最后一課優(yōu)質公開課獲獎教案設計（精選優(yōu)質公開課獲

獎優(yōu)質公開課獲獎教案設計教學設計11篇）

2022-12-05

最后一課教案（精選11篇）

最后一課教案篇1

教學目標1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內涵。

3、領會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。

4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

教學重點及難點韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫

所包含的思想感情。

師來導學我來學

資料文獻：

我的預習提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）

一：基礎常識積累：

1、字詞（除課后讀寫機課下注釋外）我還發(fā)現(xiàn)

2、關于作者

二、結構內容梳理把握（我能概括和復述）

三、思想主題感悟（我最想說的話）

四、寫作特色欣賞評點（可在書上做批注）

1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

2、我也懷疑權威，大膽指出不足

五、預習小結。

我給自己的預習評價（）

2、課文必讀匯報，我讀一遍需（）分鐘

3、對不起，我還有問題。

【課堂研討，合作展示】

第一課時

一、導語設計（導入方式自由）

二、檢查預習，公布小組得分明確本課目標

三、合作探究

(一)、整體感知，介紹本課梗概

二)、四邊互動或分組完成

(1)這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

(2)本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變

得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體

會其中的情感。

4、交流點撥，精讀課文，深入思考：

(1)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)

生了這么大的變化？

(2)閱讀資料鏈接二，同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》

與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現(xiàn)有什么不同？

三、點撥講解：

1、小說體裁的指導：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境

又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

四、質疑釋疑

五、學習總結，鞏固練習

第二課時

一、導入新課：

上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節(jié)課我們來繼續(xù)往下

學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情

感。

二、自主合作學習

1＞朗讀課文，自主完成：

(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

(2)最能打動你的是哪一句話？為什么？

(3)找學生讀課文24段一一29段，畫出動詞并說明其作用。

(4)課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什

么含義？

2、交流點撥，精讀課文，深入思考：

1、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像

拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解？

2、“我的朋友啊，”他說，“我一一我一一”請你按韓麥爾先生當

時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出

來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿

出來的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？

4、“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永

遠忘不了的是什么？

5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義

⑴亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿

著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教

室中飄揚。

6、小弗郎士在小說中起到什么作用？

7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小

弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？

9、解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否

相同，起怎樣的作用？

總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了

一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈

深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來，無不崔人心魄，催人淚下。

五、我的感悟

1、從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東

西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發(fā)表自己的感悟）

六自測評估、

1、下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）

挾（）著踱（）來踱去詫（）異

懊（）悔郝（）叟qi（）dao（）

2、《最后一課》的作者是國人o體裁是,

本文是以為歷史背景創(chuàng)作的。

3、精讀語段，回答問題。

語法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新

的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭

西”，“阿爾薩斯二這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面

小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆

在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小

的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋

頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子

也用德語唱歌吧！”

忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯

士兵的號聲一一他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺

得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說.“我一我一”

但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，

使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:

“放學了，一你們走吧?！?/p>

①選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌

吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發(fā)生了怎樣的

變化？

②從選文看，作者對韓麥爾先生主要運用了

__________描寫。

③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因為：（）

a.韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。

b.韓麥爾先生是老師，在學生眼里自然顯得高大。

c.小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。

d.小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所

以覺得老師的形象高大起來。

④“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個

手勢：'放學了，一一你們走吧。'”下面對這幾句話的理解正確的一項

是（）

a、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達其內心極度的憤怒。

b、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦

心情。

c、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點，難以說出話來。

d、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情

和內心深處極度的悲憤

老師教學過程

導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在

這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題一一愛國主

義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,

一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

檢查預習

合作展示

歸納總結

2、板書：

最后一課

上學的路上——看到教室里的氣氛一一知道是最后一課一一鴿

子

怕罵、貪玩---------悚詫--------難過、懊悔--------悲憤

（幼稚）-------------------------（成熟）

1、學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現(xiàn)力。

描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、

神態(tài)描寫等

教學反

最后一課教案篇2

第7課

教學目標

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含

的思想感情。

第一課時

一、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。

在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題一一愛國

主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的

孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為

了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權,

故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，

包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)

定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。

小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾

薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情

緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習

—）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展

的四個階段：

第一個階段（開頭一一\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在

上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。

通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。一一課前

第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11一23）發(fā)

展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說

的主體。一一課上

第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結

局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。一一下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句

子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。一一幼稚、怕提問

*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什

么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗

郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。一一疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

平時上課最后一課

氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能

聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?/p>

學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n

前，學生們已都在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，，靜一點，靜一點……

“我”遲到，會遭到先生的責罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳

膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,

穿著\"督學來校視察'"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士

吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊

嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(3)分析第三階段。一一難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課

