小學英語朗讀能力提升策略淺談

各位教師，首先請允許我來介紹一下《小學英語課程標準》對于小學畢業(yè)

時的二級目標中讀的目標：1.能認讀所學詞語；2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡

單的單詞；3.能聽懂教材中簡短的要求或指令；4.能看懂賀卡等所表達的簡單

信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；6.

能正確朗讀所學故事或短文。

在座的教師可能會有這樣的發(fā)現(xiàn)：日常教學中，有的學生在讀英語時聲音

很輕，口齒不清，語調(diào)生硬，或是斷斷續(xù)續(xù)。那么導致這些問題出現(xiàn)的原因是

什么呢我認為包括以下四點：其一，學生的語音根基薄弱，由于不清楚簡單、

常見字母的發(fā)音，因此不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡單的單詞，造成難以開口；

其二，學習的心理障礙，有的學生性格內(nèi)向，不敢大聲開口朗讀，有的缺乏自

信，疑心自己的發(fā)音不準，怕別人笑話；其三，對語音教學的重視不夠，由于

平時作業(yè)和階段檢測中沒有專項的語音知識考察題，因此有所無視；其四，在

課堂教學中，與課堂作業(yè)和說對比，相對來說缺乏足夠的朗讀練習和技巧的指

導。

朗讀能力的培養(yǎng)和提高，在英語學習中的作用是不言而喻的，因此在日常

教學中，我們要幫助學生形成良好的朗讀策略，只有這樣，才能培養(yǎng)學生良好

的朗讀習慣，提高朗讀能力，從而提高口頭表達能力，同時有助于提高學生的

英語聽力和對英語語言的整體把握能力。個人認為，一定要從根基入手，重視

語音教學的滲透，倡導模仿朗讀，其次要落實朗讀要求，豐富朗讀形式。

一、重視語音滲透，倡導模仿朗讀

有效提高學生的朗讀能力，首要的任務就是要重視語音教學，讓學生學會

簡單單詞的拼讀，善于模仿朗讀。

1.打好語音根基

即教會26個字母的認讀和書寫以及局部簡單的音標，為學生進一步學習英

語打好根基。

字母教學按順序逐個教、逐個學，內(nèi)容包括：字母的正確讀音和相關單詞

的朗讀（這是三年級完畢時要求掌握的〕；字母的標準書寫和在單詞中的常規(guī)發(fā)

音（這是四年級上學期要求掌握的〕等。

音標教學在小學階段雖然作為拓展局部，但作為英語教師我們要盡可能的

給予學生更多的習得，因為這在很大程度上決定了學生以后的英語學習。當然

我們的音標教學不像初中那樣系統(tǒng)，也沒有他們要求高。我們可以在學生學習

字母時，告訴他們這個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音。輔音相對來說對比簡單，因

此要讓學生必須掌握，而元音及字母組合的發(fā)音不需要統(tǒng)一標準，因人而異。

PEP教材中從四年級下冊開場每個單元都有一個局部是強調(diào)字母發(fā)音的，我們

也可以由此拓展，適當增加訓練時機。

我們學校是一年級就設有英語課程的，因此二年級就開場教授單個字母的

發(fā)音。而且現(xiàn)在很多學校的英語教師都已經(jīng)重視了字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音，

因為這確實能有效提高學生的單詞認讀、識記和拼讀能力。

2.滲透拼讀規(guī)則

學完了字母、音素，以及一些簡單的音標之后最重要、最關鍵的是要教會

學生自己拼讀，包括：重音〔單詞、句子重音〕、意群的讀音（連讀、失去爆破、

弱讀）、語調(diào)〔升調(diào)、降調(diào)）和節(jié)奏。

四年級上學期開場要求學生背誦單詞了，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語學習興趣漸

漸淡了，而兩極分化明顯加重了，很大程度上是由背單詞造成的。有的學生只

靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞，這種做法在起初和背誦字母較少的單詞

時還有效，但隨著單詞逐漸增多，拼寫逐漸復雜，他們就逐漸感到力不從心了，

信心逐漸被擊垮了，兩極分化就此開場。

因此，建議教師們在教字母、音素時就開場訓練學生的拼讀技能，可以采

取“教者有心，學者無意〃的方法，鼓勵學生探究一些符合拼讀規(guī)則的簡單單

詞，從而逐步形成拼讀的技能。同時可以采取“由此及彼〃的方法，即讓學生

由一個單詞聯(lián)想到與之類似的單詞，如cat和cap等。

3.模仿語音語調(diào)

