摘要：勞動教育主要是指教育者依據(jù)社會需求有目的有計劃地培養(yǎng)受教育者的勞動觀念、習(xí)慣以及態(tài)度，并教授其勞動知識與技能的教育形式。勞動教育是一個常談常新的問題，不同階段具有不同的特點與發(fā)展趨勢。在科技快速發(fā)展的背景下，勞動形態(tài)也在不斷變化，這使得勞動教育發(fā)生了變革。尤其是核心素養(yǎng)的提出，為勞動教育的研究提出了新的思路?；诖?，本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)勞動教育進(jìn)行了深入研究，首先分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)勞動教育的新要求，然后結(jié)合工作實踐提出了小學(xué)勞動教育的實踐路徑，以期能給相關(guān)人員提供參考，推動小學(xué)勞動教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.061小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，在人生啟蒙方面發(fā)揮著重要的作用。在該時期，教師加強(qiáng)勞動教育不僅可以讓學(xué)生感受勞動的艱辛，促使其學(xué)會珍惜勞動成果，同時也會讓學(xué)生體會到勞動的快樂，進(jìn)而幫助其形成熱愛勞動與崇尚勞動的優(yōu)良品質(zhì)。另外，勞動教育是其他教育的實踐基礎(chǔ)，是實現(xiàn)全面教育的關(guān)鍵。因此，教師加強(qiáng)小學(xué)勞動教育的研究，分析小學(xué)勞動教育中的問題，制定解決問題的策略，對落實小學(xué)勞動教育，實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的意義。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)勞動教育的新要求與特征（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)勞動教育的新要求隨著素質(zhì)教育的全面落實，我國教育部門通過多種形式推進(jìn)勞動教育，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確闡述了關(guān)于勞動教育的新要求，具體要求如下：首先，教育目標(biāo)凸顯“以生為本”。順應(yīng)時代發(fā)展，立足終身發(fā)展，重視小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育。《意見》中明確指出，小學(xué)勞動教育以增強(qiáng)學(xué)生勞動素養(yǎng)為總目標(biāo)，使其對人生需要靠勞動創(chuàng)造這一道理產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，進(jìn)而促使其形成勇于創(chuàng)新、勤奮學(xué)習(xí)以及自覺勞動的良好品格。因此，小學(xué)勞動教育應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，立足終身發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生勞動方面的知識與技能。其次，內(nèi)容注重“實踐創(chuàng)新”。《意見》中明確指出小學(xué)勞動教育的內(nèi)容應(yīng)以日常生活勞動、服務(wù)性勞動以及生產(chǎn)勞動為主，結(jié)合勞動的新形態(tài)以及產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)，科學(xué)選擇服務(wù)性勞動內(nèi)容。對于低年級學(xué)生而言，勞動教育應(yīng)以啟蒙為主；對于中高年級學(xué)生而言，勞動教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣與實踐能力為主。目前，小學(xué)階段的勞動教育為必修課。為了保證整體勞動教育效果，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段開展不同的課程，以滿足各階段學(xué)生勞動教育需求。例如，低段學(xué)生可通過學(xué)科融合的方式培養(yǎng)其勞動意識，高段的學(xué)生則可通過開展獨立課程，鍛煉其勞動技能。最后，豐富教育活動。教育活動是開展小學(xué)勞動教育的重要途徑，小學(xué)勞動教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性與主動性，促使小學(xué)生的勞動素養(yǎng)得以提升。一是豐富勞動活動類型，如將勞動教育與德育活動、社會實踐活動以及科技等活動相結(jié)合。在這個過程中，教師不僅可以鍛煉小學(xué)生的勞動技能，同時也能夠促使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。二是活動形式多樣化，如以學(xué)校為單位開展的研學(xué)活動、以班級為單位自主組織的勞動活動等。不管是以學(xué)校為單位開展的勞動活動，還是班級組織的勞動活動，都應(yīng)致力于在勞動活動實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與技能。（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)勞動教育的特征隨著素質(zhì)教育的深化，我國教育事業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化。勞動教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，學(xué)校必須認(rèn)識到其育人價值。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)勞動教育具有長期性、融合性以及歷史性特征，與核心素養(yǎng)的持續(xù)性、整合性以及時代性相契合。首先，長期性。勞動教育是一項持續(xù)進(jìn)行的教育，而核心素養(yǎng)也是持續(xù)終生的過程中。因此，就時間層面而言，勞動教育與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣貫穿人的一生。其次，融合性。勞動教育的融合性主要是指能與多個學(xué)科融合，能在幫助學(xué)生完善知識體系的同時，形成正確的勞動價值觀念，讓學(xué)生懂得勞動不分貴賤與珍惜勞動成果。另外，在勞動教育過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生的體魄。