后練習二找

出有關語句。

*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、

憤慨的心情。

*課后練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習

祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國

語言的強烈愿望和巨大動力。

4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖

國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

(4)分析第四階段。一一悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、

偉大。

(5)小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手

法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起優(yōu)，從幼稚、貪玩一一疑惑、

詫異一一難受、懊悔一一悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一

感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設計：

情節(jié)人物

小弗郎士

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線

課上（發(fā)展）難受、懊悔索

下課（高潮和結局）悲憤、懂事

心理

第二課時

一、教學過程

1、導入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再

來看看小說的另一個主人公一一韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周

圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"

這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土

一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,

把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最

后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*\"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸

的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰

匙“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比

喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期

望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課后練習三。

（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起

伏變化？

上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他

對祖國、同胞、學生的滿腔深情；'"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上

小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索,

\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作

自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛

國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專

心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\"最后

一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

\"深情、悲痛一一思索、內疚一一沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感

情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛

課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內疚

下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動作、語言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在

操練。\"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境

和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得

注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略

軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

(2)\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫

人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了\"最后一課\"。

(3)課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步

加深懸念。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國

語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，

對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起

怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課

了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的

心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在

全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達了他

難過、憤慨的心情。”??！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗

郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼

稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后

一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、拓展閱讀：

(1)導入：

這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)

出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不

妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中

描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。

以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老

少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折

磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

《最后一課》《四世同堂》片段

作家都德（法國）老舍（中國）

背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第

一堂課

中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）

人稱第一人稱第三人稱

描寫

方法心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法烘托烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側面表現(xiàn)主要人物、中心

事件的一種寫作手法。）

6、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？

請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。

教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的

口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課

法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土

地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學

生的心靈。

最后一課教案篇3

教學目標：

1.學習本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意

思的寫法。

2.利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教育。

教學設想：

1.安排三課時。

2.教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，

小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的

作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的

處處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。

第一課時

教學要點：

歷史背景，作者情況，小說的結構。

教學步驟：

1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長

驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政

府為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命

令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就

產生于這樣的時代背景。

從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反

抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校

被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了

法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德(1840?1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長

篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，

后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》(收

在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小

說代表作。

2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應該掌握的詞：

宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

踱來踱去：慢步行走。

詫異：覺得十分奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

3.教師范讀或讓學生朗讀課文。

4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節(jié)的發(fā)展,

本文可分幾部分？

討論，交流。

教師小結：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段,

寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小

弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓

麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。

布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.閱讀體會課文1至24自然段。

第二課時

教學要點：

小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描

寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應和思想感

情變化的描寫。

教學步驟：

1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？

討論，回答。

教師小結：

共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師

檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進一步說明情況。

這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？

討論，回答。

教師小結：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊

的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這

里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)

美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎

士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多

了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌——我們的一切壞消息都有

是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，

也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，

開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了

他能管住自己？

交流，回答。

教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，

還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他

開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和

心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎

士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生?！W過逃學的念頭。第

3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學

校跑去這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于

戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4

至6自然段，寫小弗郎士經過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他

性格的另一側面，即對敵人的恨切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，

“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都

在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的

嚴厲，為下文做了鋪墊。

2.引導學生分析第二部分。

(1)請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

提問：跑到學校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

討論，回答。

教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教

室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的“，“總”，強調的是一貫性，習以為常

了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很

溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，

后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。

這就是小弗郎士跑到學校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種

嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后

一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

(2)請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各

是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

交流，回答。

教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯,

由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心

情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普

魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法

語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無

限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的

感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最

后”，準確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出

來。

請同學們默讀第13、14自然段。

交流，回答。

教師小結：

當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗郎

士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者

奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎

士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ

課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上

的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨

大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡是惋惜-->后悔-->熱愛-->依戀。

他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠

了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的

強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師——

韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國

主義激情而起的變化。

請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

交流，回答。

教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤

工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖

國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服

來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動

了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，

豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。

是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

(3)引導學生分析第三層。

①請同學們默讀第17自然段。

教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音

宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，

他“心里很難受，頭也不敢抬起來“。這時他想的不再是害怕老師的

“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾

薩斯人最大的不幸”？

討論、交流。

教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待

明日，萬事成蹉院”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，

不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言

的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛

的心情。

提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引

號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

討論、交流。

教師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿

爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯

士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是

遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿

想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都

凝聚在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

交流、討論。

教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里

感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就

更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了

韓麥爾先生的深刻的自責，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)

的責任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了

什么感情？

討論、交流。

教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現(xiàn)在,

當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總

結了以往的教訓：

首先,把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸一這是

對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心?！@是對家長的善

意的指責。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責任感，也體現(xiàn)了他從

事教育事業(yè)的一種使命感。

最后，我難道沒有應該責備的地方嗎——這是對自己的嚴格的自

省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代

負責的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與

語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感

情之弦。

③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

討論、交流。

教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包

含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的

語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

討論、交流。

教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任

人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，

指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是

聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它

能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵

者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

討論、交流。

教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動

了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動,

專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂

④請同學們默讀第21自然段。

提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會

一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾

薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖

成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里

安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲

來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士

對，，鴿子”叫聲、產生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與

諷刺。

⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心

獨白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍——好像要把小教室的東

西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與

同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津

樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必須和它們

分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的,

是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經

過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內容？

交流，討論。

教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上

的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到

郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他

想笑的是“聲音的古怪”，但是只是''想"而沒有笑出來；他感到難

過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和

老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中

的成長。

這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主

義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出

了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上

的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是

一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希

望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝

叟老頭——阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業(yè)

