外研版（2019）必修三Unit6DisasterandhopeGrammar教學設計（學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課以“外研版（2019）必修三Unit6Disasterandhope”中的Grammar教學為核心，旨在通過實際語境的創(chuàng)設，讓學生在掌握語法知識的同時，提升語言運用能力。課程設計遵循由淺入深的原則，首先引導學生回顧課本中的語法點，然后通過練習鞏固知識點，最后結合實際情境進行語言輸出，確保學生在掌握語法規(guī)則的基礎上，能夠靈活運用到實際交流中。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質和學習能力。通過學習Unit6Disasterandhope中的Grammar部分，學生將能夠理解和運用語法知識描述災難與希望的場景，提升語言理解和表達的能力。同時，課程設計將鼓勵學生進行批判性思考，分析災難中的正能量和人性光輝，培養(yǎng)積極的價值觀和思維品質。此外，通過互動交流和學習策略的運用，學生將增強自主學習能力，形成有效的學習習慣，為終身學習打下堅實基礎。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已經學習了基礎的英語語法知識，如時態(tài)、語態(tài)、句型結構等。

-學生在Unit6的前幾課時中，對災難相關的詞匯和表達有了初步了解。

-學生在之前的單元中，已經接觸過類似的語法點和相關話題的閱讀材料。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對于災難與希望的話題表現(xiàn)出一定的興趣，能夠激發(fā)他們的學習動力。

-學生具備一定的英語聽說讀寫能力，能夠進行基礎的交流和表達。

-學生學習風格多樣，有的喜歡通過視覺輔助學習，有的偏好聽覺輸入，還有的喜歡動手實踐。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生可能在理解和運用復雜的語法結構時遇到困難，如虛擬語氣、倒裝句等。

-學生在描述災難場景時，可能會缺乏足夠的詞匯和表達方式。

-學生在將語法知識應用到實際語境中時，可能會感到表達不夠自然和流暢。教學資源-軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦、音響設備

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：PPT課件、電子教材、在線詞典

-教學手段：小組討論、角色扮演、情景模擬、互動問答教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以一段關于自然災害的新聞報道視頻引入，提問學生：“你們在視頻中看到了什么？災難發(fā)生時，人們有哪些反應？”

-回顧舊知：引導學生回顧Unit6Disasterandhope中已經學過的詞匯和表達，如“earthquake”、“flood”、“rescue”等，并簡要復習過去進行時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)的用法。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：詳細介紹語法點——過去進行時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)的區(qū)分和用法，強調它們在描述災難和希望場景中的應用。

-舉例說明：給出幾個描述災難發(fā)生時和災后情況的例句，讓學生觀察并辨別兩種時態(tài)的不同用法。

-互動探究：將學生分成小組，每組選擇一個災難場景，用過去進行時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)編寫對話，小組成員互相交流并討論。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：學生根據(jù)教師提供的練習材料，獨立完成填空、改寫句子等練習，以加深對兩種時態(tài)的理解和應用。

-教師指導：在學生練習過程中，教師巡視課堂，對學生的疑問給予個別指導，對常見錯誤進行集中講解。

4.語言輸出（約15分鐘）

-學生活動：每組學生根據(jù)之前編寫的對話，進行角色扮演，模擬災難發(fā)生時和災后的情景。

-教師評價：教師對每組學生的表演進行點評，指出優(yōu)點和需要改進的地方，強調語言的自然性和準確性。

5.總結與反思（約5分鐘）

-學生總結：讓學生用自己的話總結本節(jié)課學到的語法知識，并分享在角色扮演中的體驗。

-教師反思：教師簡要回顧本節(jié)課的教學內容，強調重點和難點，布置相關的課后作業(yè)，鼓勵學生在生活中運用所學知識。知識點梳理1.語法知識點：

-過去進行時態(tài)：用于描述在過去某一具體時刻或時間段正在進行的動作或狀態(tài)。

例如："Theyweresearchingforsurvivorswhentheearthquakestruck."

-現(xiàn)在完成時態(tài)：用于描述過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響或狀態(tài)，或者描述從過去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài)。

例如："Manypeoplehavebeenaffectedbythedisaster."

-過去進行時態(tài)與現(xiàn)在完成時態(tài)的區(qū)別：過去進行時強調動作在過去的某個時刻正在發(fā)生，而現(xiàn)在完成時強調過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在的影響或狀態(tài)的持續(xù)性。

2.詞匯知識點：

-災難相關詞匯：earthquake（地震）、flood（洪水）、tsunami（海嘯）、disaster（災難）、rescue（救援）、survivor（幸存者）、relief（救濟）、aid（援助）等。

-描述情感和反應的詞匯：hope（希望）、fear（恐懼）、courage（勇氣）、resilience（韌性）、sympathy（同情）、support（支持）等。

3.句型結構知識點：

-疑問句：使用過去進行時和現(xiàn)在完成時構造疑問句，如："Whatwereyoudoingduringtheearthquake?""Haveyoueverexperiencedanaturaldisaster?"

-否定句：使用過去進行時和現(xiàn)在完成時構造否定句，如："Theywerenotsleepingwhenthealarmwentoff.""Ihavenotseensuchaseverefloodbefore."

