粵教版小學科學一年級上冊：全冊整套教案粵教版一年級上冊第1課《走進大自然》教學設計第1課“走進大自然”教學設計一、教材分析“走進大自然”是《科學》（粵教科技版）一年級上冊第1單元“認識大自然”中的第1課。選擇“走進大自然”作為開篇，是因為學生對大自然有天然的好奇心，這將為他們的主動學習提供重要的基礎。本課引導學生從觀察大自然開始，關注身邊神奇的自然現(xiàn)象。圍繞大自然中常見的景象或事物展開，以一年級的學生能夠接受的程度來組織學習活動。本課由一個活動組成?；顒印按笞匀恢杏惺裁础笔窃诮處煹闹笇拢瑢W生觀察大自然中豐富多樣的自然景物。通過觀察，知道植物、動物、河流、山脈、海洋等構成了自然世界。同時，在教師的指導下，引導學生用自己的語言對所觀察到的現(xiàn)象進行描述，能對大自然的景物產生探究的興趣，讓學生養(yǎng)成樂于表達、愿意分享、懂得傾聽的良好學習習慣，這將對學生系統(tǒng)學習科學產生深刻的影響。二、學情分析經歷了三年幼兒園的學習，學生對科學和自然世界有了初步的了解。同時，學生在生活中也會接觸到各種各樣大自然的景物，對某些自然景物會有初步的認識。但是，對于自然世界和人工世界的區(qū)別、自然世界的組成等都沒有清晰的認識，因此，“走進大自然”是本單元的開篇課，也是引領學生走進小學科學學習的起始。教師應在學生對自然世界已有的認知基礎上，幫助學生建立自然世界是由植物、動物、河流、山脈、海洋等構成的科學概念。在這個過程中，指導學生用語言初步描述觀察到的信息，初步培養(yǎng)科學學習中的觀察和描述能力。三、教學策略1．從教的方面來說，在教師的激勵和指導下，通過任務驅動情境，提出問題，給出活動任務，激發(fā)學生探究的興趣；學生主動積極地置身于教學活動中，以掌握知識、發(fā)展能力而展開活動；在參與教學的過程中，為保證學生主動有效地參與教學活動，教師需要給學生提供必要的參考意見和方法指導等。2．從學的方面來說，可分為兩個部分：①利用有效任務充分調動學習的積極性，讓學生主動觀察。②學生在教師的指導下，基于生活經驗進行描述，并積極地與同學進行有效的討論和交流。四、教學目標知道植物、動物、河流、山脈、海洋等構成了自然世界。知道大自然生活著種類繁多的動物和植物。通過對身邊環(huán)境的觀察，提出自己感興趣的科學問題。用語言初步描述觀察自然事物所得到的信息，并與同學進行討論和交流。對自然事物的外在特征表現(xiàn)出探究興趣，體會大自然的神奇和有趣。教學重、難點教學重點：知道植物、動物、河流、山脈、海洋等構成了自然世界。教學難點：通過對身邊環(huán)境的觀察，用語言初步描述觀察自然事物所得到的信息，并與同學進行討論和交流。六、教學準備教具準備：各種自然現(xiàn)象、植物和動物的圖片，多媒體教學儀器，實物投影，教學PPT課件。學具準備：各種自然現(xiàn)象、植物和動物的圖片。七、教學過程（一）任務驅動設置情境：在春游的時候，四個主題人物身處大自然中。自然界里有茂密的樹林、茵茵的綠草、燦爛的野花，還有涓涓的溪流、肥沃的土地等。問題：花兒都有香味嗎？河水是從哪里來的？交流：根據(jù)設置的情境和生活經驗，發(fā)表自己的想法。任務：對大自然的景物產生探究的興趣。（二）活動探究（1）活動：大自然中有什么出示：山脈、河流和海洋圖片。問題：從圖片中你有什么發(fā)現(xiàn)？表達：學生根據(jù)自己的生活經驗對圖片進行描述。引導：你是怎樣知道的？目的是讓學生了解可通過多種途經學習知識，發(fā)表的意見都要有依據(jù)。歸納：自然世界里有山脈、河流和海洋。問題：除了山脈、河流和海洋以外，大自然中還有什么？出示：植物和動物的兩大類圖片。討論：分組觀察植物和動物的兩大類圖片，并描述所觀察到的信息。交流：請小組代表對圖片的信息進行語言描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以補充介紹。小結：植物、動物、河流、山脈、海洋等構成了自然世界。出示：流星圖片。問題：你知道這種自然現(xiàn)象嗎？向大家介紹一下你知道的情況。表達：學生根據(jù)自己的生活經驗對圖片進行描述。評價：對描述是否正確、語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以補充介紹。出示：枯葉蝶圖片。問題：這是什么？向大家介紹一下你知道的情況。表達：學生根據(jù)自己的認識對圖片進行描述。評價：對描述是否正確、語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以補充介紹。出示：豬籠草圖片。問題：這是什么？向大家介紹一下你知道的情況。表達：學生根據(jù)自己的認識對圖片進行描述。評價：對描述是否正確、語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以補充介紹。出示：五種自然事物或自然景象的圖片。任務：選一種有趣的自然事物或自然景象進行介紹。活動：分組觀察圖片，結合自己的生活經驗，用自己的語言去描述這些自然現(xiàn)象的神奇之處，并與同學進行交流。交流：請小組代表對圖片的信息進行語言描述，學生對描述進行評價。通過相互學習，相互補充，從而初步感受大自然的神奇。如果學生不能描述這些自然現(xiàn)象，教師也可以補充介紹。歸納：在生活中，要多觀察自己身邊的自然景物，用自己的語言去描述這些自然現(xiàn)象的神奇之處，并與同學進行交流。（2）拓展活動任務：閱讀報紙或雜志，找到一張你認為有趣的自然現(xiàn)象或景物圖片，剪后粘貼在學生活動手冊上，并與同學交流。八、板書設計第1課走進大自然……植物動物……海洋河流山脈……植物動物……海洋河流山脈自然世界自然世界

粵教版一年級上冊第2課《我有好奇心》教學設計第2課“我有好奇心”教學設計一、教材分析“我有好奇心”是《科學》（粵教科技版）一年級上冊第1單元“認識大自然”中的第2課。在學生觀察大自然中豐富多樣的自然景物，發(fā)現(xiàn)我們生活著的大自然中有各種動物和植物的基礎上，本課關注學生身邊神奇的自然現(xiàn)象，讓學生產生好奇心，能提出自己感興趣的各種科學問題。本課由兩個活動組成?；顒?“奇怪的‘石頭’”，利用學生身邊有趣的多肉植物的形態(tài)和特點引起學生的好奇，啟發(fā)學生觀察和了解大自然中神奇的自然現(xiàn)象，用語言初步描述觀察所得到的信息，“我來提問題”是在學習和訓練觀察描述的方法的基礎下，觀察更多有趣的自然現(xiàn)象和自然景物，用語言初步描述觀察自然事物所得到的信息，并嘗試對具體的自然現(xiàn)象或自然事物提出自己感興趣的問題。二、學情分析一年級的學生對未知的世界充滿好奇，對自然世界存在極強的求知欲。同時，學生的語言表達欲望較為強烈，大部分學生在課堂上喜歡回答老師的問題，不管自己是否想好，非常愿意將自己的想法表達出來。在這個過程中，學生也開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優(yōu)點，評價別人時容易受成人左右。所有這些都能為孩子語言發(fā)展提供良機，教師要利用學生的這些特點，鼓勵學生通過觀察和描述，提出自己感興趣的問題。不管孩子是否能把事情描述準確，是否能提出有價值的問題，都是孩子語言和科學能力發(fā)展的過程，教師都應該給予鼓勵。三、教學策略1．從教的方面來說，在教師的鼓勵和指導下，通過任務驅動情境，提出問題，給出活動任務，激發(fā)學生探究的興趣；學生主動積極地置身于教學活動中，在對具體的自然現(xiàn)象和自然景物進行觀察的基礎上，提出自己感興趣的問題；在參與教學的過程中，為保證學生主動有效地參與教學活動，教師需要給學生提供必要的參考意見和方法指導等。2．從學的方面來說，可分為兩個部分：①利用有效任務充分調動學生學習的積極性，讓學生主動觀察和提問。②學生在教師的指導下，基于生活經驗進行描述，并積極地與同學進行有效的討論、交流和評價。四、教學目標關注周邊常見的動物和植物，簡單描述常見動物和植物的外部特征。在教師指導下，從具體現(xiàn)象和對事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。