因此，勞動教育屬于包容性極強(qiáng)的多維教育，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著非常重要的作用。最后，歷史性。隨著時代的改變，勞動教育的內(nèi)容、形式以及目標(biāo)也在不斷變化。原始時期的勞動教育以勞動技能為主，促使人們提升自身的生存能力。封建時期，勞動教育在教授人類勞動技能的基礎(chǔ)上增加了品格塑造以及意志磨煉方面的內(nèi)容。當(dāng)下的勞動教育不單是學(xué)習(xí)勞動技能，作為德智美體的補充，具有了新的意義——全面育人。所以，勞動教育隨著歷史進(jìn)程不斷變革。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)勞動教育的實踐路徑隨著國家政策的陸續(xù)出臺，核心素養(yǎng)與勞動教育已成為當(dāng)前教育改革中的熱點。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的勞動教育不僅符合社會發(fā)展要求，同時也滿足當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)為小學(xué)開展勞動教育指明了方向，小學(xué)勞動教育為落實核心素養(yǎng)提供了途徑，二者之間相互契合。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)勞動教育可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教育評價等方面開展。（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重智輕勞”教育觀念由于長期受到傳統(tǒng)“重智輕勞”教育觀念的影響，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“有勞無教”。盡管核心素質(zhì)的落實促使人們的教育觀念發(fā)生了極大變化，但對小學(xué)勞動教育的重視仍比較低。對此，我們必須立足核心素養(yǎng)，深入探究如何在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上為開展勞動教育創(chuàng)造良好的條件。1.優(yōu)化家庭與社會勞動環(huán)境社會生活中處處可見勞動，因此，勞動教育的開展也需要社會環(huán)境的支持。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中有勞無教、重智輕勞等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，不利于在小學(xué)勞動教育中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。對此，學(xué)校應(yīng)與家長以及社會形成教育合力，積極優(yōu)化勞動教育環(huán)境，推動人們勞動教育觀念的轉(zhuǎn)變。一是優(yōu)化家庭環(huán)境。家庭是小學(xué)生勞動教育的啟蒙地，父母的勞動觀念以及行為會在無形中影響小學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家校合作，共同培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動習(xí)慣與行為。家校合作在培養(yǎng)小學(xué)生勞動習(xí)慣與行為的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，所以，教師要與家長緊密配合，共同培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識與能力，進(jìn)而取得預(yù)期的教育效果。例如，教師要布置獨立整理書桌、幫助家長打掃衛(wèi)生等任務(wù)，并要求家長成為監(jiān)督者。教師還可以在班級中組織親子勞動活動，學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下完成勞動活動，這樣不僅可以讓學(xué)生體驗到勞動的快樂，為后續(xù)培養(yǎng)勞動習(xí)慣與意識奠定基礎(chǔ)，同時還有助于增進(jìn)親子關(guān)系。二是優(yōu)化社會勞動環(huán)境。眾所周知，社會環(huán)境是影響勞動教育的重要因素。由于社會大環(huán)境的影響，人們對小學(xué)勞動教育的認(rèn)可度較低。對此，學(xué)校應(yīng)與社會各界力量積極聯(lián)系，在輿論力量的支持下大力宣傳馬克思主義勞動教育觀，促使更多的人對馬克思主義勞動教育觀產(chǎn)生認(rèn)識與理解，為后續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念打下基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)校園勞動文化建設(shè)校園文化作為學(xué)校教育的重要組成部分，會在無形中影響師生的觀念與行為。因此，學(xué)校要加強(qiáng)校園勞動文化建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生正確勞動觀創(chuàng)造良好的環(huán)境。通常情況下，勞動觀念在勞動文化中會得以優(yōu)化與完善。因此，小學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)建勞動文化。在這過程中不斷加深學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識與理解，同時促使其認(rèn)識到勞動教育對自身發(fā)展的重要性。教師在學(xué)校中開展校園勞動文化建設(shè)時可從以下幾個方面入手：一是宣傳勞動模范人物的光輝事跡，讓師生在學(xué)習(xí)中繼承弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生勞動熱情，促使其懂得珍惜勞動成果。二是學(xué)校開設(shè)種植園，為學(xué)生直接參與勞動活動創(chuàng)造條件。小學(xué)生在種植園參與勞動不僅能夠體驗勞動的艱辛，形成珍惜勞動成果的意識，同時也能鍛煉小學(xué)生的勞動技能。在勞動活動中，逐步形成了積極向上的校園勞動文化，并幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念。（二）推進(jìn)小學(xué)勞動教育課程體系建設(shè)1.豐富勞動教育內(nèi)容勞動課程內(nèi)容是勞動教育是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，因此，小學(xué)勞動教育應(yīng)重視內(nèi)容設(shè)置。