-狀語從句：使用when、after、before等連詞引導的時間狀語從句，描述災難發(fā)生的時間順序，如："Whentheearthquakeoccurred,theywerehavingameeting."

4.語境應用知識點：

-描述災難場景：使用過去進行時描述災難發(fā)生時的情景，如："Peoplewerescreamingandrunningfortheirlives."

-描述災后情況：使用現(xiàn)在完成時描述災難發(fā)生后人們的行動和狀態(tài)，如："Manyvolunteershavecometohelpwiththereliefefforts."

-表達同情和支持：在談論災難時，學習如何表達同情和提供支持，如："I'msosorrytohearaboutthedisaster.IsthereanythingIcandotohelp?"

5.語言技能知識點：

-聽力理解：練習聽力材料，理解關于災難報道和幸存者經歷的敘述。

-口語表達：練習使用目標語法和詞匯描述災難場景和表達情感反應。

-閱讀理解：通過閱讀相關文章，提高對災難話題的理解和分析能力。

-寫作技巧：練習寫作，描述災難事件，運用所學語法和詞匯進行表達。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生參與度：觀察學生在課堂上的積極參與程度，包括提問、回答問題和參與小組討論的情況。

-學生理解度：通過學生的反應和提問，評估學生對過去進行時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)的理解程度。

-學生互動：觀察學生之間的互動交流，包括是否能夠有效地合作和分享想法。

2.小組討論成果展示：

-創(chuàng)意與準確性：評估各小組在角色扮演中的創(chuàng)意性以及使用目標語法的準確性。

-表達流暢性：觀察學生在角色扮演中是否能夠流暢地表達自己的想法和情感。

-反饋接受度：小組展示后，其他小組成員和教師給出的反饋是否被接受并用于改進。

3.隨堂測試：

-知識掌握：通過填空、改寫句子等形式的隨堂測試，檢查學生對過去進行時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)的掌握情況。

-應用能力：評估學生在實際語境中使用目標語法的能力，如是否能夠正確描述災難場景。

4.課后作業(yè)評價：

-完成情況：檢查學生是否按時完成課后作業(yè)，并評估作業(yè)的完成質量。

-創(chuàng)新與深度：評價學生在作業(yè)中是否能夠創(chuàng)造性地運用所學知識，并對災難話題進行深入思考。

5.教師評價與反饋：

-針對性反饋：針對每個學生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，提供具體、針對性的反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。

-鼓勵性評價：對學生積極參與和努力學習的態(tài)度給予鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。

-改進建議：根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋，提出具體的改進建議，幫助學生提高語言運用能力和語法知識掌握。

-教學調整：根據(jù)評價結果，調整后續(xù)教學計劃和方法，確保教學內容更加貼合學生的學習需求。課后作業(yè)1.根據(jù)課文內容，描述一次你經歷或聽說過的災難事件，使用過去進行時和現(xiàn)在完成時各寫一段話。

答案示例：

-過去進行時：IwasathomewatchingTVwhenthestormhit.Thewindwashowlingandtherainwaspouringdown.

-現(xiàn)在完成時：Manyhouseshavebeendestroyedbythestorm.Ourcommunityisworkinghardtorebuildwhatwaslost.

2.編寫一個關于災難發(fā)生后人們互助的故事，要求使用至少三種不同的時態(tài)。

答案示例：

Onceuponatime,therewasavillagethatwashitbyaflood(過去時).Peoplewerestrugglingtosurvive(過去進行時).Now,thevillagehaschangedalot(現(xiàn)在時).Manyvolunteershavecometohelp(現(xiàn)在完成時),andtogethertheyhavebuiltanewcommunitycenter(現(xiàn)在完成時).

3.根據(jù)以下提示，編寫一段對話，描述地震發(fā)生時和之后的情景。

提示：地震、學校、逃跑、救援、心理狀態(tài)

答案示例：

A:Wherewereyouduringtheearthquake?

B:Iwasatschool.Wewereinthemiddleofalessonwhenithappened.Theteachertoldustorununderthedesks.Itwassoscary!

A:Whathappenedaftertheearthquake?

B:Theschoolwasevacuated,andweweretakentoasafeplace.Rescueteamscametohelp,andtheywereamazing.I'mstillabitshakenup,butIfeelluckytobealive.

4.閱讀以下段落，找出并改正其中的時態(tài)錯誤。

答案示例：

Original:Afterthedisaster,manypeoplelosttheirhomesandtheyaretryingtofindaplacetostay.Duringtheearthquake,thebuildingswereshookviolently.

Corrected:Afterthedisaster,manypeoplelosttheirhomesandarenowtryingtofindaplacetostay.Duringtheearthquake,thebuildingswereshakingviolently.

5.根據(jù)你對課文的理解，寫一篇短文，討論災難如何影響人們的心理和社區(qū)的關系。

答案示例：

Disasterscanhaveaprofoundimpactonpeople'smentalhealthandcommunityrelationships.Whenadisasterstrikes,peopleoftenexperiencefear,anxiety,andloss.Theseemotionscanleadtolong-termpsychologicaleffectsifnotaddressedproperly.However,