在好奇心的驅使下，對常見的動物、植物和常見物質的外部特征、生活中的科學現(xiàn)象、自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。教學重、難點教學重點：能通過簡單的觀察，關注周邊常見的動物和植物，簡單描述常見動物和植物的外部特征。教學難點：在教師指導下，從具體現(xiàn)象和對事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。六、教學準備教具準備：多肉植物生石花的圖片或實物，各種自然現(xiàn)象、植物和動物的圖片，多媒體教學儀器，實物投影，教學PPT課件。學具準備：多肉植物生石花的圖片或實物，各種自然現(xiàn)象、植物和動物的圖片。七、教學過程（一）任務驅動設置情境：在學校植物園的溫室里，主題人物發(fā)現(xiàn)花盆里有許多奇怪的“石頭”，他們圍在這個盆栽前觀察，并露出驚訝的表情。問題：溫室里為什么會種植一盆“石頭”呢？交流：根據(jù)自己的生活經驗，猜測這盆“石頭”是什么。任務：這盆奇怪的“石頭”到底是什么？對大自然中某些有趣的景物產生探究的興趣。（二）活動探究（1）活動1：奇怪的“石頭”展示：多肉植物生石花的圖片。問題：它們是什么？表達：學生根據(jù)自己的生活經驗對圖片進行回答。引導：你是怎樣知道的？目的是讓學生了解學習是有不同的途徑，發(fā)表意見要有依據(jù)。質疑：它是石頭還是一種植物呢？你有什么辦法知道呢？出示：多肉植物生石花開花的圖片。討論：分組觀察圖片，并描述所觀察到的信息。交流：請小組代表對圖片的信息進行語言描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以補充介紹。任務：你對多肉植物生石花有什么疑問？表達：學生根據(jù)自己的生活經驗對多肉植物生石花提出感興趣的問題。引導：教師可以幫助學生圍繞生石花生長的環(huán)境、外部形態(tài)特征、栽培等方面提出各種各樣感興趣的問題。只要學生能用語言準確地提出自己感興趣的問題即可。（2）活動2：我來提問題出示：鷹和蜻蜓的圖片。問題：這是什么？向大家介紹一下你知道的情況。表達：學生根據(jù)自己的認識對圖片進行描述。評價：對描述是否正確、語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以補充介紹。引導：你對這兩種動物感興趣嗎？針對它們你能提出感興趣的問題嗎？表達：學生針對圖片提出自己感興趣的問題。評價：對描述是否正確、語言是否準確等進行評價。教師鼓勵學生能從不同角度對具體事物進行提問。出示：閃電和火燒云的圖片。問題：這是什么？向大家介紹一下你知道的情況。表達：學生根據(jù)自己的認識對圖片進行描述。評價：對描述是否正確、語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以補充介紹。引導：你對這兩種自然現(xiàn)象感興趣嗎？能對它們提出你感興趣的問題嗎？表達：學生針對圖片提出自己感興趣的問題。評價：對描述是否正確、語言是否準確等進行評價。教師鼓勵學生從不同角度對具體事物進行提問。出示：幾種有趣的自然現(xiàn)象、動植物的照片或視頻。任務：對這些有趣的自然景物進行觀察、描述和提出自己感興趣的問題?；顒樱悍中〗M對這些有趣的自然景物進行觀察、描述和提出自己感興趣的問題。表達：學生代表根據(jù)小組活動的情況提出自己的問題。評價：對描述和提問是否正確、語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以補充介紹。活動：與同學交流，收集大家提出的問題，你對那個問題最感興趣？表達：學生代表根據(jù)小組活動的情況發(fā)表自己的想法。小結：提出問題是科學研究的一個重要環(huán)節(jié)，我們不但要善于觀察身邊的自然世界，還要學會提出問題，真切地感受到作為一名小小科學家的快樂和成就感。八、板書設計第2課我有好奇心提問描述觀察提問描述觀察

粵教版一年級上冊第3課《我們來觀察》教學設計第3課“我們來觀察”教學設計一一、教材分析“我們來觀察”是《科學》（粵教科技版）一年級上冊第1單元“認識大自然”中的第3課。本課引導學生認識自己的感覺器官，通過自身的感覺器官來觀察周圍的世界，并嘗試用各種感覺器官感知身邊的各種物體，然后再綜合利用各種感覺器官進行觀察，了解事物更多的外部形態(tài)特征。本課共由兩個活動組成?；顒?“我們的感覺器官”，通過一系列的觀察活動，了解人體的感覺器官有眼、耳、鼻、舌頭和皮膚，并能在活動中利用不同的感覺器官觀察身邊的物體，對物體的某些外部特征進行描述?；顒?“觀察香瓜”，能根據(jù)被觀察的物體綜合利用各種感覺器官進行觀察，并能用自己的語言描述被觀察物體的外部形態(tài)特征。二、學情分析一年級的學生好奇多問，熱切地關注著周圍的人和事，對一切新事物都有興趣。經歷了前兩課的學習，學生對自然事物充滿著好奇心，懂得用觀察和描述的方法去了解周圍的自然景物，能提出自己感興趣的問題。然而，學生之前的觀察活動和行為缺乏目的性、條理性，是原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)活動。因此，本課重點放在發(fā)展學生的觀察能力上，特別是能用自己的感覺器官有序地對身邊常見事物進行觀察。三、教學策略1.從教的方面來說，在教師的鼓勵和指導下，通過任務驅動情境，提出問題，給出認識和使用感覺器官進行觀察的任務，激發(fā)學生探究的興趣；學生主動積極地置身于用感覺器官進行觀察的活動中，以便掌握知識、發(fā)展能力；在參與教學的過程中，為保證學生主動有效地參與教學活動，教師需要給學生提供必要的參考意見和方法指導等。2.從學的方面來說，可分為兩個部分：①利用有效任務充分調動學生學習的積極性，讓學生主動觀察。②學生在教師的指導下，對觀察到的信息進行描述，并積極地與同學進行有效的討論、交流和評價。四、教學目標知道眼、耳、鼻、舌和皮膚都是感覺器官。運用不同的感覺器官觀察身邊的物體。在教師指導下，利用多種感覺器官觀察物體的外部形態(tài)特征。學會運用感覺器官進行觀察，并用自己的語言描述觀察對象的外部形態(tài)特征。在好奇心的驅使下，對常見物體的外在特征表現(xiàn)出探究興趣，感受探究的樂趣。五、教學重、難點教學重點：知道眼、耳、鼻、舌和皮膚都是感覺器官，并運用不同的感覺器官觀察身邊的物體。教學難點：能綜合運用感覺器官進行有序的觀察，并用自己的語言描述觀察對象的外部形態(tài)特征。六、教學準備教具準備：成熟和未成熟的番茄圖片或實物、桂花和橙子的圖片或實物、酸奶和水果糖的圖片或實物、山澗和百靈鳥的圖片、鵝卵石圖片或實物、香瓜圖片或實物、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。學具準備：成熟和未成熟的番茄圖片或實物、桂花和橙子的圖片或實物、酸奶和水果糖的圖片或實物、山澗和百靈鳥的圖片、鵝卵石圖片或實物、香瓜圖片或實物。七、教學過程（一）任務驅動設置情境：兩個小朋友在番茄地里采摘番茄。植株上番茄的顏色、大小等外部形態(tài)特征各不相同。妍妍熟練地采摘已經成熟的番茄。問題：哪些番茄已經成熟了？交流：根據(jù)自己的生活經驗，猜測成熟的番茄的外部形態(tài)特征。任務：對番茄進行科學的觀察，可以運用眼睛等感覺器官，從顏色、形狀、大小等方面對成熟程度不一的番茄進行觀察。（二）活動探究（1）活動1：我們的感覺器官出示：成熟和未成熟的番茄圖片或實物。提問：哪些番茄已經成熟了？表達：學生根據(jù)自己的生活經驗對圖片進行回答。任務：用眼睛觀察這兩個番茄，描述你的發(fā)現(xiàn)?；顒樱悍中〗M使用眼睛觀察番茄，了解這兩個番茄的不同特征。交流：請小組代表對圖片的信息進行語言描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以補充介紹。小結：眼睛是我們的一個感覺器官，它能幫助我們觀察到物體的顏色、大小、形狀等外部形態(tài)特征。出示：桂花和橙子的圖片或實物。問題：除了眼睛，我們還有哪些感覺器官？你會用哪個感覺器官來觀察桂花和橙子的特征？表達：學生根據(jù)自己的生活經驗進行回答。引導：鼻子也是我們的感覺器官。但是，不要輕易聞未知物體，以確保安全。任務：使用鼻子觀察桂花和橙子，你有什么發(fā)現(xiàn)？