寫作思辨“一體化”教學(xué)模式效果研究

余繼英

上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

研究背景“思辨缺席”與英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)改革的需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維技能被看成相互割裂(Mirman&Tishman1998),其結(jié)合”被邊緣化”Pica（2000）Atkinson(1997)與Davidson(1998)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中批判性思維的teachability的論戰(zhàn)。寫作思辨“一體化”教學(xué)模式針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言技能與思辨能力培養(yǎng)相互割裂的現(xiàn)狀,運(yùn)用批判性思維模型理論與內(nèi)容依托式教學(xué)理論,構(gòu)建起英語(yǔ)寫作課程的寫作思辨“一體化”教學(xué)模式。寫作思辨“一體化”教學(xué)模式指從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面顯化批判性思維技能培養(yǎng)。寫作思辨“一體化”教學(xué)模式效果研究

本研究將考察寫作思辨“一體化”教學(xué)模式的實(shí)際效果。本研究從“一體化”的教學(xué)目標(biāo)、“一體化”的教學(xué)內(nèi)容到“一體化”的教學(xué)方法等三方面進(jìn)行改革，觀察這些教學(xué)干預(yù)是否促使學(xué)生在議論文寫作的整體質(zhì)量上取得進(jìn)步，并在分項(xiàng)思辨技能上取得進(jìn)步。該研究有助于為思辨和寫作教學(xué)的開展提供實(shí)證數(shù)據(jù)的參考，為教學(xué)提供重要反饋，使教學(xué)決策和教學(xué)實(shí)踐更加有效。寫作思辨“一體化”教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)：一體化教學(xué)內(nèi)容：一體化教學(xué)方法：一體化教學(xué)目標(biāo)一體化

寫作思辨“一體化”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫作標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)批判性思維標(biāo)準(zhǔn)寫思一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)論點(diǎn)一致論點(diǎn)清晰明確、切合主題、觀點(diǎn)重要。清晰度、準(zhǔn)確度、相關(guān)性、重要性清晰性（觀點(diǎn)清楚）論據(jù)充分論據(jù)充分、精確不模糊精確度、相關(guān)性相關(guān)性（切題、層次分明、有意義）論證連貫論證條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有說(shuō)服力準(zhǔn)確性、邏輯性邏輯性（合乎邏輯、條理清楚）語(yǔ)言正確語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確清晰度、準(zhǔn)確度思想深刻、廣博深度和廣度深刻性（有深度和廣度）公平性公平性（多角度思考）寫作思辨“一體化”教學(xué)目標(biāo)(改編自Paul&Elder2007)(1)學(xué)生邊寫作邊反思,能夠養(yǎng)成修改的習(xí)慣。(2)學(xué)生具備書面語(yǔ)和口語(yǔ)概括能力。(3)學(xué)生能用個(gè)人經(jīng)歷作為論據(jù)。(4)學(xué)生能夠明確寫作各部分的邏輯關(guān)系。(5)學(xué)生作文能夠聯(lián)系實(shí)際、寫以致用。(6)學(xué)生展示出說(shuō)明論證的能力,能夠提出問題、分析問題、解決問題。(7)學(xué)生展示出清晰準(zhǔn)確的分析能力。(8)學(xué)生不斷用智力標(biāo)準(zhǔn)審查自己的寫作。教學(xué)內(nèi)容一體化將引入批判性思維的強(qiáng)化訓(xùn)練單元，介紹RichardPaul的批判性思維理論，要求學(xué)生掌握批判性思維的要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。輔以的邏輯謬誤訓(xùn)練。共分為大約四個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練單元。思辨訓(xùn)練單元一批判性思維的要素思辨訓(xùn)練單元二批判性思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思辨訓(xùn)練單元三邏輯謬誤介紹思辨訓(xùn)練單元四作品的邏輯謬誤類型分析更多相關(guān)內(nèi)容可在該網(wǎng)站進(jìn)行線上學(xué)習(xí)教學(xué)方法一體化（1）在寫前階段，用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、蘇格拉底式提問法，以及對(duì)同一主題相反觀點(diǎn)的語(yǔ)言材料的批判性閱讀來(lái)開拓思路。（2）在寫中階段，提供多樣化的寫作任務(wù)和活動(dòng)，如小組合作寫作、視角轉(zhuǎn)化寫作、立場(chǎng)轉(zhuǎn)換寫作、限時(shí)概要寫作等，充分激發(fā)寫作熱情。（3）在寫后階段，則利用批判性反饋訓(xùn)練表提供作文修改的路徑，全程保證思維的“不缺席”。批判性閱讀批判性閱讀，作為一種有意義的、有目的的語(yǔ)言輸入，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作過程中論點(diǎn)、論據(jù)、論證的“有意注意”，使他們通過對(duì)信息的批判性的審視,吸收積極因素，為下階段的語(yǔ)言輸出打下基礎(chǔ)。論點(diǎn)包含的假設(shè)和價(jià)值觀是什么？某個(gè)論據(jù)的價(jià)值和意義是什么？某個(gè)段落與中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么？作文的讀者對(duì)象是誰(shuí)？作者在論證上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)分別是什么？這個(gè)問題有沒有不同的解決辦法？哪一種更有效？?jī)刹糠值年P(guān)系是怎么樣的？推理的邏輯錯(cuò)誤有嗎？論述與論點(diǎn)是否相關(guān)？如果不相關(guān)，那么到底是哪出了問題？批判性閱讀訓(xùn)練表[1]

