摘

要：物理在初中教育中非常關鍵，它本身存在較強的復雜性和抽象性，所以為了更好地提高初中物理教學質量，生活化課程的開展能夠起到很大的作用。因此，在教學的過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，營造良好的教學情境，為學生融入豐富的生活內容，增強學生的動手操作能力，設計生活化教學，提升學生探究意識，促使學生在學習時能夠將所學知識運用在生活中。文章對初中物理教學中生活情境的運用策略展開了研究。關鍵詞：初中物理;生活情境;運用策略物理是一個實踐性比較強的課程，課程內容貼合人們的生活現實，日常生活的各個方面都可能用到物理知識。因此，教師要結合學生的實際情況，將物理知識與實際生活充分結合，營造多種生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體豐富教學內容，結合生活實際案例，組織學生進行實踐操作，調動學生的學習興趣，從而提升初中物理教學的有效性。一、利用多媒體開展教學，增強教學效果隨著現代化技術的發(fā)展，科技已經融入學生的生活與學習中，現代化教學手段增強了教學的多樣性和可塑性，學生在學習的過程中能夠更好地掌握知識。而初中物理是一門內容十分龐雜且綜合性非常強的學科，許多物理知識復雜難懂且很難進行具體的物理實驗，容易導致學生聯系不上實際而產生困惑。因此，在教學過程中，初中物理教師可以積極運用現代化教學技術，通過視頻的放映或者圖片的展示將物理與生活相結合，為學生講解以及答疑，讓學生能夠更加全面地理解知識點所涵蓋的內容。這有助于增強學生對物理知識的記憶，提高學習的效率，塑造學生學習物理的思維，提升學生的物理學習成績，讓學生在觀看教學視頻的過程中提升學習的專注力。例如，在講解“力的分解”時，教師可以借助多媒體的放映功能，將力產生的原因和方向等通過動態(tài)圖的形式展現給學生，這不僅便于學生理解，也加深了學生對此知識點的記憶，還培養(yǎng)了學生的空間立體想象以及自我思考的能力。另外，多媒體作為現代教育中不可或缺的一部分，學生通過觀看教師提前準備好的動畫、視頻以及PPT課件等內容，對抽象的物理知識進行具象的學習，并且可以不受條件限制地觀察一些很難見到的物理現象。物理與生活緊密連接，許多重難點也就不攻而破。例如，在講解“物態(tài)變化”時，教師可以運用多媒體技術，介紹水的三種形態(tài)，在使用溫度計探究工作原理的同時，也能夠提升學生的物理學習能力。據此，教師可以采用合作分組的方式，讓學生形成生活化的學習情境，將溫度聯系各種相關因素，感受水的變化的奇妙，在合作中實際記錄和測量溫度，從而激發(fā)學生進一步探索的實踐興趣，提升學生的物理學習水平。二、深入挖掘生活問題，提升學生探究能力問題可以引領學生發(fā)散思考，探究物理原理。而教師有針對性、切入要點的發(fā)問方式，更可以引領學生進一步思索，有助于學生吸收知識點。所以，在物理生活化課堂教學過程中，教師要能夠充分發(fā)現與課本知識點有關的日常生活問題。教師在設計問題時，融入生活元素，并以此為切入點開展教學，可以促進學生思維的覺醒，促進學生內容的構建和完善，緩解學生的思考和理解壓力，促使學生養(yǎng)成探索與思考問題的良好習慣，從而指導學生發(fā)現實際生活中的問題，并運用自身學到的知識解決問題。這樣做，可以充分調動學生探究物理學科知識的積極性，加深學生對物理基礎知識的掌握，從而讓學生更為深刻地認識物理學的價值，激發(fā)學生求知的精神，培養(yǎng)學生的自主學習意識。例如，在“牛頓第一定律”的教學中，針對“力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態(tài)的原因”這個知識點的教學，學生可能在理解的過程中存在一些困惑。