活動：分小組使用鼻子觀察桂花和橙子，了解桂花和橙子的不同特征。交流：請小組代表對圖片的信息進行語言描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以補充。小結：鼻子是感覺器官。使用鼻子進行觀察，能幫助我們了解物體的氣味。出示：酸奶和水果糖的圖片或實物。問題：使用眼睛和鼻子觀察酸奶和水果糖，你有什么發(fā)現(xiàn)？表達：學生根據(jù)自己的觀察結果進行回答。引導：除了眼睛和鼻子，你還能使用哪個感覺器官來觀察酸奶和水果糖？任務：使用舌頭觀察酸奶和水果糖，你有什么發(fā)現(xiàn)？活動：分小組使用舌頭觀察酸奶和水果糖，了解酸奶和水果糖的不同特征。交流：請小組代表對圖片的信息進行語言描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以進行補充。小結：舌頭是感覺器官。使用舌頭進行觀察，能幫助我們了解物體的味道。但是，不要輕易嘗未知物體，以確保安全。出示：山澗和百靈鳥的圖片或音頻。問題：除了眼睛、鼻子和舌頭，你還能運用哪個感覺器官來觀察山澗和百靈鳥？表達：學生根據(jù)自己的觀察進行回答。任務：通過耳朵來區(qū)分山澗和百靈鳥，你有什么發(fā)現(xiàn)？活動：分小組使用耳朵區(qū)分山澗和百靈鳥，了解它們的不同特征。交流：請小組代表對圖片的信息進行語言描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以進行補充。小結：耳朵是感覺器官。使用耳朵進行觀察，能幫助我們了解物體的聲音。出示：鵝卵石實物。引導：皮膚也是我們的感覺器官，我們常常用手觸摸物體進行感覺。任務：使用手觸摸鵝卵石，你有什么發(fā)現(xiàn)？活動：分小組使用手觸摸鵝卵石，了解它的特征。交流：請小組代表對實物的信息進行語言描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以進行補充。小結：皮膚是感覺器官。使用手進行觸摸，能幫助我們了解物體的表面光滑程度、冷熱和軟硬等特征。（2）活動2：觀察香瓜引導：眼睛、鼻子、舌頭、耳朵和皮膚是我們的感覺器官，合理和綜合地利用感官能幫助我們更好地物體。出示：香瓜實物。問題：這是什么？你準備運用哪些感覺器官進行觀察？討論：分組進行交流，并說出自己選擇的感覺器官和選擇的原因。同時，簡單地交流觀察計劃和準備。交流：請小組代表對實物的信息進行語言描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以進行補充。評價：對選用的感覺器官是否正確進行評價。引導：運用什么感覺器官進行觀察，如何設定觀察的順序，如何進行記錄，怎樣描述和記錄觀察到的信息，如何進行小組的任務分工，等等。討論：制訂簡單的觀察香瓜的計劃，包括觀察的順序、記錄方法和小組分工等。交流：請小組代表介紹制訂的觀察計劃。學生對其他小組的計劃進行評價。如果學生描述不清楚，教師也可以進行補充?；顒樱阂罁?jù)觀察計劃，分組觀察香瓜。交流：請小組代表用語言描述觀察到的信息，學生對描述進行評價。小組進行匯報和展示各自的觀察結果。引導：在觀察的基礎上找到觀察對象的特征，并進行交流，包括看到哪些特征、聽到哪些聲音、聞到什么氣味等。出示：巧克力、花生、西瓜和雞蛋花的圖片。任務：選擇一種物體，運用不同的感覺器官進行觀察和描述。討論：制訂簡單的觀察計劃，包括觀察的順序、記錄方法和小組分工等?；顒樱阂罁?jù)觀察計劃，分組觀察。交流：請小組代表用語言描述觀察到的信息，學生對描述進行評價。小組進行匯報和展示各自的觀察成果。引導：在觀察的基礎上找到觀察對象的特征，并進行交流，包括看到哪些特征、聽到哪些聲音、聞到什么氣味等。小結：運用不同的感覺器官感覺身邊的物品，才能更全面地了解觀察對象的外部形態(tài)特征。（3）親子時間任務：和爸爸媽媽一起，選擇一種物體，綜合利用各種感官進行觀察和描述。八、板書設計第3課我們來觀察鼻子聞鼻子聞眼睛看感覺器官舌頭感覺器官舌頭嘗耳朵耳朵聽皮膚皮膚觸摸

粵教版一年級科學：4.學會運用工具教學設計4.學會運用工具教學設計一、設計理念1、從學生生活經驗出發(fā)在生活中，學生已經習慣使用眼睛去觀察物體，在教學中我緊密聯(lián)系生活實際，從他們自身知識背景出發(fā)進行教學活動，讓學生自己體驗到使用放大鏡的好處。2、讓學生在活動中學習低年級學生對很多事物充滿了好奇和探究的欲望，他們精力充沛，富于想象，此時正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機，也是開展科學教育的最佳時期。因此，我我設計了用肉眼觀察花朵和用放大鏡觀察花朵這個活動，使學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。3、加強學生合作交流和動手實踐從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作機會。小組討論交流，讓學生能夠暢所欲言，不但能充分表達每個學生觀察到的內容，而且使不同層次的學生獲得不同程度的提高。學生通過使用放大鏡觀察物體，在這一過程中既提高了自己的動手能力，又學會了放大鏡的使用方法，也能從中體驗到放大鏡觀察和用肉眼觀察的不同。二、教材分析“學會運用工具”是一年級《科學》上冊第一單元“認識大自然”單元中的第4課，通過第3課的學習，教科書引導學生認識我們的感覺器官，并嘗試用各種感覺器官感覺身邊的各種物體，然后再綜合利用各個感覺器官進行觀察，了解事物更多的外部形態(tài)特征。在這節(jié)課中，教科書利用情景創(chuàng)設提示學生借助工具觀察物體，這樣可以觀察得更細致，再讓學生嘗試利用放大鏡觀察物體，并學會記錄自己的發(fā)現(xiàn)，豐富學生的觀察技能和方法。本課共由兩個活動組成，活動1是用放大鏡觀察，本活動通過教師的指導，學生以模仿的方式跟教師學習放大鏡的使用方法，并嘗試使用放大鏡觀察物體?；顒?邊觀察邊記錄，是指導學生通過使用放大鏡觀察一種物體，比較使用放大鏡觀察與肉眼觀察得差異，并記錄觀察結果，培養(yǎng)學生觀察、描述和記錄能力。觀察是本單元的主要科學探究目標，學生通過學會借助簡單的工具進行觀察和記錄，這為后續(xù)學習科學的方法打下基礎。三、學情分析延續(xù)上一課的內容，本節(jié)課活動主要的科學研究技能還是觀察，有所區(qū)別的是本課是運用工具（放大鏡）進行觀察。對于一年級的學生來說，聽說過放大鏡，但使用放大鏡的經驗比較少，本課也是學生初次接觸觀察工具，教師可以通過視頻，演示等直觀的方式展示放大鏡的使用規(guī)范，同時，學生剛剛開始接觸放大鏡時會有比較濃厚的興趣，教師要注意強調“愛護放大鏡”以及“禁止用放大鏡看太陽”等教育，對于放大鏡的作用，對于一年級的學生而言，主要以體驗活動為主，通過不斷的使用領悟到放大鏡可以放大細節(jié)，觀察物體更清晰就可以了。四、教學目標知識與能力目標：1、知道使用放大鏡觀察物體能看到更多的細節(jié)。2、學會使用放大鏡觀察物體的細節(jié)部分，能用簡單的詞語描述和記錄觀察所以得的信息。3、放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚（凸起）。過程與方法目標：1、正確使用放大鏡觀察物體。2、比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。3、在教師指導下，能圍繞一個觀察主題嘗試多角度、多方式進行觀察。4、在觀察過程中，培養(yǎng)與他人合作的習慣。情感態(tài)度與價值觀目標：1、理解使用放大鏡觀察的意義。2、增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣。3、認識到可以運用工具輔助我們用肉眼看不到的世界。四、教學重點和難點教學重點：學會使用放大鏡，通過對比觀察，感受肉眼觀察與使用簡單儀器觀察的區(qū)別。教學難點：使用放大鏡觀察物體的細節(jié)部分，能用簡單的詞語描述和記錄觀察所得的信息。五、教學準備分小組準備：每人一份：放大鏡一個、花朵一支（小組）、記錄單一張。教師準備：課件、花朵一支、放大鏡一個。