基于學生生物學核心素養(yǎng)提升的課程資源開發(fā)研究課題研究方案發(fā)掘和加工社會資源使之成為學生學習的一部分，這就是課程資源的開發(fā)。1.2核心概念界定2014年3月教育部下發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,意見首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。核心素養(yǎng)強調個人修養(yǎng)、社會1.3國內外相關學術史梳理及綜述國內關于課程資源的研究有三個階段，醞釀階段：20世紀80年代前，沒有世紀90年代，引進“課程資源”概念，主要研究活動課程、信息資源、校本課可以查閱到75篇論文，其中2017年論文數量最多為23篇，這75篇論文大多來資源開發(fā)為關鍵詞進行查閱，僅有6篇相關論文，近5年僅2.1本課題的研究對象：初中生物教學的課程資源，包括社會(含媒體、自然資源)資源，如公園、森林、濕地、河流、農田、博物館、展覽館、圖書館、研究所、工廠、養(yǎng)殖廠等；家庭資源、學校資源等。2.2研究的主要目標2.3研究的主要內容2.3.3家庭生活實驗創(chuàng)新實踐2.3.3.2實驗改進創(chuàng)新對教材中的實驗根據當地實際進行改進及創(chuàng)新。2.3.4調查整理學生的生活體驗及經驗2.4總體框架：課程資源開發(fā)提升的課程資源開發(fā)3.1本課題從基層一線教師的視角，根據學生的需求、興趣和能力，對現行教材進行深度開發(fā)與再加工，使課程實施從關注教師“好教”轉變?yōu)殛P注學3.2中國地域廣闊，生物地域特色相差巨大，使得現行教材的適應性不3.3本課題將社會資源、自然資源、人文資源等納入到研究當中，多層4.2具體研究方法4.2.1調查法：通過問卷星在線問卷調查、課堂觀摩、師生訪談、區(qū)域研討等方式，調研當前生物課堂教學中資源陳舊、更新不及時、遠遠滿足不了學生的好奇心和求知欲的原生態(tài)狀況，有針對性的開展初中生物課程與教材開發(fā)4.2.2統(tǒng)計法：將問卷星在線調查結果導入Spss,運用Spss軟件等把課題研究過程中得到的大量數據材料進行統(tǒng)計分類，以求對研究的對象做出數量4.2.3行動研究法：針對課題研究和教學實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教學中的實際問題，并在此過程中進行經驗總結，開發(fā)4.2.4觀察與比較法：通過實地考察及詢問當地居民，了解物種及生態(tài)環(huán)4.3研究計劃及其可行性4.3.1準備階段4.3.2論證階段進一步查閱文獻資料，拓展研究視野，豐富課題研究的理論支撐。進行師生的需求調查問卷并進行信度檢測，在統(tǒng)計分析調查問卷并整理歸類訪談提綱的基礎上，編寫初中生物課堂教學中課程資源建設的現狀、設計解決問題的具4.3.3實施階段4.3.4推廣階段4.3.5提升階段5.2使用去向及預期效益3)涌現了一批優(yōu)秀教學成果。自2014年以來，先后有5名教師獲省級優(yōu)選1人、市學科帶頭人3人、市教學能手4人、區(qū)教學能手10余人、13人舉行3.承擔項目：負責人承擔的各級各類科研項目情況，包括項目名稱、資助實驗器材生活化的探究”(pt-20130502),2016年5月結題；2017年12月《初經費10000元(青教辦字【2018】039號文);2018年6月該成果獲省教學成果二等獎。2018年在全市發(fā)紅頭文件推介《初中生物實驗器材生活化的研究與實踐》教學成果(教科院【2018】95號文)。白白浪費了這些鄉(xiāng)土課程資源。2017年1月主持市教育科學“十三五”規(guī)劃課年6月結題。促國家課程校本化、社會(含媒體)課程資源的開發(fā)及應用、家庭課程資源的開4.條件保障：包括人員結構、資料準備、科研設備和制度保障、經費保障