學生提供分享表達的機會，通過學生的補充，了解金波創(chuàng)作背后的故事，并激發(fā)學生繼續(xù)閱讀兒童詩童話作品的興趣。

但是也有很多不足。在本堂課中如果能給學生更多的時間去品味語言，感受童話的豐富想象力