下面兩幅圖片中的大禹有什么區(qū)別？為什么會(huì)有這樣的變化？第4課夏商西周王朝的更替第二單元夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過(guò)渡1.歸納夏、商、西周三朝的建立時(shí)間、都城、建立者和暴君、亡國(guó)之君等。2.分析夏、商、西周三朝滅亡的原因，理解“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，認(rèn)識(shí)重要?dú)v史人物對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的影響。3.了解世襲制代替禪讓制，“家天下”局面形成的過(guò)程；認(rèn)識(shí)到夏朝的建立標(biāo)志著早期國(guó)家的產(chǎn)生。4.歸納西周分封制的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合文字和圖片材料，理解分封制的作用。1.夏朝的建立閱讀教材第22—23頁(yè)的內(nèi)容，完成夏朝的相關(guān)知識(shí)卡片。（1）建立時(shí)間：（2）建立人物：（3）都城：（4）地位：（5）亡國(guó)之君：約公元前2070年禹陽(yáng)城（今河南登封）桀我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制王朝夏朝的建立與家天下2.“公天下”變“家天下”禹最初想傳位給________，但是在禹死后，禹的兒子_________拒不接受傳統(tǒng)的舉賢禪讓做法，取代禹生前推舉的繼承人伯益，直接繼承了禹的王位。從此，_________取代了禪讓制。伯益啟世襲制大道之行也,天下為公。選賢與能……是謂大同。今大道既隱,天下為家。各親其親……是謂小康?！抖Y記·禮運(yùn)》材料研讀材料中的“天下為公”和“天下為家”各指什么制度？“家”指的是什么？天下為公：禪讓制

傳賢傳子天下為家：世襲制夏朝的建立與家天下3.夏朝的鞏固措施中心地區(qū)：主要在今河南中西部、山西南部一帶夏有亂政而作《禹刑》?！蹲髠鳌ふ压辍犯艣r

禹在陽(yáng)城修建城池，制定各種制度，社會(huì)生產(chǎn)有了較大發(fā)展。統(tǒng)治措施

夏朝建立軍隊(duì)，制定刑法，設(shè)置監(jiān)獄，已有比較成熟的國(guó)家形態(tài)。夏朝的建立與家天下4.二里頭遺址夏朝還尚未發(fā)現(xiàn)文字，目前的文字史料僅存有后世對(duì)其記載，那如何證實(shí)夏朝的存在？河南洛陽(yáng)偃師二里頭遺址二里頭遺址一號(hào)宮殿復(fù)原想象圖夏朝的建立與家天下銅鼎鑲嵌綠松石的銅牌

二里頭遺址中有大型宮殿建筑群、大型墓葬和為王室服務(wù)的手工業(yè)作坊，還有貴族和平民的生活區(qū)、墓葬群。這里還出土了用于祭祀等禮儀的精美玉器和樂(lè)器、青銅酒器，鑲嵌綠松石的龍形器……

閱讀下列材料，針對(duì)二里頭遺址中的發(fā)現(xiàn)，給出合理的推論。夏王朝出現(xiàn)了階級(jí)分化和等級(jí)界限；夏朝注重祭祀；夏朝的青銅制作技術(shù)高超；反映了夏朝時(shí)期的文明進(jìn)程……夏朝的建立與家天下5.夏桀的暴政

夏桀，又名癸，商湯定他的謚號(hào)為桀(兇猛的意思)。文武雙全，赤手可以把鐵鉤拉直，但他荒淫無(wú)度，暴虐無(wú)道。他建造了許多豪華宮殿，無(wú)休止地征發(fā)百姓，強(qiáng)迫他們勞役。平民和奴隸紛紛怠工，反抗桀的暴政。他在位43年，國(guó)亡，被放逐而餓死。閱讀材料并觀察圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。從圖中可以看出，夏桀是個(gè)什么樣的統(tǒng)治者？天之有日，猶吾之有民。日有亡哉？百姓:時(shí)日曷喪,予及汝皆亡。夏朝的建立與家天下商朝的統(tǒng)治1.商朝的建立閱讀教材第23—24頁(yè)的內(nèi)容，完成商朝的相關(guān)知識(shí)卡片。（1）建立時(shí)間：（2）建立人物：（3）都城：（4）亡國(guó)之君：約公元前1600年湯亳——殷（盤庚遷殷）商紂王2.盤庚遷殷河南安陽(yáng)殷墟博物館商朝曾多次遷都，到商王盤庚時(shí)遷到殷，此后保持了相對(duì)的穩(wěn)定。曾作過(guò)商都城的地點(diǎn)殷牧野亳周商朝前期，都城并不固定，為什么商朝前期不斷遷都？受戰(zhàn)亂、環(huán)境變化等因素的影響商朝的統(tǒng)治3.商朝的衰亡商朝是如何加強(qiáng)統(tǒng)治的？設(shè)置監(jiān)獄，制定刑法，加強(qiáng)對(duì)奴隸和平民的控制

戴枷奴隸陶俑

殉葬奴隸墓葬

紂乃重刑辟，有炮烙之法……以酒為池，懸肉為林?！妒酚洝ひ蟊炯o(jì)》稅賦繁重驕奢淫逸盡失民心一座商王墓，殉葬的奴隸有400多個(gè)酷刑嚴(yán)苛征伐不斷商朝的統(tǒng)治1.西周的崛起

