《焦耳定律》評課稿各位老師上午好，很高興能有機會就昨天下午的三節(jié)課和大家進行交流。首先我要說的是《焦耳定律》為我們送來冬日里的一份“暖”。三位教師在科學合理設(shè)計導(dǎo)學案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學習借鑒。感謝他們給予我思考的機會！本著相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。一、五個方面可以肯定1、教材處理得當：《焦耳定律》這節(jié)教材，首先介紹了電流的熱效應(yīng)，并讓學生通過思考“為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻不怎么熱”啟發(fā)學生猜想電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱與哪些因素有關(guān)；再通過實驗進行驗證，得出初步的結(jié)論；然后再直接說明：英國物理學家焦耳根據(jù)“大量實驗”，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時間的定量關(guān)系，并給定焦耳定律的表達式Q=I2Rt；再“在消耗的電能全部用來產(chǎn)生熱量”理論推理得到焦耳定律的表達式；最后簡單舉例說明電熱的應(yīng)用和危害防止?？梢悦黠@看出教材體現(xiàn)出來的教學邏輯是：觀察現(xiàn)象——提出猜想——實驗探究——得出規(guī)律——理論驗證——指導(dǎo)實踐。這也正是我們研究物理問題通常采用的思維程序和基本方法。幾位教師基本上都是尊照教材上的教學環(huán)節(jié)的安排來設(shè)計開展教學活動的。2、教學設(shè)計合理：幾位老師結(jié)合教學實際，對本節(jié)內(nèi)容進行更為合理的重組，以電熱知識和相關(guān)技能為載體，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習探究的積極性；讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)科學探究精神、實踐能力及合作精神。3、教學重、難點定位準確：能很好的根據(jù)這一章的教學目標和本節(jié)的教學目標，切實可行的定出本節(jié)課的教學重、難點。重點是通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系。難點是組織指導(dǎo)學生設(shè)計探究方案。4、教法學法靈活多樣：如閱讀、探究、演示、觀察、討論、推理等。老師們能抓住本節(jié)課的重點和難點，以生為本、以疑為線、以探究為主、重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。5、生本理念有體現(xiàn)：能根據(jù)新課標“以學生的發(fā)展為本”的教育思想，精心設(shè)計大量的讓學生動腦設(shè)計、動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。課堂上更多的是讓學生去體驗、思考、分析、總結(jié)，解決實際問題，同時滲透學科素養(yǎng)及社會主義核心價值觀。整個教學過程中，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動為原則，注重學生能力培養(yǎng)，提高教學效益。二、同課異構(gòu)，各具特色梁老師的課，總體上能夠按照我們縣生本課堂的要求，較好的體現(xiàn)了預(yù)學、互學、評學三大板塊。我想從三個方面對本節(jié)課談?wù)勛约旱膶W習體會，簡稱“三有”，即有激情，有突破，有實效。(一)、有激情。德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒”。梁老師在課堂中始終激情四射。(1)、嗓音洪亮，語調(diào)抑揚頓挫，不死板。(2)、教師有精神，在課堂上教師都這么有精神，學生自然就精神了，這樣一來，學生的注意力就全部被老師吸引過來。(3)、用自己的激情鼓勵和啟發(fā)學生想說、敢說、爭著說,如男生、女生開展競賽活動。(二)、有突破1.實驗器材上有突破，常規(guī)的課堂教學中，我們大多數(shù)是實驗室里有啥我們用啥，而梁老師不厭其煩的講生活中的取暖器、電風扇都搬入課堂，這些熟悉的生活用品走進課堂，讓學生感覺到物理來源于生活，同時又服務(wù)于生活，能大大激發(fā)他們學習物理的興趣。2.