六、教學過程一、課前互動1.先來個視力大考驗，看看同學們的視力好不好。（1）出示圖片（較易看清楚的圖片）（2）出示以下郵票的圖片2.想一想，我們怎樣才能看清圖片上的圖案？3.同學們能想到利用工具，這一點非常棒。師：放大鏡是一種觀察工具，今天我們一起來學習它。導入今天的新課：《學會運用工具》（板書：學會運用工具）【設計意圖：利用小游戲來調動課堂的氣氛，郵票上的太小了看不清楚，要怎么辦呢？從而激發(fā)學生的探究欲望。】二、問題與猜測。1、教師這里有一朵花（非洲菊），同學們觀察一下這朵花是什么樣的？2、以小組為單位，學生進行觀察。3、以小組為單位，學生之間相互交流所觀察物體的形狀。4、學生回答分享，教師提出問題：那花里面的一些細小部分怎樣看得更清楚？是的，我們這時就要借助工具——放大鏡?！驹O計意圖：先讓學生用肉眼觀察花朵，他們只能看到花朵的一些基本的外觀特征，當老師提出問題怎樣看得更清楚，學生就會產生好奇心，用放大鏡看會有什么不同呢？從而提高學習的積極性?！慷⑻骄颗c實踐。（一）認識放大鏡。1、以小組為單位對放大鏡進行觀察。2、說一說放大鏡由哪幾部分組成。（板書：貼出放大鏡的圖片，板書每一部分的名稱。）3、用手觸摸放大鏡的鏡片，找找與普通鏡片有什么不同。4、教師對學生的回答進行評價、補充。（二）使用放大鏡。1、組內討論放大鏡的使用方法。2、學習放大鏡的使用方法。觀察的方法一：手持鏡柄，觀察對象不動，人眼與觀察對象之間的距離不變，讓放大鏡在物體和人眼之間來回移動，直到圖像大而清楚。觀察的方法二：把放大鏡移至眼前，移動物體直至圖像大而清楚?！咀⒁馓嵝褜W生：禁止用放大鏡看太陽，避免眼睛被灼傷】3、小組內利用放大鏡再次觀察花朵，在這個過程中掌握放大鏡的使用方法。4、組內交流使用放大鏡前后觀察效果有什么不同？5、教師對學生的觀察結論進行補充、總結?！驹O計意圖：本活動的設計意圖是幫助學生解決“放大鏡應該怎么使用”與“使用放大鏡觀察有什么不同”兩個問題。這是學生第一次接觸實驗器材，教師要做好第一次使用放大鏡的正確說明，以養(yǎng)成正確的使用習慣，為后面的學習奠定基礎?！克?、放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)1.用放大鏡進行觀察，不僅滿足了人們看清更小物體的愿望，還給人們帶來了很多“意外驚喜”，讓人們發(fā)現(xiàn)原來在自己身邊一直存在著一個想像不到的奇妙世界。2.出示放大鏡下指甲的圖片：猜猜這是什么？這個東西就在我們要觀察的對象之中，讓我們來仔細觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（1）分別用眼睛和放大鏡觀察手指。找一找放大鏡除了能放大圖像，還能顯現(xiàn)哪些肉眼看不到的細節(jié)？（2）請同學們把自己的指紋通過觀察畫下來。3.小結：放大鏡能把物體的圖像放大更大，顯現(xiàn)出肉眼看不清的細微之處，使我們獲得了更多的信息?！驹O計意圖：通過使用放大鏡觀察較小的物體活動，學生能夠進一步熟悉使用放大鏡的方法，并領悟到借助放大鏡觀察可以放大細節(jié)，能夠使結果更加清晰，意識到借助工具可以更好的認識事物?！苛⑼卣够顒诱乙徽?，放大鏡在生活中的應用。展示放大鏡在不同領域應用的圖片。【設計意圖：運用所學的知識遷移到更多的場景中，進一步鞏固對放大鏡作用的認識?！苛?、全課總結，暢談收獲師：同學們今天學會了什么？生：學會使用放大鏡觀察物體，可以看得更清楚。七、板書設計

粵教版一年級上冊第5課《常見的水果和蔬菜》教學設計第5課“常見的水果和蔬菜”教學設計一、教材分析“常見的水果和蔬菜”是《科學》（粵教科技版）一年級上冊第2單元“水果和蔬菜”的第1課?！俺Ｒ姷乃褪卟恕弊鳛閱卧钠鹗颊n，主要是讓學生對水果和蔬菜有一個整體的認識，知道地球上存在不同的水果和蔬菜，知道水果和蔬菜都來自植物，來自大自然，認同地球為人類的生活提供著各種資源。本課由1個活動“認識水果和蔬菜”組成。通過指導學生觀察、交流的活動，讓學生能辨認并說出生活中常見的水果和蔬菜的名稱。二、學情分析本課以水果和蔬菜為學習素材。水果和蔬菜是生活中常見的事物，容易激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，學習素材也比較容易獲取。雖然一年級學生的認知水平較低，但對于辨認并說出常見的水果和蔬菜的名稱這個學習任務應該沒有太大的困難，該任務符合學生的認知水平。通過課堂中的交流，學生能夠了解更多的水果和蔬菜，加深學生對水果和蔬菜的認識。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，通過生活化的場景，設置問題情境，驅動學生主動探究；通過觀察水果和蔬菜的圖片，引導學生說出水果和蔬菜的名稱；通過與同學的交流，用圖或文字記錄新認識的水果和蔬菜的名稱，幫助學生加深認識。2.從學的方面來說，通過讓學生進行觀察、交流常見的水果和蔬菜，調動學生的學習興趣和積極性，使之成為探究的主體。四、教學目標1.說出生活中常見的水果和蔬菜的名稱。2.通過交流，學會記錄自己新認識的水果和蔬菜的名稱。3.認識水果和蔬菜都是自然資源，學會珍惜自然資源。五、教學重、難點教學重點：說出生活中常見的水果和蔬菜的名稱。教學難點：通過交流，能夠記錄自己新認識的水果和蔬菜的名稱。六、教學準備教具準備：多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。學具準備：水果和蔬菜卡片。七、教學過程設計（一）任務驅動媒體：出示課題“常見的水果和蔬菜”。媒體：琪琪和媽媽在超市里購物。超市里擺放著許多水果和蔬菜。琪琪指著一種蔬菜。問題：這是什么蔬菜？交流；學生觀察驅動圖，聯(lián)系生活常識回答問題。教師引導學生回顧生活中常見的水果和蔬菜。（二）活動探究活動：認識水果和蔬菜。問題：我們生活中有哪些常見的水果和蔬菜？媒體：出示西瓜、芒果、花椰菜、番茄等在自然狀態(tài)下的圖片。交流：試著介紹你最熟悉的一種水果和一種蔬菜。活動：學生相互介紹自己熟悉的水果和蔬菜。交流：邀請部分學生分享交流。問題：你能說出這些水果和蔬菜的名稱嗎？媒體：依次出示獼猴桃、楊桃、芹菜、草莓、洋蔥、梨、苦瓜的圖片。交流：學生辨認水果和蔬菜，并說出名稱。媒體：出示提示語“苦瓜很苦，但有營養(yǎng)”。交流：有些水果或者蔬菜的味道不是很好，但是卻富含營養(yǎng)，有益于人體健康。媒體：出示辣椒、橙、黃瓜、桃、蘿卜、荔枝的圖片。問題：你知道圖中的水果和蔬菜的名稱嗎？用線連一連。交流：學生交流想法，并在學生活動手冊中完成此活動。討論：與同學交流后，你又認識了哪些水果和蔬菜？用圖或文字記錄下來。活動：學生邊討論邊在學生活動手冊中完成活動。小結：水果和蔬菜都來自大自然，生活中有各種各樣的水果和蔬菜。八、板書設計第5課常見的水果和蔬菜來自大自然水果：獼猴桃、楊桃、草莓、梨……來自大自然蔬菜：芹菜、洋蔥、苦瓜……

粵教版一年級科學：6.美味的水果教學設計6.美味的水果教學設計設計理念：“美味的水果”是在上一節(jié)“蔬菜長在哪里”學生已經認識了生活中常見蔬菜生長的地方，還進實地考察菜園的活動和小組合作探究活動，培養(yǎng)合作能力的基礎上進行教學的。1、本節(jié)課從教的方面來說:首要環(huán)節(jié)是要驅動學生對水果的認知。從學生比較熟悉的水果入手，先觀察水果外形像什么，表面像什么果子一樣。這和學生的認知產生了沖突，激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生去探究這是什么水果，去了解更多水果的外形特征。接著引導學生觀察、比較等學習活動，幫助學生建構科學知識。2、本節(jié)課從學的方面來說:利用有效的問題充分調動學生學習的積極性，使之成為學習的主體；通過讓學生利用各種感官去觀察、去動手，形成主動學習的氛圍。3、本節(jié)課還充分利用多媒體課件，微課等工具，通過具體、形象的教學，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)了學生探究科學問題的求知欲望。教材分析：“美味的水果”是《科學》一年級上冊第二單元的第二節(jié)。在上一節(jié)“蔬菜長在哪里”學生已經認識了生活中常見蔬菜生長的地方，如有的蔬菜生長在地里，有的生長在水里；有的生長在地上，有的生長在地下等。