【摘要】開展好小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)，有益于提高學(xué)生理解水平，促進(jìn)學(xué)生的音樂表達(dá)。論述小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)一般會用到的方法，結(jié)合具體教學(xué)案例探究小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)策略，提出教師可按認(rèn)識、探索、表達(dá)的順序指導(dǎo)學(xué)生，組織教學(xué)活動，旨在幫助學(xué)生掌握多聲部音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；多聲部教學(xué)；教學(xué)策略按聲部數(shù)量劃分，小學(xué)音樂教學(xué)所涉及的音樂作品可分為單聲部音樂作品與多聲部音樂作品。多聲部音樂通過兩個或兩個以上的聲部塑造音樂形象，完成音樂內(nèi)涵的表達(dá)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“要重視并著力加強合唱教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)條件開展全員參與的班級合唱?？蛇\用模唱、手勢輔助、聲部疊加、音程構(gòu)唱等方法培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺感知能力和合唱能力。在合唱中培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力?！庇纱丝芍?，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，指導(dǎo)學(xué)生明確多聲部是什么，多聲部音樂作品的特點是什么，學(xué)會進(jìn)行多聲部音樂表達(dá)，是當(dāng)下小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)的重點。一、小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)常用方法教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，所采取的課堂教學(xué)策略對育人效果有直接影響。為發(fā)揮小學(xué)音樂課堂育人價值，提高多聲部教學(xué)效率，教師有必要積極研讀有關(guān)文獻(xiàn)，探索達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等多種小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)方法，建設(shè)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生聽、唱的能力的教學(xué)環(huán)境。（一）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法達(dá)爾克羅茲教學(xué)法強調(diào)，要發(fā)展人的音樂感受、音樂表達(dá)能力，需先培養(yǎng)人的情感感受、分析、表達(dá)能力［1］。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法主要包括體態(tài)律動、視唱練耳等內(nèi)容。其中：體態(tài)律動需要隨著音樂節(jié)奏律動身體，通過拍手、搖擺身體等方式感受音樂，從而提升音樂鑒賞體驗；視唱練耳需要通過觀看樂譜明確音階變化，通過演唱訓(xùn)練感受音節(jié)變化，在學(xué)習(xí)音名的過程中識譜，從而提高音樂理解與表現(xiàn)能力。在小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生感知多聲部音樂特點，學(xué)習(xí)多聲部音樂演唱技巧，鍛煉學(xué)生的聆聽能力與歌唱能力。（二）奧爾夫教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法提倡“先育人，再教音樂”與“訴諸感性，回歸人本”，強調(diào)音樂教育的重點在于啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的表現(xiàn)能力。在小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)中，教師可關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，通過組織游戲、創(chuàng)設(shè)情境等多種方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，釋放學(xué)生唱、奏的潛能，使學(xué)生在愉悅的氛圍中欣賞多聲部音樂作品，獲得音樂學(xué)習(xí)感悟。（三）柯達(dá)伊教學(xué)法柯達(dá)伊教學(xué)法主要涉及首調(diào)唱名法、柯爾文手勢等。其中：首調(diào)唱名法主張用唱名do、re、mi、fa、sol、la、si來表示與某一主音相關(guān)的七個音階，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握相對音高，提高學(xué)生的音樂感知能力；柯爾文手勢是用于音樂教學(xué)的特定手勢，具有使抽象的音樂符號變得直觀形象的作用，可幫助學(xué)生理解唱名體系中有關(guān)音級的內(nèi)容［2］。在小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)中，教師可應(yīng)用柯爾文手勢進(jìn)行多聲部合唱訓(xùn)練，如用兩只手表示兩個聲部的音高，使學(xué)生在觀看手勢的過程中學(xué)習(xí)多聲部音樂，指導(dǎo)學(xué)生體會音樂的魅力。