主要是錄音模仿，學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，模仿重音、語

調(diào)、連讀等技巧，初步獲得語音語調(diào)的感性認識。

在聽清錄音的根基上，進展反復的模仿，必要時，教師對于學生感到困惑

的音與調(diào)做適當?shù)囊?guī)則講解與比照，幫助學生了解發(fā)音和語調(diào)的要領。其實，

對于小學生來說，模仿是一件簡單有趣的事，但需要注意的是：在很多情況下，

學生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細所致。所以必須先讓學生聽

清楚、聽準確，再模仿。模仿時，建議先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學生也敢

于與大家一起大聲操練；然后適當個別模仿，便于教師檢查學生模仿的質(zhì)量，

及時指導與糾正。也許有的教師們在思考，課堂上哪有那么多時間反復模仿朗

讀，連上課都來不及了。但我想說的是，一旦你的班級能靜下心來認真模仿，

你還擔憂他們學不好嗎實在不行，我們可以精心挑選一些有趣的、語調(diào)變化對

比明顯的課文進展反復模仿，而其余的可以簡單模仿。為什么這么說呢不知教

師們有沒有感受到，當我們的PEP教材出現(xiàn)的課文錄音語音語調(diào)對比夸大時，

學生模仿的興趣就更濃了，效果也就更好了，會讓我們喜出望外。

另外，在教學過程中，為了增添教學的趣味性，教師還可以借助多媒體輔

助教學，讓學生看動畫學唱英文兒歌等形式，激發(fā)學生模仿語音語調(diào)的興趣與

熱情。在生動活潑的語言情境中，學生會不知不覺地感受語調(diào)的魅力，同時表

現(xiàn)出疑問、震驚、驚喜、熱情等情感。

二、落實朗讀步驟，豐富朗讀形式

一旦幫助學生奠定了對比扎實的語音根基，那么有效提高學生的朗讀能力

也就指日可待了。當然，教師也需要向學生說明朗讀的要求，并落實到位，同

時更要采取多種朗讀形式，促進學生的朗讀興趣。

朗讀就是要運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表

達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料讀出來。一方

面，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料；另一方面，它

又具有口語（表達上〕的因素，朗讀者不僅大腦想著其發(fā)音，而且還要專注地

念出聲。

接下來談一談朗讀訓練的步驟以及朗讀的形式：

（一）朗讀訓練的步驟

一般來講，朗讀訓練可以分為以下幾個步驟：

1.聽錄音或教師范讀

這樣的范讀應該是整體的聽，而不是一個一個或逐句逐句。通過聽錄音或

教師的示范朗讀（建議聽錄音〕，學生可以了解朗讀特點，感知語音、語調(diào)、感

情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做準

備。

2.聽錄音或教師領讀

在之前所講的“模仿語音語調(diào)〃板塊已有局部介紹聽錄音模仿朗讀，這里

主要講的是教師領讀。領讀對話時，教師最好整句領讀，表達出句子的整體感,

讓學生在靜聽的根基上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師

可按意群領讀，并注意語調(diào)的轉折，尤其是六年級的教材，相對來說有的課文

對比難。領讀一般先慢后快，讓學生在準確的根基上，再到達熟練、地道地跟

讀，然后請學生按座位或組以縱排或橫排方式進展大聲領讀，讓每一個學生都

有通過領讀展示自我、感受成功的時機。

3.學生領讀

針對小學生年齡特點和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵領讀?？梢詫?/p>

英語朗讀較準確、較大膽的同學樹為“小教師〃，請他（她）領讀，讓學生成

為學習的主體。在領讀完后，確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正

語音或語調(diào)。有時可利用學生好勝心強的特點，組織朗讀比賽，鼓勵學生大聲、

大膽、大方朗讀。為了鼓勵學生，教師為英語朗讀或領讀出色的同學進展一定

的獎勵。

我們學校還利用課余時間進展了班級朗讀的延伸，如，學校教研處把每周

一中午11：40~12：00作為英語午讀時間，任課教師挑選了班中朗讀對比優(yōu)秀

的學生進展領讀。有的英語教師還利用課前兩分鐘，請學生上臺領讀，有同桌