由于小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展程度以及認(rèn)知水平方面均存在差異性，所以，教師在小學(xué)開展勞動教育時應(yīng)以生為本，內(nèi)容要緊密圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)勞動教育內(nèi)容可以從以下四方面選擇，分別是勞動教育意識、勞動習(xí)慣教育、勞動技能教育以及勞動創(chuàng)新教育，通過開展這些方面的教育，教師不僅可以讓學(xué)生體會勞動教育的科學(xué)內(nèi)涵，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣與創(chuàng)造性思維，同時還可以鍛煉學(xué)生的實踐能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。2.推動學(xué)科滲透教師將勞動教育滲透到其他學(xué)科中，如語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)以及科學(xué)等，不僅可以提升學(xué)生的勞動意識，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放勞動人民在烈日下勞動的視頻，讓學(xué)生體會農(nóng)民勞作的艱辛，懂得珍惜糧食。然后，學(xué)生可以就勞動場景寫一段話，表達(dá)自己對農(nóng)民伯伯的敬意與謝意。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)趧拥钠D辛與光榮形成更深刻的體會，學(xué)會尊重勞動者，同時也會珍惜勞動成果，感受到收獲勞動成果的喜悅。再如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)中《我們常見的植物》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置“觀察植物”的課后作業(yè)，并制作相應(yīng)的手抄報。這樣的作業(yè)不僅有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時對培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識有促進(jìn)作用。總而言之，學(xué)校以及教師要積極推動勞動教育與其他學(xué)科的融合，抓準(zhǔn)切入點，充分發(fā)揮勞動教育的實踐功能，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.重視勞動教育資源的開發(fā)我國基礎(chǔ)教育存在較大的區(qū)域差異，尤其是城鄉(xiāng)間。對此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況以及學(xué)生的興趣、愛好以及特長開發(fā)適合不同年段學(xué)生的勞動教育資源，進(jìn)而推動我國勞動教育順利開展。在開發(fā)勞動教育資源時，需注意以下三點：首先，適合學(xué)生身心發(fā)展以及認(rèn)知需求。學(xué)校在開發(fā)勞動教育資源時必須立足學(xué)生的生活實際情況，充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，以達(dá)到滿足不同學(xué)段學(xué)生勞動教育的需求。一是結(jié)合學(xué)生的實際生活，如烹飪、縫補以及打掃衛(wèi)生等，凸顯勞動教育的實用性。二是要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，以免勞動教育失去其價值與意義。三是結(jié)合學(xué)生的興趣與需求，為激發(fā)學(xué)生參與勞動活動的熱情與主動性奠定基礎(chǔ)。其次，建設(shè)勞動實踐基地。學(xué)校勞動教育資源的開發(fā)離不開實踐基地的支持，因此，學(xué)校要對可用資源進(jìn)行整合，如在校園內(nèi)開辟種植基地等，同時也要重視社會資源利用，如農(nóng)場、博物館等，為學(xué)生創(chuàng)造實踐條件，加深對勞動教育內(nèi)涵與意義的了解。最后，重視勞動成果檢驗。勞動成果檢驗是勞動教育活動中的重要組成部分，不僅是對學(xué)生勞動的一種肯定，同時也是對勞動教育資源開發(fā)的檢驗。（三）構(gòu)建完善的勞動評價機(jī)制眾所周知，小學(xué)生非常在乎教師對自己的評價。因此，在小學(xué)生完成勞動活動后，教師要給予肯定與鼓勵。若教師不能給予小學(xué)生任何評價，學(xué)生將會喪失參與勞動活動的熱情。由此可見，構(gòu)建完善的勞動評價機(jī)制對激發(fā)學(xué)生的勞動熱情以及提高勞動自信心有非常大的幫助。學(xué)校在構(gòu)建完善的勞動評價時，應(yīng)遵循新課程改革中倡導(dǎo)的發(fā)展性評價與激勵性評價。首先，評價主體多元化。小學(xué)勞動教育需要多個主體共同參與，如學(xué)生、教師、家庭以及社會等。因此，教師在開展勞動教育評價時，應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化，讓教師、學(xué)生、家長以及社會人士均參與到評價中，通過生生互評、師生互評以及親子評價等，不僅可以實現(xiàn)良好師生關(guān)系、親子關(guān)系以及生生關(guān)系的建立，同時對學(xué)生成長以及勞動活動的開展也能夠起到推動作用。例如，教師通過勞動評價可以對學(xué)生的勞動情況產(chǎn)生更深入的了解，并根據(jù)學(xué)生的情況給予針對性指導(dǎo)；學(xué)生間通過勞動評價可以加深彼此間的友誼；家長通過勞動評價可以充分了解學(xué)校勞動教育的開展情況，促使其對孩子的勞動教育更加關(guān)注與重視。其次，評價方式多樣性。單一的勞動評價方式無法激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，因此，教師以及家長要從多角度以及多形式對學(xué)生的勞動情況進(jìn)行評價，如勞動態(tài)度、勞動結(jié)果、勞動目的以及勞動方式等，同時也要采取多種評價形式，如獎勵小紅花、口頭表揚、頒發(fā)獎狀等。最后，評價過程要動態(tài)化。新課程改革中明確指出關(guān)注過程，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，給予學(xué)生多次評價。因此，教師在勞動教育評價時應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的意識與觀念的變化，