周的首領(lǐng)周文王重視發(fā)展生產(chǎn)，任用賢人呂尚、周公等人，國(guó)力開始強(qiáng)大起來(lái)。周文王死后，周武王姬發(fā)繼位，開始準(zhǔn)備討伐商。商朝晚期，分布于陜西渭水流域周原一帶的周人，以農(nóng)業(yè)立國(guó)，不斷拓展疆土，發(fā)展迅速。閱讀教材第25頁(yè)的內(nèi)容，歸納武王伐紂的背景和條件。周武王姬發(fā)，周文王次子，西周王朝的開國(guó)君主。因其兄伯邑考被商紂王所殺，故得以繼位。他繼承父親遺志，建立了西周王朝，表現(xiàn)出卓越的軍事、政治才能，成為我國(guó)歷史上的一代明君。死后謚號(hào)“武”，史稱周武王。西周的興衰2.西周的建立閱讀教材第25—26頁(yè)的內(nèi)容，完成西周的相關(guān)知識(shí)卡片。（1）建立時(shí)間：（2）建立者：（3）建國(guó)之戰(zhàn)：（4）都城：（5）亡國(guó)之君：公元前1046年周武王牧野之戰(zhàn)鎬京周幽王西周的興衰3.牧野之戰(zhàn)公元1046年，周武王統(tǒng)率各路聯(lián)軍，在牧野與商軍展開決戰(zhàn)，大獲全勝。周軍乘勝占領(lǐng)商都朝歌，商朝滅亡。西周的興衰閱讀教材第25頁(yè)的內(nèi)容，梳理西周分封制的相關(guān)知識(shí)。目的:分封依據(jù):分封對(duì)象:主要諸侯國(guó):諸侯權(quán)力:諸侯義務(wù):穩(wěn)定周初的政治形勢(shì)。血緣關(guān)系遠(yuǎn)近和功勞大小宗親、功臣燕、齊、晉、魯、宋、吳管理土地和人民；有一定的獨(dú)立性，可以在自己的封地內(nèi)進(jìn)行再分封進(jìn)獻(xiàn)貢賦、其軍隊(duì)要服從周王調(diào)遣4.分封制西周的興衰普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣?！对?shī)經(jīng)·北山》士天子諸侯卿大夫平民奴隸統(tǒng)治階級(jí)被統(tǒng)治階級(jí)天下共主確立了嚴(yán)格的等級(jí)結(jié)構(gòu)和統(tǒng)治秩序以血緣關(guān)系為主，層層分封分封制的實(shí)施有何作用？消極作用：地方諸侯具有較大獨(dú)立性，威脅中央，為后來(lái)的諸侯爭(zhēng)霸埋下了隱患。積極作用：鞏固了周王朝對(duì)地方的控制，擴(kuò)大了統(tǒng)治范圍。材料

平王之時(shí)，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱……政由方伯。

——《史記·周本紀(jì)》這一制度能長(zhǎng)久存在嗎？西周的興衰西周滅亡公元前771年，周幽王時(shí)，朝政腐敗，西周被犬戎所滅公元前841年，周厲王與民爭(zhēng)利，引起“國(guó)人暴動(dòng)”“國(guó)人暴動(dòng)”東周建立公元前770年，周平王東遷洛邑，史稱東周。周幽王

國(guó)人莫敢言，

道路以目周厲王烽火戲諸侯平王東遷5.西周的衰亡西周的興衰夏桀把人當(dāng)馬騎商紂王炮烙之刑周幽王烽火戲諸侯從下列圖片中，我們可以總結(jié)出夏、商、周興衰的共同原因有哪些？這給我們帶來(lái)了什么啟示？

商湯滅夏

武王伐紂興：統(tǒng)治者勤于政事，重用賢才，關(guān)心人民。開國(guó)君主亡國(guó)君主衰：統(tǒng)治者昏庸殘暴，傷害人民。周厲王國(guó)人莫敢言，道路以目明君興國(guó)，暴君亡國(guó)。得民心者得天下，失民心者失天下。重要制度或事件約公元前2070年、禹啟繼承王位，世襲制代替禪讓制，“公天下”變“家天下”我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制王朝，標(biāo)志我國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生約公元前1600年、湯商紂王盤庚遷殷公元前1046年、周武王鎬京牧野之戰(zhàn)、分封制陽(yáng)城桀亳（bó）周幽王我國(guó)有文字可考的歷史從商朝開始分封制的實(shí)施，鞏固了周王朝對(duì)地方的控制，擴(kuò)大了統(tǒng)治范圍1.據(jù)《禮記·禮運(yùn)》記載，夏朝建立后，“天下為家……是謂小康”。材料中的“天下為家”所指的政治制度是（）A．禪讓制B．世襲制C．郡縣制D．行省制過(guò)程性評(píng)價(jià)B2．據(jù)《史記》記載，周武王封尚父于齊，封弟周公旦于魯，封召公奭于燕。這一記載反映出西周實(shí)行（）

A．井田制B．分封制

C．郡縣制D．行省制B3．《禮記·禮運(yùn)》認(rèn)為，在“天下為公”的“大同”之世之后，社會(huì)進(jìn)入“天下為家”的“小康”之世?！按笕耸兰耙詾槎Y。城郭溝池以為固，禮義以為紀(jì)。”中國(guó)最早具備以上“小康”之世特征的王朝是（）A．夏朝B．商朝C．周朝D．秦朝A同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材