輪流領讀的，也有個人領讀的。這些都很好地提供了學生朗讀的時機。

（二）朗讀的形式

朗讀，按照不同標準的分類，其形式多種多樣。本人按參與朗讀人數(shù)多少，

將其分為：全班集體朗讀、小組朗讀和個體朗讀。無論是何種課型，這三種形

式的朗讀都是不可或缺的。

1.全班集體朗讀

一說到全班集體朗讀，很多教師的煩惱就來了，因為全班朗讀時的最大問

題是拖音現(xiàn)象對比嚴重。其實，這個問題在很久以前我就認識到了，也在不斷

地反思和實踐。

在2009年12月27日我寫了一篇有關解決單詞朗讀時的拖音現(xiàn)象的博客一

一藕斷絲連法。在文中，我反思了引起拖音的原因可能是：①小學生語言開展

的限制。小學階段雖是英語學習的最正確時機，但學生的語言開展還未成熟，

因此在生理上本身就存在不穩(wěn)定性。②語文抒情朗讀的影響。語文中的朗讀，

尤其是一些詩歌和抒情文章的朗讀，為了抒發(fā)自己的感情，往往節(jié)奏對比緩慢,

在一定程度上影響了英語朗讀的速度。③教師的不良影響。有的教師自身就存

在拖音問題，不重視語音培養(yǎng)；有時候，教師為了能讓學生聽清楚，會不由自

主地把尾音拖長，而學生模仿時會更加夸大，拖音現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生了。④缺少

大量的指導。有的教師明明知道學存在在拖音問題，也經(jīng)過了屢次的糾正和指

導，但有的學生還是不能改正來，因此，久而久之也就怠慢了。我結合自己的

教學實踐，提出了一個方法，即藕斷絲連法，想到這個方法是因為散文的要領

——形散而神不散?！芭骸ㄊ侵嘎曇?，我要求學生讀單詞時，要以升調(diào)和降調(diào)

兩種語調(diào)讀，“絲〃就是指氣，此方法的兩個要領是：①無論是以清輔音還是

濁輔音結尾的單詞，連讀兩遍時，聽起來都要斷開，但氣息不能斷；②除了長

音結尾的單詞，其它單詞完畢時都要干脆。這個方法，我在四六年級都有嘗試,

發(fā)現(xiàn)六年級承受較快，而四年級在實施的起始階段要經(jīng)常提醒。但可喜的是，

每個班的語音語調(diào)都改良了

我還想說的是解決拖音現(xiàn)象的方法雖然多，但一個基本原則是堅持不懈,

只要我們認定了一種方法，而且是對學生有利的，我們就要在平時不斷穩(wěn)固練

習。不要因為一周兩周解決不了就中止了，也不要因為教學進度緊而忽略了，

心中應牢記：只有在不斷地訓練中，才能最終幫助學生養(yǎng)成良好的語音語調(diào)。

說到集體朗讀，我還想起了2010年2月參加的縣小學英語新課程培訓，那

次培訓后我寫了一篇博客一一集體朗讀不能防止。因為在那次培訓之前，我曾

不止一次聽到有教師說“防止集體朗讀”，但就在那次培訓時，我發(fā)現(xiàn)自己很

納悶：①難道是集體朗讀導致了學生的拖音現(xiàn)象嗎②集體朗讀就那么不重要嗎

我簡單分析一下為什么有的教師會提出“防止集體朗讀"的口號：①可能在集

體朗讀時，學生的語音語調(diào)出現(xiàn)了對比大的問題；②集體朗讀缺少個性化情感

的流露；③非一線教師的專家不提倡集體朗讀；④有新的朗讀形式和方法且符

合五十個學生左右的大班。個人認為集體朗讀的重要性不可替代：①能照顧到

全體，每個學生在一節(jié)課中都有朗讀的時機；②促使局部口語表達畏難的學生

積極參與；③有助于氣氛的渲染等等。

我覺得有的教師提出防止集體朗讀的最大可能性，是因為在全班朗讀時出

現(xiàn)了對比多的語音語調(diào)問題。那次培訓后，我還寫了另外一篇博客一一解決拖

音現(xiàn)象，從自身抓起，我認為，出現(xiàn)拖音現(xiàn)象的關鍵原因不在于集體朗讀，而

是教師或是學生的問題。因此，我們應該解決的是集體朗讀時出現(xiàn)的問題，而

不是防止集體朗讀這一形式。打個比方，一個班集體中，如果有某幾個學生不

像樣，難道我們就要把這個班拆了嗎還是引導這幾個學生向好的方面轉變，使

整個班集體形成和諧的氣氛呢

個人覺得集體朗讀的形式是不能防止的，更是不需要防止的，從反向思維

來看，如果一個班集體朗讀時的語音語調(diào)準確，節(jié)奏感強，語速適當，那么還

需要擔憂個別朗讀會出現(xiàn)拖音現(xiàn)象嗎集體朗讀時的拖音現(xiàn)象都解決了，難道還

有個別拖音問題嗎而個體拖音現(xiàn)象防止了，全班朗讀時不一定會不存在拖音問

題。

2.小組朗讀

相對于全班集體朗讀，小組朗讀的人數(shù)少多了，因此出現(xiàn)問題也會少。我

把小組朗讀的人數(shù)定位兩人以上全班以下