《尊嚴》教學案例

(2012-06-0623:07:29)

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雜

談

教材簡析：

〃自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信〃。這篇課文寫的是美國

石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上,

他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家

的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰

克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重

自己，才能獲得別人的尊重。

學生分析：

1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。

2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想

弄明白。

3、學生已具備初步的辯論能力。

設計理念:

1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正

確定位。如：〃富翁二尊嚴〃的正確定位。

3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺一辯論。在這里學生的

思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生

的思維和情感都得到發(fā)展。

4、珍視〃童心世界〃的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

教學目標：

1、認識本課4個生字

2、有感情的朗讀課文。

3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自

尊的品格，從中感受〃自尊者自立〃的道理。

教學流程：

一、設置懸念，激發(fā)學生的興趣。

揭題方案：

同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富

的名字？（比爾.蓋茨.....）

他們是怎樣成為世界首富的？

方案1：從學生的回答中引出課題〃尊嚴〃一詞。

方案2：學生的回答中引不出〃尊嚴〃一詞，老師通過講故事，最

后點出〃尊嚴〃一詞。

二、點上探究，體驗〃尊嚴〃的內涵引課方案：（根據上面的方案

設計）

方案1:當學生點出〃尊嚴〃一詞時，老師就順勢說什么是〃尊嚴〃？

當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就

理解了〃尊嚴〃真正的內涵。

方案2：當學生回答不出〃尊嚴〃一詞時，老師直接給學生講一個

故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件一也就是尊嚴的

內涵。

［生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近

學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢

想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，

讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的

求知欲。］

聚焦點一：一個信念一勞動創(chuàng)造美好生活

1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，

學生反復讀并理解。講述內容：〃從頭.....就狼吞虎咽的吃起來。〃

（停下來設置問題開始辯論）

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復

讀）

2、問題：如果是你，你會怎樣做?

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由.

（教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實,

估計這組人多。）

［估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這

個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。］

（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

（老師設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒

有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

［估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、

勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃

白食。4、吃完不讓干活呢？］

（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特

感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如〃勞動得來

的才是自己的〃這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表

示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯(lián)系實際（自

己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活―-一個信念?！?/p>

［這個環(huán)節(jié)教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺--辯論，

在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流

露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功

感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教

師的點撥放在辯論后，實現了教師由〃主宰者〃向〃服務者〃的角色轉

變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學

生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。］

聚焦點二：一種品格一堅強的毅力

1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，

學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內容：〃只有一個人例外……我再給您派活兒〃（停下來設置

問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復讀）

2、問題:如果是你，你該怎么辦？

觀點一：吃完再干

觀點二：干完再吃

（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

［估計理由：吃完再干有力氣，......］

（2）支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

［估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就

應該干完再吃。］

（3）兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境

引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這

就需要人有堅強的毅力一一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不

該認真干？

［表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個

環(huán)節(jié)設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有

些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民

主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬

于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。］

聚焦點三：一種態(tài)度一做事認真

（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。

同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

［估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白

吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態(tài)要好，既然干就

干好。5、吃的踏實。］

［當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的

相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所

在。］

1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根

據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

故事內容：〃不，我現在就做……完〃

板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

2、問題：什么是尊嚴?

聚焦點四：富翁二尊嚴

1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

3、討論什么是尊嚴？

（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，

并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴

的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時

的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，

成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

［這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自

主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情

感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重

點，也突破了難點。］

三、課文內化，使〃尊嚴〃成為學生的行為。

教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形

成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛

勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。

四、作業(yè)：運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談

“富翁"

板書設計：

五、學生老師信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默

的資料

六、課后反思：

下課鈴聲響了，我們心充滿了〃幾分歡喜，幾分憂〃，這是這學期

我最成功又最不成功的課。

成功之處：

1、巧妙激趣。從學生感興趣的〃你們想不想成為富翁；”成為富

翁應該具備哪些條件〃的問題入手。

2、采用講故事、辯論的方式

這個年齡