因此，教師可以給學生設置一些問題，如：“靜止的球在地面上，為什么踢它時，球會由靜止變運動？球會一直運動嗎？”他們會回答：“球由靜止變運動，是因為受到外力作用，而這個力不能一直作用于這個球，球最后會停下來，說明力不能維持物體的運動。”從學生熟悉的場景入手設計問題，激發(fā)學生求知欲，促其積極主動思考，提升了課堂效率。再比如，在教學“光的直線傳播”這節(jié)內容時，為了讓學生知道光在同一物質中沿直線傳播，教師可以詢問學生：“同學們，大家排隊時怎么會知道和前面的人保持整齊劃一？”學生只知道排隊，與之前的人相比，排得有條不紊，而從未探究過排隊中所蘊含的潛在原理，因此，教師可以讓學生根據這一問題進行探究，激發(fā)學生的探索欲望，從而促進學生的整體可持續(xù)發(fā)展。三、設計豐富的教學活動，調動學生積極性各項科學的研究和調查表明，在課堂中運用生活化教學，將學生切身的生活實踐問題融入課堂中，會讓學生積極地參與課堂中，引導學生進行思考。因此，在教學過程中，教師需要結合教學內容以及學生的實際情況，為學生設計豐富的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在規(guī)范課堂學習的情況下也能夠通過趣味、放松、競爭等方式去接觸物理和運用物理，這樣，學生對物理知識的理解，一定會更為深入，甚至觸發(fā)更多具有創(chuàng)新性的思想，這有利于集中學生的注意力，使學生保持高漲的熱情參與課堂教學中，讓學生既可以通過物理了解生活，又能夠借助生活體會物理知識，獲得多種體驗的同時提升綜合能力。例如，在教學《力的三要素》這節(jié)課時，為了幫助學生理解知識，教師先讓一名比較強壯和一名略微瘦弱的學生進行掰手腕比賽，由此讓學生思考力的效果與什么有關，并向學生提出一個問題：“踢球時，為什么力氣越大踢得越遠呢？”這樣的生活化教學激發(fā)了學生的學習興趣。在趣味的課堂活動中，學生快速地進入課堂狀態(tài)，也提高了課堂效率。再比如，在教學“大氣壓”的相關知識時，教師可以讓學生在課后積極收集生活材料，以自身能力配合其他學生共同設計生活實驗，感受大氣壓以及掌握與大氣壓相關的物理知識。例如，一組學生提取生活素材，準備了熱水、冷水、盆、塑料瓶等材料，在瓶中裝入熱水并將瓶蓋擰緊，搖晃均勻，然后將瓶身外部用冷水淋濕，驗證現象?？傊趯W習活動整體設計開展階段，教師應多采納學生的意見，多組織學生感興趣的活動，這更利于學生對物理知識的學習和運用。四、融入生活化教學案例，提升教學質量一般情況下，初中生才開始接觸物理知識，這對學生而言是一個新領域，難免會產生排斥心理，這種心理可能會讓學生在實際的課堂學習中出現注意力不集中的狀態(tài)，致使物理的教學質量難以得到提升。針對此類情況，物理教師需要在生活中尋找豐富的教學素材，利用學生所了解的生活常識，將物理知識與生活內容緊密結合在一起，這可以對學生學習物理知識產生刺激，從而讓學生興奮，增加學生學習物理知識的興趣，讓學生能夠更快地融入課堂教學中，進而提高課堂教學效率。物理作為一門與現實生活緊密相關的學習科目，教師充分利用生活中的知識提高物理課堂趣味性，能夠有效地推動物理課堂的多元化發(fā)展，使物理課堂迸發(fā)出前所未有的活力，大幅提高物理教學的靈活性。例如，在教學“光的反射”這部分內容時，教師就可以將一些生活中常見的真實案例引入物理課堂中，如，每日照鏡子時就是利用了光的反射原理，使人們能夠清晰地看到自己在鏡子中的像。而在一些日食與月食的自然現象中，也存在很多光的知識，能夠幫助學生掌握光沿直線傳播的特性，這些案例均可以提高學生的思維活力，有效調動學生的學習興趣。