教學難點上又突破，實驗設(shè)計是本節(jié)課的難點，梁老師精心設(shè)計導(dǎo)學案，注重引導(dǎo)，將問題細化，分解難點，學生慢慢的走一步，再走一步，這樣就順利過關(guān)了。(三)、有實效本節(jié)課探究過程的很多環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了“先學后教”的理念，圍繞教學內(nèi)容，學生先討論，教師后點撥，最后再動手完成探究，得出結(jié)論，學生經(jīng)歷了思考的過程，對所學的知識掌握更加牢固，所以整節(jié)課從教學效果上看有實效。王老師的課，我也以“三有”談?wù)勛约旱膶W習體會，即有創(chuàng)新,有準備，有線索。(一)、有創(chuàng)新1.引入有創(chuàng)新，演示電阻通電后引燃火柴小實驗引人，一下子吸引了學生的眼球，學生的學習興趣頓時高漲，接下來的環(huán)節(jié)學生參與度自然就高了。2.實驗有創(chuàng)新，書上的實驗器材過于復(fù)雜，氣密性要求過高，一旦出現(xiàn)漏氣或憋氣現(xiàn)象，實驗就很難成功，甚至出現(xiàn)結(jié)果大相徑庭的情況，王老師將實驗大膽創(chuàng)新，用插入式電阻箱改進，再用測溫槍測溫度，省時，用數(shù)據(jù)說話，實驗效果良好。3.處理教材有創(chuàng)新，(1).課中實驗改進了并非就否定了教材中的實驗，最后在練習中設(shè)計一道類似利用書上方法探究電熱與電阻關(guān)系的實驗題，不僅能夠幫助學生更好地掌握轉(zhuǎn)發(fā)電熱的多種方法，還能夠開闊學生的思維，增強學生的實驗探究能力。(2).對書教材中“”想想議議”環(huán)節(jié)的處理，“額定電壓相同的燈泡，功率越大，電阻越小，正常工作時，單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多，這個生活經(jīng)驗似乎與焦耳定律的內(nèi)容相悖，這是本節(jié)課的另一個難點，由于時間關(guān)系，王老師把此問題作為課下探究的內(nèi)容，真正做到了使學生在做中學物理，帶著問題進課堂，帶著更多的問題走出課堂。(二)、有準備俗話說:“巧婦難為無米之炊”，精心的課前準備才能出好的教學效果，我們不難看出本節(jié)課無論是從導(dǎo)學案的設(shè)計，還是實驗的準備，老師都花了一定的氣力。特別是導(dǎo)學案的設(shè)計，學習目標(我要學什么）---學習過程(我將怎樣學）---學習評價(我學的怎么樣）---課后探究(我要飛得更高），能體現(xiàn)以生為本，很精致。(三)有線索整節(jié)課以課前的小實驗為線索，貫穿始終，以小實驗引入電流熱效應(yīng)的概念，以小實驗引出實驗探究，用焦耳定律解釋小實驗，以小實驗引出電熱的危害，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。趙老師的課，我仍然以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱捏w會，即有創(chuàng)意，有方法，有行動。(一)、有創(chuàng)意課前的引入，我們從未想過超市打印小票的紙竟然可以用來做物理實驗，讓人耳目一新，激起了學生的學習興趣，同時也讓我們看到了趙老師是個愛動腦筋的人。(二)、有方法1.突破難點有方法,探究電熱與電流關(guān)系時，設(shè)計電路有一定的難度，老師讓學生閱讀教材，將實物圖轉(zhuǎn)換成電路圖，導(dǎo)向性很好。2.記憶知識有方法，如得出焦耳定律之后，為了讓學生記住，趙老師這么說:“齊讀四遍，以此來紀念焦耳”，這樣做，學生不僅可以記牢，同時也滲透了學科素養(yǎng)。3.課堂小結(jié)有方法，換常規(guī)的“本節(jié)課你學到了什么？”為“本節(jié)課你印象最深的是什么”“本節(jié)課你最感興趣的是什么？”這樣的問法學生似乎變得有話可說了，參與面自然也就廣了。(三)、有行動生本課堂倡導(dǎo)“以生為本”的理念，趙老師能將生本理念轉(zhuǎn)化為實際行動，能較好體現(xiàn)“書讓學生讀，結(jié)論讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生歸納”，以學生為主體的教學觀。三、個人的幾點思考1.課堂評價能否多元化，我們的課堂里大多數(shù)采取的是老師評價學生，偶爾有自評，還可適當增加生與生之間互評。2.九年級學生面臨中考，學習壓力大，我們還要想辦法調(diào)動學生的興趣，讓大部分學生都動起來。3.課堂上盡量減少一些無效的提問，如“是不是？”“好不好？”等。4.注意教學上的