上一節(jié)通過小組合作探究蔬菜生長，培養(yǎng)了同學們的合作能力，激發(fā)熱愛大自然的情感，對大自然充滿求知欲和探究興趣，樂于參與觀察和探究。本節(jié)課設計的意圖是讓學生深入了解水果的特征，認識水果是來自大自然的植物，認同地球為人類的生活提供著各種各樣的資源?！懊牢兜乃币运麨橛^察對象，共由3個活動組成?；顒?是各種各樣的水果，引導學生描述水果的特征；活動2是蘋果和香蕉，指導學生從不同的方面比較蘋果和香蕉的不同點；途中加入了蒙眼辯認水果游戲，以游戲式開展教學，活躍課堂；活動3是各地的水果，讓學生了解各地盛產的水果，加深對水果的認識。在總結過程中利用微課介紹我國各地的水果。學情分析：水果是學生非常熟悉的事物，常常吃，天天見。從身邊熟悉的事物展開探究，能激發(fā)學生的探究熱情，有肋于調動學生用以往的生活經驗來投入學習。學生通過上一個單元的學習，已經知道可以通過眼、耳、口、鼻、舌、皮膚等感覺器官去觀察物體，也會從輕重、顏色、表面粗糙程度、形狀等方面去描述事物的特征。一年級學生的思維水平總的來說仍是非常低的，仍以具體形象思維為主。本節(jié)課通過引導學生觀察、描述、交流和比較水果的特征，提升學生的觀察能力、描述能力、表達能力。教學目標：1、能從輕重、顏色、表面粗糙程度、形狀等方面去描述水果的外形特征。2、說出蘋果和香蕉在顏色、形狀、味道等方面的不同點。3、運用各種感覺器官對水果進行觀察，提高觀察事物的能力。4、通過認識各地的盛產水果，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。教學重點：能從輕重、顏色、表面粗糙程度、形狀等方面去描述水果的外形特征。教學難點：運用各種感覺器官對水果進行觀察，提高觀察事物的能力。教具準備：教學TTP課件、微課。學具準備：水果藍（蘋果和香蕉），眼罩。教學過程：一、從學生比較熟悉的水果入手，先觀察水果外形像什么，表面像什么果子一樣。1、琪琪和妍妍在客廳吃水果，妍妍發(fā)現(xiàn)琪琪拿的水果像桃子，也像李子。2、老師提問：這是什么水果？3、學生交流：猜測這是什么水果。4、油桃。5、導入新課：今天學習的內容是認識水果的特征。課題是：美味的水果（設計意圖：這和學生認知的水果產生了沖突，激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生去探究這是什么水果，去了解更多水果的外形特征。）二、活動探究（一）活動探究一：各種各樣的水果。1、老師提問：你喜歡哪種水果？說一說它的外形特征。2、組織活動：與同桌互相說一種自己喜歡哪種水果。要求：描述水果的外形特點，可以從大小輕重、顏色、表面粗糙程度、形狀等方面去描述，并讓小組同學猜猜這是什么水果。3、請同學說一說。4、老師小結：不同水果的外形特征是不同的，有大的、小的、紅的、紫的、光滑的和不光滑的等等。（設計意圖：讓學生通過眼、耳、口、鼻、舌、皮膚等感覺器官去觀察物體，也從輕重、顏色、表面粗糙程度、形狀等方面去描述事物的特征。從而使學生達到能從輕重、顏色、表面粗糙程度、形狀等方面去描述水果的外形特。）（二）活動探究二：蘋果和香蕉比較。1、顯示：蘋果和香蕉圖片。2、蘋果和香蕉在外形上有什么不同？3、組織活動。（每人發(fā)一個蘋果和一條香蕉）活動要求：（1）每個小組的同學通過綜合運用各種感覺器官對蘋果和香蕉的外形進行觀察。（2）討論它們的不同地方，并在學生活動手冊第6頁上進行記錄。（3）小組匯報交流。4、蘋果和香蕉在內部有什么不同？（1）各小組把蘋果和香蕉切開，組織學生運用各種感覺器官對蘋果和香蕉的內部進行觀察。（2）討論它們的不同地方，并在學生活動手冊第6頁上進行記錄。（3）小組匯報交流。5、老師小結：蘋果的外形是圓的，紅的，比較硬，聞著有香味，切開它后，內部是白色的，有果核，果肉嘗起來甜甜的，水分比較多；香蕉外形是彎的黃的，軟軟，聞起來有香味，切開它的內部是白色的，沒有果核，果肉嘗起來甜甜的，水分比較少。（設計意圖：組織學生進行蘋果和香蕉從外到內的觀察比較，再次運用眼、耳、口、鼻、舌、皮膚等感覺器官去觀察物體，也會從輕重、顏色、表面粗糙程度、形狀等方面去描述事物的特征。）（三）蒙眼辯認水果游戲1、以小級為單位，一個同學帶上眼罩，另外的同學挑選水果籃里的水果，讓帶上眼罩通過摸或者聞水果的方式，猜出水果的名稱。2、老師小結：通過綜合運用各種感覺器官對水果進行觀察，可以了解更多水果的特征。（設計意圖：以游戲式開展教學，活躍課堂。運用各種感覺器官對水果進行觀察，提高觀察事物的能力。）（四）活動三：我國各地的水果。1、顯示：哈密瓜和葡萄的照片。2、老師提問：哈密瓜和葡萄是哪里盛產的水果？3、學生匯報。4小結：哈密瓜和葡萄是我國新疆盛產的水果。5、顯示：菠蘿、荔枝、香蕉和番木瓜的圖片。6、老師提問：你知道這些水果是產自哪里？7、組織小組討論：（1）在小組內交流分享菠蘿、荔枝、香蕉和番木瓜的產地。（2）小組討論時安排記錄員記錄。（3）小組交流匯報（4）老師小結：菠蘿、荔枝、香蕉和番木瓜主要盛產在我國南方，尤其是嶺南地區(qū)。8、老師提問：你知道自己家鄉(xiāng)盛產哪些水果嗎？（1）學生交流互動，互相介紹自己家鄉(xiāng)的水果。（2）展示介紹我國各地盛產的各種各樣不同水果。（3）老師小結：我國地大物博，不同的地方盛產不同的水果。（設計意圖：通過認識各地的盛產水果，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。）三、布置家庭作業(yè)（親子活動時間）和爸爸媽媽一起去水果店，了解各種水果的產地。（設計意圖：既增進學生與家長的感情，又擴展學生的視野，認識更多的水果。）四、板書設計美味的水果外形特征：輕重、顏色、表面粗糙程度、形狀等蘋果：硬、圓、紅的，聞著有香味……香蕉外形是軟、彎、黃、有香味……

粵教版一年級上冊第7課《蔬菜長在哪里》教學設計第7課“蔬菜長在哪里”教學設計一、教材分析“蔬菜長在哪里”是《科學》（粵教科技版）一年級上冊第2單元“水果和蔬菜”的第3課?！笆卟碎L在哪里”以蔬菜作為學習素材，側重學習蔬菜的生長環(huán)境，讓學生了解到不同的蔬菜長在不同的地方。這一課以繪本的形式展示學習內容，學生通過觀察蔬菜生長的環(huán)境，認識常見的蔬菜是長在地里還是水里，長在地上還是地下，長在藤蔓上還是枝條上，等等。培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，了解更多蔬菜的特征。二、學情分析通過前兩課的學習，學生已經認識了蔬菜的一些特征，同時也具備一定的觀察、交流、思考等能力。本課以繪本的形式呈現(xiàn)學習內容，能較快吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。一年級學生在生活中接觸到的蔬菜大多是采摘后的蔬菜，但是本課的學習重點是了解蔬菜長在哪里。一年級的學生會相對缺少蔬菜長在哪里的生活經驗，在條件允許下，帶領學生參觀菜園，了解蔬菜的生長環(huán)境，觀察蔬菜長在哪里，將教學與實踐融入一體。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，通過生活化的情境，提出問題，激發(fā)學生的探究興趣；通過呈現(xiàn)菜園里各種蔬菜的生長地方，引導學生探究不同的蔬菜長在不同的地方。2.從學的方面來說，通過引導學生主動觀察、合作探究，使之成為探究的主體；學生在教師的指導下，參與菜園觀察的實踐活動，了解更多的蔬菜長在哪里。四、教學目標1.認識生活中常見蔬菜的生長地方，如有的長在地里，有的長在水里；有的長在地上，有的長在地下；等等。2.通過實地考察菜園，觀察蔬菜的生長地方，提高學生的觀察和思考能力。3.通過小組合作探究蔬菜長在哪里，培養(yǎng)小組的合作交流能力。4.激發(fā)學生熱愛自然的情感，使學生對自然充滿求知欲和探究興趣，樂于參與觀察和探究活動。五、教學重、難點教學重點：知道生活中常見蔬菜的生長地方，如有的長在地里，有的長在水里；有的長在地上，有的長在地下；等等。教學難點：通過實地考察菜園，小組合作觀察并探究蔬菜生長的地方。六、教學準備教具準備：多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。