二、小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)策略（一）進(jìn)行聆聽，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多聲部音樂《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“良好的音樂聽覺和欣賞能力對學(xué)生豐富情感體驗、積累音樂聽覺經(jīng)驗、感受音樂的美好、身心健康成長具有重要意義?！苯處煈?yīng)認(rèn)識到音樂聽覺和欣賞能力培養(yǎng)的重要性，通過組織聆聽教學(xué)活動拉近學(xué)生與多聲部音樂作品的距離，使學(xué)生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)音樂的不同聲部，逐步加深學(xué)生對多聲部音樂的認(rèn)識［3］。下面，筆者結(jié)合蘇少版二年級下冊《出旗曲》的課堂教學(xué)案例進(jìn)行策略探討。1.借助游戲激發(fā)學(xué)生興趣在課堂中組織游戲，可集中學(xué)生注意力，使其快速投入學(xué)習(xí)活動中。教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、教學(xué)內(nèi)容特征組織合適的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，在興趣的驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)不同聲部的區(qū)別?！冻銎烨饭灿腥齻€聲部，分別由大鼓、小軍鼓、镲演繹。大鼓是打擊樂器中的一種，用力度的變化表現(xiàn)不同的音樂情緒，音色具有雄壯有力等特征；小軍鼓屬于雙面膜鳴樂器，音色清晰、明快，并伴有沙沙的聲音，演奏方式有單奏、雙奏和滾奏三種；镲也是一種打擊樂器，通過雙擊、磨擊可使樂音自然延續(xù)。為激發(fā)學(xué)生對多聲部音樂的學(xué)習(xí)興趣，教師可應(yīng)用大鼓、小軍鼓、镲、鑼組織“聽音辨別”游戲。游戲規(guī)則是：講臺上的學(xué)生面向黑板，由教師在學(xué)生身后敲擊某種樂器，要求學(xué)生辨別是哪種樂器；準(zhǔn)確辨別樂器次數(shù)最多的學(xué)生獲勝。教師組織游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為其主動探索《出旗曲》的不同聲部的特征奠定基礎(chǔ)。2.結(jié)合唱名引導(dǎo)學(xué)生感知應(yīng)用首調(diào)唱名法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識樂曲中與主音有關(guān)聯(lián)的音階，有利于學(xué)生進(jìn)一步感知多聲部音樂。教師可以展示曲譜，讓學(xué)生找出樂曲中音級之間的關(guān)系，在聆聽的過程中歸納多聲部音樂的表現(xiàn)技巧，加深學(xué)生認(rèn)識。教師可展示《出旗曲》中如“|5551|3.1|5131|5-|”等曲譜，將相應(yīng)的片段播放三次，要求學(xué)生分別聆聽大鼓、小軍鼓、镲的演奏。學(xué)生聽出某一種樂器的聲音后，需要在教師的指導(dǎo)下關(guān)注節(jié)奏的變化，感受樂器所傳遞的昂揚、歡快等情緒。教師指導(dǎo)學(xué)生對照曲譜反復(fù)聆聽音樂，能使學(xué)生在聆聽的過程中辨別出不同聲部的差異，進(jìn)一步深化學(xué)生對多聲部音樂的認(rèn)知。3.通過對比加深學(xué)生感悟在課堂中指導(dǎo)學(xué)生比較單聲部音樂作品與多聲部音樂作品，或比較同一首多聲部音樂作品的不同聲部，可加深學(xué)生對多聲部音樂的學(xué)習(xí)感悟［4］。教師可以在教學(xué)中提出問題，借助問題驅(qū)動學(xué)生獨立思考、合作討論。教師可先播放《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，再播放《出旗曲》，之后提出“兩首樂曲有什么區(qū)別？”這一問題，由此啟發(fā)學(xué)生對單聲部音樂與多聲部音樂進(jìn)行探索，使學(xué)生在聆聽、思考、交流的過程中發(fā)現(xiàn)，《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》是一首單聲部音樂，《出旗曲》是一首多聲部音樂，進(jìn)而對單聲部音樂、多聲部音樂有更深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可重復(fù)播放《出旗曲》，并提出“《出旗曲》的三個聲部有什么區(qū)別？”這一問題，組織學(xué)生圍繞這一問題，與小組成員討論不同樂器音色等方面的差異，讓學(xué)生對《出旗曲》形成獨特的感悟。（二）關(guān)注節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生探索多聲部音樂節(jié)奏是音樂的靈魂。關(guān)注音樂的節(jié)奏變化，可增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力。教師應(yīng)認(rèn)識到節(jié)奏教學(xué)的價值，指導(dǎo)學(xué)生基于音樂節(jié)奏探索多聲部音樂，達(dá)成教學(xué)目的。為此，教師可將情境教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)當(dāng)中，通過創(chuàng)新教學(xué)形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在探索音樂節(jié)奏特征的過程中感受多聲部音樂的特點。下面，筆者以蘇少版三年級上冊《八月桂花遍地開》的課堂教學(xué)為例來進(jìn)行策略探討。1.基于情境體驗感受音樂特點基于多聲部教學(xué)要求，將體現(xiàn)音樂作品內(nèi)涵的圖片、視頻等資源用于課堂教學(xué)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)多聲部音樂的體驗。教師可應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活且能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的教學(xué)情境，使其在親身體驗、綜合感知的過程中發(fā)現(xiàn)多聲部音樂作品的特點。