...wd......wd......wd...山香教育教育教學(xué)理論提綱歸納教育與教育學(xué)教育及其產(chǎn)生與開展教育概述教育的概念教育：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個性化的實(shí)踐活動。教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性永恒性：人類社會存在，就存在教育歷史性：不同時期有其不同歷史形態(tài)、特征繼承性：前后相繼長期性：十年樹木百年樹人獨(dú)立性：獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)性民族性教育的起源神話起源說：朱熹〔教育由神、天、上帝創(chuàng)造〕生物起源說：法國利托爾諾、英國沛西能〔教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象〕心理起源說：孟祿〔教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿〕勞動起源說：馬克思教育的構(gòu)成要素教育者受教育者教育媒介〔教育影響〕教育的功能按作用的對象個體開展功能、社會開展功能作用的方向正向功能〔積極〕、負(fù)向功能〔消極〕作用呈現(xiàn)的形式顯性功能、隱性功能教育的開展歷程原始社會的教育標(biāo)志：極端的原始性和局限性。特征：1.教育和社會生活、生產(chǎn)勞動嚴(yán)密相連2.具有自發(fā)性、全民性、廣泛性和無等級性、無階級性，教育時機(jī)均等3.教育內(nèi)容簡單，教育方法單一古代社會的教育奴隸社會的教育：學(xué)校教育基本上與生產(chǎn)勞動相脫離。封建社會的教育：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性古代中國：學(xué)校萌芽；夏已有學(xué)校的設(shè)置“序〞“校〞；商已有正規(guī)的學(xué)校教育場所“大學(xué)、小學(xué)、庠、序〞西周的教育；政教合一，學(xué)在官府，基本學(xué)科：六藝〔禮樂射御書數(shù)〕。春秋戰(zhàn)國時期的教育；官學(xué)衰微，私學(xué)興起；私學(xué)是官家舉辦，私家主持的學(xué)校，特點(diǎn)學(xué)術(shù)自由。兩漢時期的教育；董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)〞；武帝設(shè)立太學(xué)〔最高教育機(jī)構(gòu)〕；靈帝設(shè)立鴻都門學(xué)〔研究文學(xué)藝術(shù)〕；地方官學(xué)稱為郡國學(xué)或郡縣學(xué)。魏晉南北朝時期的教育；國子學(xué)與太學(xué)并列；建設(shè)郡國學(xué)校制度；開設(shè)四館；九品中正制選士。隋唐時期的教育；三教并重；科舉選士；六學(xué)二館組成中央官學(xué)主干。宋元明清時的教育：程朱理學(xué)產(chǎn)生；四書五經(jīng)成為科舉依據(jù)；書院盛行；明代八股文成為科考格式；1905年光緒廢除科舉。古代印度：婆羅門教育〔等級：婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅〕《吠陀經(jīng)》、佛教教育古代埃及：文士〔書吏〕學(xué)校，“以僧為師〞“以吏〔書〕為師〞古代希臘羅馬：雅典教育〔身心開展〕、斯巴達(dá)教育〔軍事體育訓(xùn)練和政治道德〕中世紀(jì)的西歐：教會教育、騎士教育；學(xué)習(xí)七藝：“三科〞〔文法、修辭、辯證法〕“四學(xué)〞〔算術(shù)、幾何、天文、音樂〕文藝復(fù)興時期的歐洲教育以人為中心的教育。代表人物：維多利諾、埃拉斯莫斯、拉伯雷、夢田近代社會的教育1.教育國家化2.教育世俗化3.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施4.教育的法制化〔1880〕英國〔1763〕德國二十世紀(jì)以后的教育終身化〔法國保羅朗格朗〕、全民化、民主化〔教育時機(jī)均等〕、多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化、全球化、信息化、科學(xué)性教育學(xué)概述教育學(xué)的研究對象教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的基本任務(wù)是提醒教育規(guī)律。教育問題是推動教育開展的內(nèi)在動力。