【摘要】生活教育理念是素質(zhì)教育理論中不可缺少的重要組成部分，貫穿幼兒教育生活的始終。幼兒園在生活教育理念的指引下開展課程活動(dòng)，可幫助幼兒樹立正確生活觀念，提高幼兒的各項(xiàng)技能，使幼兒獲得終身受益的經(jīng)驗(yàn)。文章從幼兒園實(shí)施生活教育的意義、策略與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)方面入手，對(duì)幼兒園基于生活教育理念開展課程活動(dòng)的策略展開探討，結(jié)合課程活動(dòng)實(shí)例提出可行之策，以供幼兒教師參考?！娟P(guān)鍵詞】生活教育；課程活動(dòng)；幼兒園生活教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是有助于幼兒身心全面發(fā)展的教育方式。我園以陶行知先生的生活教育理論為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)有動(dòng)植物資源，通過開展各種形式的課程活動(dòng)，凸顯生活獨(dú)有的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒通過感受生活的多樣特性，獲得直觀的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。在活動(dòng)過程中，教師注重對(duì)生活資源、游戲項(xiàng)目、生活情境的開發(fā)與利用，為幼兒營造了綜合、全面的生活游戲場(chǎng)景，通過幫助幼兒梳理、歸納、整合認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受生活的豐富多彩，從而實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展［1］。一、探尋價(jià)值：幼兒園實(shí)施生活教育的意義（一）尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在生活教育理念強(qiáng)調(diào)將生活本身當(dāng)作教育來進(jìn)行，美好生活中的一切皆可學(xué)，一切皆可授。幼兒園開展生活教育的根本目的是讓幼兒真正認(rèn)識(shí)生活，感受生活的美好。［教學(xué)觀察］日常生活中，一片樹葉、一塊積木、一塊餅干、一滴水都能成為幼兒們熱議的話題。在一次午餐活動(dòng)中，一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的飯碗中有白色的蒜末，于是，幼兒圍繞大蒜展開了熱鬧的討論。教師尊重幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)表自己對(duì)大蒜的看法，一個(gè)很平常的吃飯環(huán)節(jié)就變成了幼兒對(duì)大蒜的主動(dòng)探索，幼兒也從被動(dòng)認(rèn)識(shí)大蒜變?yōu)榱酥鲃?dòng)了解大蒜。在討論大蒜的環(huán)節(jié)中，幼兒們從味道、外形、氣味等方面發(fā)表了自己的看法。有幼兒說：“只要一說起大蒜，我就感覺大蒜已經(jīng)到我嘴巴里了?！庇變喊炎约浩綍r(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)大蒜的探索中，既體驗(yàn)到了生活的樂趣，又汲取了一定的知識(shí)。（二）走近幼兒，傾聽幼兒的靈動(dòng)表達(dá)將生活教育理念融入幼兒園課程活動(dòng)中，是幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系的第一步。幼兒的每一個(gè)小問題，每一次小創(chuàng)作，甚至是一幅畫、一行字，都是幼兒接觸生活的象征。教師要從幼兒的角度思考，傾聽幼兒的表達(dá)，捕捉幼兒的靈感，讀懂幼兒的情緒，學(xué)會(huì)欣賞幼兒。［教學(xué)觀察］伴隨著熱烈的討論，幼兒開始認(rèn)真觀察大蒜的形狀。有的幼兒注意到了還未剝開的大蒜的外形：“大蒜圓圓的、白白的?！庇械挠變嚎吹街绷⒌乃饷纾氲搅藙?dòng)畫片《天線寶寶》，于是說道：“大蒜頭上那根長長的線，就像天線寶寶的天線一樣。”有的幼兒直接上手摸了摸：“大蒜硬硬的，就像石頭一樣?！庇變旱母惺軄碜运麄兊挠^察與體驗(yàn)。教師只有走進(jìn)他們的內(nèi)心，以他們的視角去觀察世界，看一看，聽一聽，才能真正明白幼兒天馬行空的想法與思路。