學具準備：蔬菜卡片。七、教學過程設計（一）任務驅動媒體：彬彬、琪琪和妍妍到菜園采摘蔬菜，彬彬在采摘黃瓜，琪琪和妍妍在采摘豇豆。彬彬發(fā)現(xiàn)黃瓜是結在藤蔓上的。問題：其他蔬菜長在哪里？交流：學生根據(jù)生活經驗說說自己知道的其他蔬菜生長地方。導入：今天的學習內容是蔬菜長在哪里。（二）活動探究活動：到菜園采摘蔬菜。問題：你知道常見的蔬菜長在哪里？媒體：出示蔥和蓮藕的生長圖片。交流：學生觀察圖片中蔥和蓮藕長在哪里。小結：蔥長在地里，蓮藕長在水里。問題：下面這些蔬菜長在地里還是水里？媒體：出示白菜、荸薺、馬鈴薯、茭白的圖片。交流：學生討論白菜、荸薺、馬鈴薯、茭白長在地里還是水里。小結：白菜和馬鈴薯長在地里，荸薺和茭白長在水里。所以有的蔬菜長在地里，有的長在水里。媒體：出示白菜和馬鈴薯的生長圖片。問題：白菜和馬鈴薯長在地上還是地下呢？交流：學生通過觀察圖片，討論白菜和馬鈴薯長在哪里。小結：白菜長在地上，馬鈴薯長在地下。問題：你還知道哪些蔬菜長在地上，哪些蔬菜長在地下？交流：學生討論并分享交流。小結：像茄子、甘藍、南瓜這些蔬菜長在地上，洋蔥、胡蘿卜這些蔬菜長在地下。所以有的蔬菜長在地上，有的蔬菜長在地下。媒體：出示南瓜和茄子的生長圖片。問題：南瓜和茄子長在藤蔓上還是枝條上？交流：學生通過觀察圖片，討論南瓜和茄子長在哪里。小結：南瓜長在藤蔓上，茄子長在枝條上。問題：豇豆、玉米長在藤蔓上還是枝條上？交流：豇豆長在藤蔓上，玉米長在枝條上。交流：還有哪些蔬菜長在藤蔓上，哪些蔬菜長在枝條上？活動：學生交流并分享。小結：有的蔬菜長在藤蔓上，有的蔬菜長在枝條上。小結：不同的蔬菜的生長地方不同，有的長在地里，有的長在水里；有的長在地上，有的長在地下；等等。八、板書設計蔬菜長在水里蔬菜長在水里地里地上地下藤蔓上枝條上

粵教版一年級上冊第8課《各種各樣的文具》教學設計第8課“各種各樣的文具”教學設計一、教材分析“鉛筆和彩筆”是《科學》（粵教科技版）一年級上冊第3單元“我們的文具”的1課。新課程標準中和本課相關的目標為：“1.1物體具有質量、體積等特征通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。”“1.2材料具有一定的性能辨別生活中常見的材料?！北菊n先介紹書包里的文具，認識文具有多種多樣，知道不同文具的名稱和初步認識制造文具的不同種類的材料。通過觀察等手段了解這些文具的特征，再利用交流的形式進一步增加對不同文具的特征了解。本課共由兩個活動組成?；顒?“認識文具”，通過匯報活動認識書包內、文具袋內的各種學習文具，初步能通過認識這些文具辨別出生活中常見的材料，如木材、塑料、布料等?；顒?“觀察文具”，通過小組活動，進一步學會從不同方面如軟硬、顏色、表面粗糙程度、形狀、大小、氣味等對文具進行觀察，了解不同文具具有不同的特征。二、學情分析通過前面兩個單元的學習，學生已經對觀察方法有了初步的了解。本單元將從學生生活中熟悉的文具入手，以學生的生活經驗和感性認識為基礎，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、表達交流能力。文具是學生在校園生活中必不可少的物品，文具的種類和材料有多種多樣，不同文具具有不同的特征，但學生一般很少去主動去留意或觀察，對文具的認識很多還是停留在淺顯的功能、外部特征，并沒有用科學的方法去認識、觀察這些文具。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。具體過程分為兩個部分：①通過任務驅動情境，提出問題，給出觀察任務，激發(fā)學生對文具進行觀察的興趣。②通過學生觀察活動，自主探索、討論、分組交流發(fā)現(xiàn)常見文具的外部特征。2.從學的方面來說，可分為兩個部分：①利用有效任務充分調動學生學習的積極性，使學生成為觀察活動的主體。②學生在教師的指導下，參與一些觀察實踐活動，通過多種感官發(fā)現(xiàn)常見文具主要的外部特征。四、教學目標1.了解不同種類文具具有不同的形狀、顏色、大小、氣味等特征。2.初步辨別制造文具的材料。3.利用多種感官觀察文具，初步描述不同文具的特征。4.愿意傾聽，樂于與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)。五、教學重、難點教學重點：了解不同種類文具具有不同的形狀、顏色、大小、氣味等特征。教學難點：利用多種感官觀察文具，使用恰當?shù)脑~語初步描述不同文具的特征。六、教學準備教具準備：常見文具的圖片或實物、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。學具準備：常見文具實物。七、教學過程（一）任務驅動設置情境：在課室里，琪琪和波波看到彬彬的文具袋鼓鼓的，很好奇彬彬的文具袋有什么文具。問題：文具袋里有什么文具？交流：對波波提出的問題進行思考。任務：鼓鼓的文具袋里面有什么種類的文具？通過問題激發(fā)學生認識有什么種類的文具。（二）活動探究（1）活動1：認識文具問題：書包里有什么種類的文具？出示：書包里的文具實物?；顒樱航涣鳎簩W生介紹各種文具的名稱。評價：對學生的介紹是否符合事實進行相應的評價。引導：這些文具由哪些材料制造的呢？交流：學生介紹不同材料的文具。評價：對學生的描述是否合理、是否符合事實進行相應的評價。提示：書包里的文具有很多種，制造的材料也有不同。思考：不同的文具具有什么特征呢？（2）活動2：觀察文具討論：怎樣對文具進行觀察？出示：文具袋、筆記本、膠水、鉛筆、彩筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子等實物。匯報：小組交流觀察方法和觀察要點。提示：運用多種感官觀察不同的文具，認識常見文具的特征。任務：在學生原有經驗和觀察的基礎之上觀察文具，能夠從多個方面對文具進行觀察和描述。要求：科學的觀察是利用各種感覺器官對被觀察客體開展有目的、有計劃、有步驟的感知活動。通過主題人物的對話、場景圖、泡泡里的詞語暗示了學生觀察時可利用多種感官，如手摸、鼻聞等。通過這些感官的使用，能從顏色、大小、軟硬、氣味、形狀等方面發(fā)現(xiàn)常見文具的特征?；顒樱阂孕〗M為單位展開對文具的觀察活動。匯報：讓學生分別對不同文具的不同特征進行具體描述。評價：注意規(guī)范學生的用詞，使描述盡可能準確。小結：橡皮軟軟的，尺子長長的，尺子是透明的，用布料做的文具袋很粗糙，等等。拓展：常用的文具是由哪些常見的材料制造的？八、板書設計第8課各種各樣的文具軟硬大小顏色形狀氣味文具袋軟硬大小顏色形狀氣味文具袋鉛筆鉛筆特征種類文具特征種類文具尺子尺子橡皮橡皮…………

粵教版一年級上冊第9課《鉛筆和彩筆》教學設計第9課“鉛筆和彩筆”教學設計一、教材分析“鉛筆和彩筆”是《科學》（粵教科技版）一年級上冊第3單元“我們的文具”中的第2課。新課程標準中和本課相關的目標為：“1.1物體具有質量、體積等特征通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。”本課通過比較三種常見型號（H、HB、2B）鉛筆筆跡的不同，認識鉛筆也有不同種類；再通過“涂一涂”的方式觀察比較不同種類的彩筆使用效果，感知不同的彩筆涂寫的痕跡也有不同。在親子時間中利用所學知識選用合適的彩筆在不同的材料上進行藝術創(chuàng)作。本課以學生熟悉的鉛筆和彩筆為例子進行學習，有“鉛筆的筆跡”“彩筆的痕跡”“親子時間”三個活動。先讓學生通過比較不同型號鉛筆的筆跡，認識鉛筆筆跡有顏色深淺等不同。再通過“涂一涂”的方式觀察比較不同種類的彩筆痕跡，感知痕跡也有不同的特征。最終達到能觀察、描述不同物體的不同特征，了解材料不同特征也不同的目標，并進一步加強學生的觀察、比較和表達能力。在“親子時間”活動中，建議學生在家長的幫助下利用所學知識選用合適的彩筆在不同的材料上進行藝術創(chuàng)作。二、學情分析鉛筆對學生來說是最熟悉的文具，彩筆也是學生經常用的文具，因此學生會有一定的生活經驗。但學生平常不會主動去觀察不同筆的筆芯及其筆跡的不同，有些學生使用的彩筆種類也會比較少，還需要教師進一步引導。在能力方面，學生能通過觀察比較發(fā)現(xiàn)筆跡或痕跡的一些明顯的不同之處，但還有一些其他的不同特征（如粗細、光滑和粗糙），需要經過交流、引導才會正確地表達、描述。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。具體過程分為兩個部分：①通過任務驅動情境，提出問題，給出觀察任務，激發(fā)學生對鉛筆筆跡或彩筆痕跡進行比較的興趣。②通過學生觀察活動，自主探索、討論、分組交流發(fā)現(xiàn)的鉛筆筆跡或彩筆痕跡特征。2.從學的方面來說，可分為兩個部分：①利用有效任務充分調動學生學習的積極性，使學生成為觀察的主體。