為使學(xué)生通過對《八月桂花遍地開》的學(xué)習(xí)，感悟二聲部合唱和諧、統(tǒng)一的特點，教師可利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于歌舞劇《東方紅》中秧歌舞的視頻，組織學(xué)生一邊觀看舞蹈演員的肢體動作，一邊聆聽秧歌舞的背景音樂，體會打擊樂器相互配合所營造出的歡樂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可引入《八月桂花遍地開》的多聲部教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽，發(fā)現(xiàn)這首歌在節(jié)奏等各個方面的特征及其所展現(xiàn)的人們樂觀向上、積極進(jìn)取的精神，指導(dǎo)學(xué)生在情境中探究這首歌演唱方面的問題。2.伴隨體態(tài)律動感受音樂特點體態(tài)律動法關(guān)注學(xué)生的個人學(xué)習(xí)實踐，倡導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂的過程中律動身體，培養(yǎng)音感與理解能力。教師可結(jié)合達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中關(guān)于體態(tài)律動的內(nèi)容，通過組織律動活動，使學(xué)生在控制身體的律動節(jié)奏、擺出某些姿勢的過程中體會多聲部音樂作品的特點。教師可在課堂上將《八月桂花遍地開》作為背景音樂，演示秧歌舞中的十字步，指導(dǎo)學(xué)生感受身體律動與音樂節(jié)奏變化的共同點。在學(xué)生掌握十字步后，教師可要求學(xué)生每兩人為一組，根據(jù)這首歌的兩個聲部進(jìn)行演繹。教師將體態(tài)律動與二聲部合唱教學(xué)巧妙結(jié)合，能幫助學(xué)生熟練掌握音樂節(jié)奏，進(jìn)一步認(rèn)識這首歌及二聲部合唱。（三）注重實踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多聲部音樂表達(dá)目前，一些學(xué)生對多聲部音樂作品的認(rèn)識不夠深刻，在聆聽的過程中難以及時發(fā)現(xiàn)多聲部音樂作品的不同聲部的區(qū)別，在演唱時難以展現(xiàn)不同聲部的特征，缺乏進(jìn)行多聲部音樂表達(dá)的意識。對此，教師需要在小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)中組織實踐活動，幫助學(xué)生在活動中形成進(jìn)行多聲部音樂表達(dá)的意識。下面，筆者結(jié)合蘇少版三年級上冊《溜溜山歌》的課堂教學(xué)案例進(jìn)行策略探討。1.結(jié)合固定音型進(jìn)行演唱固定音型會在一首音樂中重復(fù)出現(xiàn)，可用于表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、情感。教師可以組織多聲部演唱活動，在活動中將演唱內(nèi)容與固定音型結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中明確不同聲部的演唱方式。教師可結(jié)合《溜溜山歌》的固定音型“|XXXXX|XXXX|”，讓學(xué)生先用“嚕”來模唱，幫助學(xué)生在模唱中掌握一字多音的演唱技巧，再進(jìn)行二聲部合唱。同時，教師應(yīng)在學(xué)生演繹不同聲部對應(yīng)的內(nèi)容時指出他們的問題，指導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中積累經(jīng)驗，學(xué)會進(jìn)行多聲部演唱。2.通過音樂創(chuàng)編進(jìn)行探索小學(xué)音樂教學(xué)所涉及的音樂作品的節(jié)奏往往具有結(jié)構(gòu)化、反復(fù)出現(xiàn)的特征。為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生進(jìn)行多聲部演唱的能力，教師可在多聲部教學(xué)中組織創(chuàng)編活動，鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)編多聲部音樂，在鞏固學(xué)生演唱學(xué)習(xí)成果的同時，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可先指導(dǎo)學(xué)生掌握對《溜溜山歌》進(jìn)行二聲部合唱的技巧，再要求學(xué)生仿照這首歌的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索，在展現(xiàn)不同聲部的特征時試著引入不同樂器，使學(xué)生在掌握多聲部合唱方法的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新的表達(dá)策略，促進(jìn)學(xué)生對多聲部音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化、吸收。結(jié)語多聲部音樂內(nèi)容與形式豐富多樣。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展，適用于小學(xué)音樂課堂多聲部教學(xué)。教師綜合運用上述教學(xué)方法，方能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識、感知多聲部音樂作品，提高學(xué)生的理解水平。并且，教師應(yīng)當(dāng)積極了解相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，組織聆聽教學(xué)活動、節(jié)奏教學(xué)活動和實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識、探索、表達(dá)中掌