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣，圍繞“大蒜”這個(gè)主題設(shè)計(jì)了課程活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過親自種植大蒜、照顧大蒜并觀察、記錄大蒜的成長過程來深入認(rèn)識(shí)大蒜。（三）觀察幼兒，理解幼兒的真實(shí)世界游戲化教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要手段，教師能夠在游戲中進(jìn)入幼兒的世界，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)為幼兒服務(wù)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。［教學(xué)觀察］在大蒜種植活動(dòng)中，然然興致勃勃地帶來了家里的牛奶，到了晚上，便依次少量地往蒜盆里添加。經(jīng)過一周的觀察后，老師終于忍不住問她這么做的原因。原來，然然媽媽每天都會(huì)讓然然睡前喝牛奶，說喝牛奶才能長高，于是然然認(rèn)為，只要她喂大蒜“喝”了牛奶，大蒜就可以快快長高，只是由于現(xiàn)在大蒜太小了，所以她只能一點(diǎn)一點(diǎn)地喂，怕大蒜“喝”多了就會(huì)像她一樣不想喝牛奶了。在游戲化課程中，教師的專業(yè)性體現(xiàn)在觀察幼兒、理解幼兒和指導(dǎo)幼兒上。上述事件中，教師在理解然然的真實(shí)想法并糾正了然然的錯(cuò)誤做法之后，向其科普了大蒜的正確種植方法，同時(shí)表揚(yáng)了然然學(xué)以致用的精神。二、創(chuàng)造條件：在幼兒園課程活動(dòng)中融入生活教育理念（一）捕捉契機(jī)，了解幼兒興趣興趣是參與生活教育課程活動(dòng)的第一動(dòng)力。課程活動(dòng)“‘蒜我成長”的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒探索大蒜的種植方法，讓幼兒感受大蒜生長階段的不同特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)生活的好奇心。大蒜作為一種常見的食材，是幼兒較易在生活中接觸到的。教師基于幼兒的興趣，選取大蒜作為生活教育課程活動(dòng)的主題。與此同時(shí)，教師走進(jìn)幼兒的世界，傾聽幼兒的表達(dá)，觀察幼兒，并通過提問來了解幼兒對(duì)大蒜的了解程度。比如，“大蒜究竟長什么樣？”“大蒜該怎么種呢？”“大蒜的作用有哪些？”在好奇心與興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒與小伙伴、教師以及家長一同探究問題的答案。如此，幼兒不僅提升了探究能力，還收獲了關(guān)于大蒜的知識(shí)。（二）圍繞問題，與幼兒同頻互動(dòng)隨著幼兒的不斷成長，他們的生活經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，提出的問題也越來越多樣。在課程活動(dòng)“‘蒜我成長”中，教師引導(dǎo)幼兒在種植與觀察大蒜的過程中積極提問，并展開思考，以期讓幼兒在實(shí)際操作與觀察中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。［教學(xué)觀察］在種植大蒜的過程中，曉月想到媽媽種植水仙花時(shí)，是將水仙花放在水里養(yǎng)的，由此她聯(lián)想到大蒜是不是也可以種在水里。帶著這個(gè)問題，曉月與媽媽一起在家里種了兩顆大蒜，一顆是土培的，一顆則是水培的。曉月將它們帶到幼兒園來，與其他幼兒一起觀察。最后幼兒發(fā)現(xiàn)，土培和水培的大蒜都能活，但是土培的大蒜長得更快。觀察種植現(xiàn)象、提出種植問題、展開問題探究、掌握相關(guān)知識(shí)，是生活教育理念下開展主題課程活動(dòng)的主要路徑。在幼兒提出問題后，教師可鼓勵(lì)幼兒自主尋找解決問題的措施與方案。通過幼兒間的經(jīng)驗(yàn)交流和合作探討，幼兒能夠發(fā)展問題解決能力，提升科學(xué)認(rèn)知，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。（三）關(guān)注體驗(yàn)，拓展教育形式《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，教師要支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，幼兒園應(yīng)該多為幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展個(gè)人能力。