②學生在教師的指導下，參與一些觀察實踐活動，發(fā)現(xiàn)鉛筆筆跡或彩筆痕跡的特征。四、教學目標1.知道不同類型的鉛筆的筆跡深淺不同。知道不同類型的彩筆有痕跡粗細、顏色深淺等不同特征。2.通過觀察、對比、描述不同類型的鉛筆筆跡或彩筆痕跡，知道不同的筆芯具有不同特征。3.能根據(jù)不同筆芯的特點在面對不同的需求時選擇合適的筆。4.樂于表達、講述自己的觀點，并愿意傾聽同學的觀點。五、教學重、難點教學重點：觀察、對比、描述不同類型的鉛筆筆跡或彩筆痕跡，知道不同的筆芯具有不同的特征。教學難點：觀察、對比后用恰當?shù)脑~語描述筆芯及其筆跡的不同特征。六、教學準備教具準備：常見鉛筆和彩筆實物、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT。學具準備：鉛筆筆跡觀察活動記錄單、彩筆筆跡觀察活動記錄單、鉛筆（H、HB、2B）、彩筆（蠟筆、彩色鉛筆、水彩筆）。七、教學過程（一）任務驅動設置情境：琪琪和妍妍在逛公園，看到有人在用鉛筆畫素描。她們看到畫板上的鉛筆畫后，發(fā)現(xiàn)畫上鉛筆呈現(xiàn)的效果和自己課堂用的鉛筆筆跡不同。問題：為什么自己的鉛筆畫不出這種效果？交流：對琪琪提出的問題進行思考。出示：兩名學生用不同鉛筆涂寫的圖片。任務：觀察兩種筆跡有什么不同？通過問題激發(fā)學生探究鉛筆筆跡的興趣。交流：有的筆跡深,有的筆跡淺。疑問：為什么筆跡深淺不一？交流：可能和書寫力度或者鉛筆的不同等有關。（二）活動探究（1）活動1：鉛筆的筆跡問題：鉛筆筆跡有什么不同？出示：標了號數(shù)的3支鉛筆（也可用4H、HB、4B三種型號，效果更明顯）。任務：使用相同的力度寫字，再觀察對比筆跡。交流：學生對筆跡特征進行描述。評價：對學生的描述是否合理、是否符合事實進行相應的評價。提示：鉛筆的筆跡特征不同，說明筆芯不同。出示：3種鉛筆的型號標志，提出鉛筆有多種型號。討論：展示一副素描圖，提出只用一支鉛筆就能畫出這種效果嗎？匯報：運用不同型號的鉛筆進行繪畫。思考：如果我們要把這幅素描圖涂上色彩，還需要什么？（2）活動2：彩筆的痕跡出示：彩筆的痕跡觀察活動記錄單。任務：用了3種彩筆涂色，能分辨哪種涂色效果是哪種彩筆嗎？活動：以小組為單位展開對彩筆痕跡的觀察活動，在學生活動手冊上進行相應的涂色后進行觀察、判斷。匯報：學生分組使用恰當?shù)脑~語描述彩筆痕跡的不同特征。評價：注意規(guī)范學生的用詞，使描述盡可能準確。小結：不同彩筆的痕跡不同，畫畫的效果也不一樣。拓展：要完成一幅畫的涂色任務，要求時間要快、不能涂出邊界，應該選擇哪種彩筆涂畫里面的不同圖案？3.親子活動出示：多種彩筆的圖片，介紹有其他種類的彩筆。提出：回家和爸爸媽媽一起了解更多的彩筆，觀察它們痕跡的特征，選擇用合適的彩筆在廢舊物品上繪畫，使廢舊物品變成工藝品。展示：學生的親子作品。八、板書設計第9課鉛筆和彩筆明暗深淺粗細明暗深淺粗細……光滑和粗糙……光滑和粗糙筆芯不同，特征也不同。

粵教版一年級科學：10、常見的尺子10、常見的尺子教學目標：1、通過讓學生觀察尺、了解尺的基本特征，了解尺在生活中的用途。2、通過結合生活經驗了解不同的尺有不同的功能。3、了解簡單的測量方法，喜歡用尺測量物體。教學重點：了解各種各樣的尺子在生活中的應用。教學難點：用尺子簡單地測量身邊的物體。教學準備：各種各樣的尺子教學過程：一、談話導入：1、小朋友體檢時，醫(yī)生是用什么給你量身高的？2、指導學生回憶自己在體檢時醫(yī)生幫自己測量身高時的經歷，說出所見或疑惑。二、學習新課：1、指導學生拿出鉛筆盒里的尺子，觀察它是什么樣的。讓學生從筆盒里拿出尺子看一看、摸一摸。2、引導學生觀察：你看到的尺子是怎么樣的？它們有什么相同的地方？引導學生發(fā)現(xiàn)尺子都有一條筆直的邊，都有豎線。3、抽生說尺上為什么都有豎線，從而認識刻度線。三、認識不同的尺1、教師請學生觀察各種尺，說一說除了有刻度線外，各種的尺又有什么不同的地方。2、完成《活動手冊》中低10頁的第一題：塑料尺、鋼尺、木尺分別有什么特征。3、教師小結：尺的材料不同、有塑料的、木頭的、金屬的。尺有的硬有的軟；有的長有的短。尺的形狀有的是長方形有的是三角形有的是半圓形。四、說說尺的用途1、人們制造了這么多的尺，有什么用呢？2、引導學生結合生活經驗講述：裁縫用尺量人的形體、用尺量布做衣服；哥哥姐姐用尺做作業(yè)；工人用尺做家具、造房子等。3、哥哥姐姐做作業(yè)時用的尺和工人叔叔造房子用的尺一樣嗎？4、你還見過什么樣的尺？人們用它來干什么？5、教師小結：不同的尺有不同的用途，尺在生活中的用途非常廣泛，可以說，我們每時每刻都要用到尺。五、嘗試測量物體1、教師給每一小組長書本、鉛筆若干。2、指導學生選用一樣甚至幾樣物品，用尺量一量它們有多長，并將相關的數(shù)值記錄在《活動手冊》的第2題上。1、教師給每一小組長書本、鉛筆若干。2、指導學生選用一樣甚至幾樣物品，用尺量一量它們有多長，并將相關的數(shù)值記錄在《活動手冊》的第2題上。板書設計：尺子的分類：按所做的材料分按用途分……尺子的特征：都有一條筆直的邊，都有刻度線

粵教版一年級上冊第11課《涼爽的秋天》教學設計第11課“涼爽的秋天”教學設計一、教材分析“涼爽的秋天”是《科學》（粵教科技版）一年級上冊第4單元“四季”的第1課。本課通過引導學生觀察身邊的景物在秋季到來時發(fā)生的變化，進而去發(fā)現(xiàn)大自然里動物和植物在秋季發(fā)生的變化，由此引導學生初步觀察秋季的物候特點。本課由兩個活動組成?；顒?“秋天來了”主要從秋季氣溫、北風、落葉等身邊的景物變化，引導學生觀察秋季的特點?；顒?“秋天的動物和植物”主要是引導學生去觀察秋天動物為過冬準備、植物（包括莊稼）果實成熟等現(xiàn)象。二、學情分析學生經過前面三個單元的學習，對科學的學習方法有了一些體驗，對于觀察的方法也有了初步的訓練。但從本單元開始，觀察的對象不再是某些具體的、單個的事物，而是多種有內在聯(lián)系的、系統(tǒng)的自然現(xiàn)象。四季對學生來講并不陌生，但他們可能沒有從科學的角度去觀察過四季中和季節(jié)變化有關的一系列物候變化，所以本課的學習，不僅引導學生有序和比較全面系統(tǒng)地觀察秋季的特點，還引導他們把觀察的重點指向與季節(jié)變化有關的特點上。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學探究”之間的關系以及學生的實際情況，教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法，由驅動情境自然生成“秋天來了，有哪些變化”的問題。教學中，這個問題既是觀察的目標，也是驅動任務。2.從學的方面來說，一年級的孩子具有很強的好奇心與探究欲，所以通過討論激發(fā)他們的探究興趣，再進一步進行實地觀察，幫助他們了解秋季的物候特點。四、教學目標1.認識一些秋季的天氣現(xiàn)象。2.通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊和秋天相關的現(xiàn)象，例如在秋季成熟的果實、一些動物在秋季的活動等。3.通過觀察發(fā)現(xiàn)自然界季節(jié)變化的奇妙，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。教學重、難點教學重點：觀察身邊的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)秋天大自然的變化。教學難點：秋天的動植物有哪些變化。教學準備課件、相關圖片。教學過程（一）任務驅動教師：課件展示驅動情境圖，并描述。再提出問題：圖上的哪些情景可以看出是秋天來了呢？