1.完成課后練習第二、三、四題。

2.閱讀、體會課文后文。

第三課時

教學要點：

最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

教學步驟：

1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。

2.引入新課。

提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同

學們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學生都是非常珍惜這最后一節(jié)

法語課的？

討論、交流。

教師小結：

韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”,“從來沒有這樣耐心地講解過”，

“恨不得把自己知道的“，“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現(xiàn)

了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來,

是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過“；金甲蟲飛進來，連最小

的孩子也不分心。

3.進行新課。

請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

教師提示:鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。

提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

討論、交流。

教師小結：說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到

了散學的時間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

討論、交流。

教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替

代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國

告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白”是他內心痛苦已

極的表現(xiàn)。

最后一課教案篇4

教學目標

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含

的思想感情。

第一課時

一、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。

在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題一一愛國

主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的

孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為

了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權,

故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，

包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)

定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。

小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾

薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情

緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習

—）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展

的四個階段：

第一個階段（開頭一一\"小院子里\T—6）序幕。寫小弗郎士在

上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。

通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。一一課前

第三個階段（\"我看見這些情形\"一一\"忘記不了\"11—23）發(fā)

展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說

的主體。一一課上

第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結

局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。一一下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句

子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。一一幼稚、怕提問

*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什

么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗

郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。一一疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

平時上課最后一課

氣氛”學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能

聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?/p>

學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n

前，學生們已都在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，'靜一點，靜一點……

“我”遲到，會遭到先生的責罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳

膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,

穿著\"督學來校視察'"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士

吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊

嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(3)分析第三階段。一一難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課

后練習二找

出有關語句。

*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、

憤慨的心情。

*課后練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習

祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國

語言的強烈愿望和巨大動力。

4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖

國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

(4)分析第四階段?！瘧崱⒍?/p>

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、

偉大。

（5）小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手

法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩一一疑惑、

詫異一一難受、懊悔一一悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一

感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設計：

情節(jié)人物

小弗郎士

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線

課上（發(fā)展）難受、懊悔索

下課（高潮和結局）悲憤、懂事

心理第二課時

一、教學過程

1、導入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再

來看看小說的另一個主人公一一韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周

圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"

這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土

一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,

把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最

后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*\"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸

的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰

匙“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比

喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期

望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課后練習三。

（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起

伏變化？

上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他

對祖國、同胞、學生的滿腔深情；'"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上

小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索,

\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作

自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛

國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專

心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\"最后

一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

\"深情、悲痛一一思索、內疚一一沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感

情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書:

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛

課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內疚

下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動作、語言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

(1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在

操練。\"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境

和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得

注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略

軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

(2)\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫

人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了\"最后一課\"。

(3)課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步

加深懸念。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國

語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，

對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起

怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課

了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的

心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在

全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達了他

難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗

郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼

稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后

一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、拓展閱讀:

（1）導入:

這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)

出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不

妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中

描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。

以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老

少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折

磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

《最后一課》《四世同堂》片段

作家都德（法國）老舍（中國）

北里普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第

一堂課

中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）

人稱第一人稱第三人稱

描寫

方法心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法烘托烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側面表現(xiàn)主要人物、中心

事件的一種寫作手法。）

6、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？

請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記：愛國主義教育是

這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地

區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一

課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這

時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

最后一課教案篇5

教學重點：

1.心理描寫對人物思想感情的作用。

2.文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

教學難點：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學目標

1.介紹小說的時代背景。

2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學過程

1.導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。

在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題一一愛國

主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的

孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2.簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為

了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權,

故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，

包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)

定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。

小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾

薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情

緒和愛國精神。

3.根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習

一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展

的四個階段：

第一個階段（開頭一一''小院子里\'l—6）序幕。寫小弗郎士在

上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（\'平常日子\'——''他那副大眼鏡\'7—10）開端。

通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。一一課前

第三個階段（\‘我看見這些情形\'——''忘記不了\'11—23）發(fā)

展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說

的主體。一一課上

第四個階段（\‘忽然教學的鐘聲\'——結束24—29）高潮和結

局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。一一下課

4.學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句

子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。一一幼稚、怕提問

*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什

么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗

郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。一一疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

平時上課最后一課

氣氛”學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽

到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，

學生們已都在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，'靜一點，靜一點……

“我”遲到，會遭到先生的責罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊

底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代