教師可以通過鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐來激發(fā)幼兒對(duì)大蒜的好奇心與探索欲，促使幼兒在陪伴大蒜生長的過程中培養(yǎng)責(zé)任感，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)動(dòng)手能力。在“‘蒜我成長”課程活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒積極大膽地表達(dá)自己的想法，并動(dòng)手將自己的想法付諸實(shí)踐。［教學(xué)觀察］在種植過程中，穆穆突然發(fā)現(xiàn)自己的蒜苗比澆水的水壺還要高了，于是他突發(fā)奇想為蒜苗“測(cè)量身高”。在他的帶動(dòng)下，大家也紛紛開始為自己的小蒜苗“測(cè)量身高”。其他幼兒也因此受到啟發(fā)，用豐富多樣的色彩將蒜苗不同階段的特征繪制下來，制作大蒜成長觀察筆記。幼兒們相互分享，一起探討種植的樂趣。教師鼓勵(lì)幼兒自主動(dòng)手種植大蒜，觀察、記錄大蒜的生長變化，探尋適宜大蒜生長的溫度、土壤和水分，培養(yǎng)幼兒對(duì)種植大蒜的責(zé)任感，進(jìn)而促使幼兒萌發(fā)對(duì)生命與生活的尊重與熱愛。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師以支持者、參與者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，充分關(guān)注幼兒的體驗(yàn)與感受，滿足幼兒不同的需求，鼓勵(lì)幼兒在觀察、探索、學(xué)習(xí)的過程中，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找到問題的解決策略，進(jìn)而使幼兒能夠認(rèn)識(shí)生活、感悟生活、尊重生活，擁有健全人格，獲得美好人生。三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：總結(jié)開展生活教育課程活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)（一）總結(jié)游戲，加深體會(huì)教師基于生活教育理念開展課程活動(dòng)，可以生活中的點(diǎn)滴小事為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活情境，以逐步豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中，“是什么？”“為什么？”是幼兒最常掛在嘴邊的話。小小的蒜末引發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲，于是教師從幼兒對(duì)大蒜的好奇心入手，引導(dǎo)幼兒種植大蒜、觀察大蒜、記錄大蒜的成長，并從不同的角度提出不同的問題，讓幼兒說一說自己的感受與體驗(yàn)，使幼兒在分享感受與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得對(duì)生活更加深刻的感悟。例如，在“‘蒜我成長”課程活動(dòng)結(jié)束之際，教師引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)課程活動(dòng)，提問：“我們圍繞大蒜的生長展開了大概兩個(gè)月的活動(dòng)，在這兩個(gè)月中，大家應(yīng)該都有不小的收獲。回憶一下整個(gè)種植過程，大家有什么感想？”教師以問題引導(dǎo)幼兒回顧活動(dòng)過程，總結(jié)收獲的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以加深幼兒對(duì)活動(dòng)的感受。在此基礎(chǔ)上，教師還為幼兒播放用攝像機(jī)記錄下來的種植過程視頻，讓幼兒對(duì)種植活動(dòng)有進(jìn)一步的體會(huì)，以達(dá)成教育目標(biāo)。（二）感悟生活，獲得成長教師要讓幼兒感悟到知識(shí)是從生活中來的，要運(yùn)用到生活中去。在“‘蒜我成長”課程活動(dòng)中，幼兒逐步體會(huì)到培育一個(gè)新生命的艱辛與不易，認(rèn)識(shí)到要愛護(hù)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，樹立正確的個(gè)人觀、價(jià)值觀。一顆小小的大蒜歷經(jīng)兩個(gè)月的時(shí)間，在幼兒的精