學生：根據(jù)圖上的信息回答。（二）活動探究活動1：秋天來了教師：炎熱的夏季慢慢過去了，涼爽的秋天悄悄地來到我們身邊（板書課題）。細心的同學們，你們發(fā)現(xiàn)了秋天的腳步嗎？教師：我們的校園里有沒有秋天到來的現(xiàn)象呢？學生說出自己的發(fā)現(xiàn)。教師表揚學生的發(fā)現(xiàn)。引導：如果我們去校園里尋找秋天的現(xiàn)象，會不會有更多發(fā)現(xiàn)呢？教師組織學生到校園觀察。再次明確目的：觀察能反映秋天來了的現(xiàn)象，把發(fā)現(xiàn)記錄（簡單畫、可以撿落葉）下來。強調觀察的時間和紀律要求：時間20分鐘（含排隊）；守紀律、愛護校園環(huán)境。教師帶學生去校園開展觀察活動，指導學生觀察動植物、天氣等現(xiàn)象。結束后帶領學生回到教室，繼續(xù)教學活動。教師：剛才我們在校園里有哪些發(fā)現(xiàn)?學生匯報發(fā)現(xiàn)，教師評價。教師：大家觀察得真仔細。除了校園以外，在我們身邊的小區(qū)、公園里，大家還觀察到有哪些秋天來了的現(xiàn)象呢？教師指導學生參考教材中的提示詞敘述自己的觀察。學生匯報自己課前的觀察發(fā)現(xiàn)。教師小結?；顒?：秋天的動物和植物教師：課件展示秋天的果實（向日葵、柿子、橘子、蘋果、梨、山楂等）。教師：人們常說秋天是豐收的季節(jié)，很多植物的果實都在秋天成熟。教師：除了植物以外，動物的活動在秋天有什么變化？教師課件展示螞蟻和松鼠儲運食物照片。問題：它們在干什么？學生提出自己的解釋。教師小結：秋天來了，意味著很快就要到冬天了，很多動物都在為冬天做準備，大雁南飛、松鼠儲運食物等，我們可以仔細觀察大自然這些有趣的變化。親子活動教師：為了了解更多秋天的現(xiàn)象，課后請在家長的帶領下，去農場或公園參觀、觀察。把發(fā)現(xiàn)記錄下來，帶回來下節(jié)課和大家交流。板書設計第10課涼爽的秋天秋天的現(xiàn)象秋風、落葉、氣溫……秋天的動植物果實成熟了動物的變化柿子、蘋果、梨……松鼠螞蟻大雁……農作物？儲運食物南飛

粵教版一年級上冊第12課《寒冷的冬天》教學設計“寒冷的冬天”教學設計一、教材分析“寒冷的冬天”是《科學》（粵教科技版）一年級上冊第4單元“四季”的第2課。本課通過引導學生觀察冬季特有的景物（自然和人文），了解冬季自然的變化以及對人們生活的影響。在此基礎上進一步去發(fā)現(xiàn)大自然里動物過冬的各種現(xiàn)象，不僅可以了解自然界動物過冬的各種有趣本領，也可以激發(fā)孩子們探索自然的興趣。本課由兩個活動組成。活動1“冬天的景象”主要從自然和人文兩個角度去認識冬季的特點?；顒?“動物過冬”主要引導學生去了解冬季動物過冬不同的現(xiàn)象。二、學情分析學生經過前面三個單元的學習，對科學的學習方法有了一些感受，對于觀察的方法也有了初步的訓練。但從本單元開始，觀察的對象不再是某些具體的、單個的事物，而是多種有內在聯(lián)系的、系統(tǒng)的自然現(xiàn)象。冬季對學生來講，直觀感受可能就是寒冷，但冬季帶來的景物變化遠不止氣溫的下降，所以引導他們從科學的角度去觀察冬季特有的景物及冬季動物的過冬現(xiàn)象，可以幫助他們比較全面系統(tǒng)地認識冬季的特點。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學探究”之間的關系以及學生的實際情況，教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。由驅動情境自然生成“還有哪里也結了冰呢”的問題，并由此引申到冬季有哪些特有現(xiàn)象。教學中這個問題既是觀察的目標也是驅動任務。2.從學的方面來說，一年級的孩子具有很強的好奇心與探究欲，所以通過討論激發(fā)他們的探究興趣，再進一步進行實地觀察，幫助他們了解冬季的物候特點。四、教學目標1.了解冬天一些特有的現(xiàn)象，知道一些動物過冬的知識。2.通過觀察，初步體會到動物對環(huán)境適應。3.發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。五、教學重、難點教學重點：認識冬季景物的特點，冬季對動物的影響。教學難點：認識冬季景物的特點。課前布置學生觀察冬季景物，能引導學生初步觀察和認識冬季景物的特點。六、教學準備課件。七、教學過程（一）任務驅動教師：課件展示驅動情境圖，并描述，再提出問題：冬天來了，還有哪里也結冰了？學生：根據(jù)圖上的信息回答。（二）活動探究活動1：冬天的景象教師：我國幅員遼闊，北方的小河冬天會結冰，在南方可能沒有結冰的現(xiàn)象，但我們也會感覺到冬季的寒冷。身邊很多現(xiàn)象在季節(jié)變換時悄悄發(fā)生了變化，到底哪些現(xiàn)象是冬季特有的呢？教師展示課件，這些都是冬季特有的景象，誰知道分別是什么？學生回答。教師：課前布置了大家觀察身邊冬季的景物，現(xiàn)在大家分組討論，把觀察到（也可以不是身邊的）冬季才有的的現(xiàn)象說一說，畫一畫。學生分組討論、畫畫（冬天的景物）。分組匯報，教師和其他同學進行評價，匯報后把各組的畫貼在黑板上。教師：大家匯報得都很好，我們來看一看這些畫。這么多冬季的現(xiàn)象，哪些是大自然的景物？哪些是人類的活動現(xiàn)象？學生回答，教師按學生的回答在圖畫上用顏色標記。教師：好像關于冬天人類的活動現(xiàn)象（畫）不多，大家還能補充一些嗎？學生討論補充。教師小結：原來冬天有這么多特有的景象，大家課前觀察得非常仔細?；顒?：動物過冬教師課件展示教材中的動物：冬天來了，我們都穿上了厚厚的棉衣，家里也用上了各種取暖設備。但是野外的動物可沒有棉衣和取暖設備，它們是怎么度過寒冷的冬季？學生看圖討論回答。教師：請大家打開活動手冊第12頁，這里也有一些動物圖片。誰來說說它們是怎么過冬的？學生學生看圖討論回答。教師小結：由于冬季的嚴寒和缺乏食物，所以動物會八仙過海各顯神通，它們常見的幾種過冬方法有：冬眠（如蛇、青蛙、烏龜、蝸牛等）、遷移（如大雁、燕子等）、加厚自己身上的皮毛或者羽毛（如兔子、鹿、狐貍、麻雀、烏鴉等）、貯存食物（如松鼠、蜜蜂、螞蟻等）、產卵過冬（如螳螂、蝗蟲等）、躲在安全的地方過冬（如蒼蠅和蚊子等）。教師：我們身邊有沒有一些動物過冬的例子？請大家課后仔細找一找，看一看。板書設計第12課寒冷的冬天冬天的景象動物過冬學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品冬眠遷移加厚皮毛或羽毛貯存食物……

粵教版一年級上冊第13課《溫暖的春天》教學設計“溫暖的春天”教學設計一、教材分析“溫暖的春天”是《科學》（粵教科技版）一年級上冊第4單元“四季”的第3課。本課通過引導學生觀察春季大自然的變化，體會春季動植物開始生長繁殖的特點，進而再去發(fā)現(xiàn)春季天氣變化（以春雨為代表）的一些特點，由此了解春天的各種變化對生活的影響。本課由兩個活動組成?；顒?是“生機勃勃的春天”，主要從春季氣溫升高、植物發(fā)芽、動物活動增加等方面展開?；顒?是“春雨綿綿”，主要是引導學生通過觀察，把春天天氣等變化和動植物的生長、繁殖以及人類的耕作生產等活動聯(lián)系起來。由此全面地了解春天的特點。二、學情分析學生經過前面三個單元的學習，對科學的學習方法有了一些體驗，對于觀察的方法也有了初步的訓練。從本單元開始，觀察的對象不再是某些具體的、單個的事物，而是多種有內在聯(lián)系的、系統(tǒng)的自然現(xiàn)象。一年級學生也知道春季是萬物復蘇的季節(jié)，但學生了解并不代表能把各種春季的現(xiàn)象聯(lián)系起來。所以本課的學習不僅引導學生有序和比較全面系統(tǒng)地觀察春季的特點，還要引導他們把這些現(xiàn)象初步建立聯(lián)系。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學探究”之間的關系以及學生的實際情況，教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。由驅動情境自然生成“你是怎么知道（春天來了）”的問題，教學中這個問題既是觀察的目標也是