批判性反饋寫思一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)批判性反饋清晰性觀點(diǎn)是否清晰？能否進(jìn)一步澄清？能給個(gè)例子嗎？能進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明嗎？如何核實(shí)？如何檢測(cè)？如何審查？條理是否清晰？能更具體些嗎？能給出更多細(xì)節(jié)嗎？能更精準(zhǔn)些嗎？相關(guān)性是否切題？與該問題有什么聯(lián)系？對(duì)該問題造成什么影響？對(duì)解決問題有什么貢獻(xiàn)？邏輯性是否說(shuō)得通？第一段與其余部分是否統(tǒng)一？論據(jù)能否支撐論點(diǎn)?這是需要考慮的最重要的問題嗎？這是需要關(guān)注的核心問題嗎？哪個(gè)事實(shí)是最重要的？深刻性那些因素使問題復(fù)雜化了？問題的復(fù)雜性體現(xiàn)在哪？必須處理哪些棘手的問題?有深度嗎？公平性該問題涉及我的切身利益嗎？是否能用體諒和理解的態(tài)度，對(duì)待他人觀點(diǎn)？能換個(gè)角度嗎？需要考慮其他的觀點(diǎn)嗎？能另辟蹊徑嗎？寫作思辨“一體化”教學(xué)模式效果研究

本研究將考察寫作思辨“一體化”教學(xué)模式的實(shí)際效果。本研究從“一體化”的教學(xué)目標(biāo)、“一體化”的教學(xué)內(nèi)容到“一體化”的教學(xué)方法等三方面進(jìn)行改革，觀察這些教學(xué)干預(yù)是否促使學(xué)生在議論文寫作的整體質(zhì)量上取得進(jìn)步，并在分項(xiàng)思辨技能上取得進(jìn)步。該研究有助于為思辨和寫作教學(xué)的開展提供實(shí)證數(shù)據(jù)的參考，為教學(xué)提供重要反饋，使教學(xué)決策和教學(xué)實(shí)踐更加有效。研究背景研究問題研究過程擬采用的數(shù)據(jù)分析方法預(yù)期結(jié)果討論問題的提出：Theneedtotransfertoamorecontent-oriented,criticalthinking-enrichedEnglisheducationhasrisendramaticallyinChinainthepastdecade.Onefactormaybethediresituationofso-called“absenceofcriticalthinking”inEnglishmajors.However,existingresearch,suchasresearchofsuchaneducationalinterventionascriticalthinkingonEFLlearners’L2skills,hasbeenscarce.(1)批判性思維技能的量具構(gòu)建及其信度、效度研究(如文秋芳等2010);(2)某類文體寫作與批判性思維培養(yǎng)的結(jié)合研究,如通過議論文寫作(朱曉姝2009)、畢業(yè)論文寫作(萬(wàn)曉婭2007)、文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)(文秋芳2008)培養(yǎng)批判性思維能力;(3)寫作課程改革中的批判性思維培養(yǎng)研究,既有宏觀的理論探討(桂林2009;孫有中2011;阮全友2012;任文2013),也有具體培養(yǎng)模式構(gòu)建(韓少杰,易炎2009;劉曉民2013)以及評(píng)測(cè)模式構(gòu)建(李莉文2011)等。ReedJ.EffectofaModelforCriticalThinkingonStudentAchievement[D].[EB/OL].,1998ScanlanS.TheEffectofRichardPaul'sUniversalElementsandStandardsofReasoningonTwelfthGradeComposition[D].SanDiego,CA:AlliantInternationalUniversity,2006.研究過程本文設(shè)定對(duì)上海交通大學(xué)英語(yǔ)二專英語(yǔ)寫作課程的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前實(shí)驗(yàn)研究，采用“一體化”寫作思辨教學(xué)模式，進(jìn)行為期12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并觀察英語(yǔ)議論文寫作的變化，以及思辨分項(xiàng)技能的變化。課程名稱：上海交通大學(xué)英語(yǔ)二專英語(yǔ)寫作（2）被試：約32名中高水平英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究問題：

本研究所觀察的學(xué)習(xí)者，在接受寫作思辨“一體化”教學(xué)模式的訓(xùn)練以后，其議論文總體寫作質(zhì)量是否有所變化？本研究所觀察的學(xué)習(xí)者，在接受寫作思辨“一體化”教學(xué)模式訓(xùn)練以后，在哪些分項(xiàng)批判性思維技能上有所變化？擬收集的研究數(shù)據(jù)

本研究擬收集寫作思辨“一體化”教學(xué)前后兩個(gè)班級(jí)的議論文寫作樣本，由兩名評(píng)分員對(duì)寫作樣本進(jìn)行打分，考察學(xué)生總體寫作質(zhì)量變化，并同時(shí)測(cè)量寫作中反映出的批判性思維能力變化。擬采用的數(shù)據(jù)分析方法

作文質(zhì)量的測(cè)量采用總體評(píng)分。思辨技能的測(cè)量采用Stapleton（2001）提出的量具(該量具將批判性思維要素細(xì)化為斷言、理由、證據(jù)、承認(rèn)相反觀點(diǎn)、駁論和邏輯謬誤等六個(gè)方面)，可更加準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)思辨分項(xiàng)技能，直觀地觀測(cè)到學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)分項(xiàng)技能上的變化情況，從而為下一輪的行動(dòng)研究提供重要參考指標(biāo)，為評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)效提供重要參考。預(yù)期結(jié)果

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