再比如，在教學“光現象”這章節(jié)內容時，為了使學生更好地了解光源，知道光源大概分為兩部分，了解光源反映的宇宙相關內容。在上課之前，物理教師可以運用多媒體，給學生播放一些城市的圖像，等他們欣賞完之后，可以讓他們談一下自己的感受，從而讓他們活躍自己的思想，知道光是沿直線傳播的，讓學生認識到在生活中有很多的例子都有物理規(guī)律的存在，從而促使學生全身心地加入物理的授課中。五、開展物理實踐操作，提升學生學習能力學知識與動手做都是初中物理學習的重點。學知識使學生學會教材中的物理理論知識，“動手做”使學生將知識運用于實踐中，對知識有更深入透徹的理解，并可以運用于生活中。因此，在生活情境融入過程中，教師需要組織學生進行物理實踐操作，加深學生對物理學習的印象。同時，現代化的物理學習內容也變得越來越豐富，讓學生針對物理進行探索和分析時，也要保證物理的學習具有可實驗性，從而讓學生能夠積極地動手實踐，啟發(fā)學生運用已經學過的物理知識以及自身所具備的參與實驗的條件，進行一些生活化例子的探究，這能夠讓學生學到很多豐富的物理知識，增強學生的物理學習效果。例如，在教學《聲音的傳播需要介質》這一課時，教師可以利用真空保溫杯以及能發(fā)出聲音的鐘表或者手機作為實驗工具。教師可以向學生介紹為什么使用保溫杯來做實驗，因為保溫杯的杯壁是雙層結構，其中間幾乎處于真空狀態(tài)。將正在發(fā)出聲音的鐘表放入保溫杯中可以觀察到聲音正在變小，蓋上保溫杯的蓋子后聲音就不見了。教師還可以讓學生親自動手操作一下，感受聲音傳播過程中的變化。比如，在進行液體密度教學實驗時，教師可以讓學生使用日常生活中的鹽水進行實驗，準備燒杯、去皮熟雞蛋、食用鹽、量筒以及天平等器具，向兩個燒杯中加入相同的水，并分別放入一枚熟雞蛋，兩枚雞蛋均下沉至杯底，向其中一個燒杯中加入食用鹽，隨著加入的食鹽增多，雞蛋從杯底慢慢懸浮，由此可以比較出鹽水密度大于純凈水。教師還可以引導學生利用生活中的實驗材料進行不同物質的密度對比，加強物理學習與生活之間的聯系。六、布置生活化作業(yè)，提升學生知識運用能力對中學物理教材基礎知識的掌握是一個相當煩瑣重復的學習過程，中學生若想在物理教學中進一步掌握知識內容，逃脫不了諸多練習活動。而由于課后作業(yè)是學生在學習進程中所不能缺少的重要內容，同時也是促進中學物理課程生活化的主要成分，所以中學物理教師在布置物理課后作業(yè)時，就必須合理地延伸課堂教學內容，根據學生的實際生活狀況，將生活化元素融入課后作業(yè)中，提高學生的作業(yè)效率，培育學生的獨立學習能力以及實驗操作能力，真正地把物理知識融入學生的實際生活中，使學生更好地解決現實生活中的問題。學生應通過學習物理知曉生活中更多的知識、去利用知識，這是學習的真正含義。例如，在教學完“光的折射”后，教師可以結合學生的現實生活，向學生布置課后作業(yè)，讓學生放學回家之后，通過各自的途徑去驗證光的折射，然后將驗證過程以視頻或者圖片的方式，發(fā)送到師生交流群，提升學生完成作業(yè)的效率。有的學生會利用燈光效果，拿一只碗和一根筷子，來驗證光的折射;也有學生會通過觀察家庭魚缸，記錄不同角度觀察到的魚游情況，來證實光的折射。這種方式給學生提供了多元化的問題解決思路，有利于提升學生的學習思維。再比如，在教學“光的直線傳播”內容時，為了鞏固學生對“光在同種物質中沿直線傳播”這一原理的理解，在教學后，教師可以設計生活化作業(yè)，即生活中的哪些現象利用了光沿直線傳播。學生可能會說在射擊運動中發(fā)揮了關鍵作用;由光的直線傳播，再加上人的雙眼效應，可以判斷物體的位置。將課后練習作業(yè)賦予生活化特征，不僅能使學生通過觀察分析生