教育學(xué)研究的價值宏觀角度的研究價值超越日常教育經(jīng)歷科學(xué)解釋教育問題溝通教育理論與實(shí)踐微觀角度的研究意義〔學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的意義〕有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量有利于掌握學(xué)生思想品德開展規(guī)律，做好教書育人工作有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識構(gòu)造，提高教育理論水平和實(shí)際技能培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革教育學(xué)的開展概況教育學(xué)的萌芽階段中國萌芽階段的教育思想孔子：《論語》墨家：兼愛非攻道家：道法自然《學(xué)記》中國也是世界教育史上的第一部教育專著。教學(xué)相長、尊師重道、藏息相輔〔課內(nèi)課外相結(jié)合〕、豫時孫摩〔“豫〞預(yù)防，在不良傾向尚未發(fā)作時就要采取預(yù)防措施；“時〞把握教學(xué)最正確時機(jī)；“孫〞不陵節(jié)而施，教學(xué)遵循順序進(jìn)展、學(xué)不躐等；“摩〞學(xué)習(xí)中互相觀摩，取長補(bǔ)短〕、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失〔善于發(fā)現(xiàn)學(xué)子的錯誤，并加以糾正和指導(dǎo)，重視因材施教，善于因勢利導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)?！澄鞣矫妊侩A段的教育思想蘇格拉底：問答法〔挖苦、定義〕；產(chǎn)婆術(shù)〔引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)展思索，自己得出結(jié)論〕柏拉圖：《理想國》亞里士多德：《政治學(xué)》，首次提出教育遵循自然的觀點(diǎn)昆體良：西方最早的教育著作《雄辯術(shù)原理》〔《論演說家的教育》〕，第一個專門論述教育問題的教育家。教育學(xué)的獨(dú)立性態(tài)階段近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，他提出的歸納法為教育學(xué)的開展奠定了方法論根基。教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)夸美紐斯：《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，是近代第一本教育學(xué)著作。教育觀點(diǎn)：1.最終目的是為人的永生作準(zhǔn)備，現(xiàn)世目的是創(chuàng)造一個美滿的生活；2.“泛智教育〞就是把一切事物交給一切人；3.教學(xué)適應(yīng)自然；4.學(xué)制系統(tǒng)〔嬰兒期、兒童期、少年期、青年期〕；5.班級授課制；6.教學(xué)原則〔直觀性、系統(tǒng)性、量力性、穩(wěn)固性、自覺性〕盧梭：《愛彌兒》，人與生俱來自由平等，純樸良知，順其自然開展才是好教育?？档拢簩⒔逃龑W(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人?！叭耸俏ㄒ恍枰逃膭游铷暸崴固┞妪R：第一個提出教育心理學(xué)化的人。教育遵循自然洛克：《教育漫話》，“白板說〞。標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建設(shè)赫爾巴特：《普通教育學(xué)》標(biāo)志標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建設(shè)，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作；“現(xiàn)代教育學(xué)之父〞“科學(xué)教育學(xué)的奠基人〞。教育觀點(diǎn)：1.道德理論建設(shè)在倫理學(xué)根基之上，教學(xué)理論建設(shè)在心理學(xué)根基上；2.教育最高目的：道德和性格的完善；3.第一次提出“教育性教學(xué)〞；4.教學(xué)四階段論〔明了、聯(lián)合〔聯(lián)想〕、系統(tǒng)、方法〕。赫爾巴特和他的學(xué)生席勒的觀點(diǎn)形成了“傳統(tǒng)教育課堂中心、教材中心、教師中心〞的“舊三中心論〞特點(diǎn)。赫爾巴特被看做傳統(tǒng)教育理論的代表。杜威：《民主主義與教育》，是現(xiàn)代教育理論的代表。提出“新三中心論〞即“兒童中心〔學(xué)生中心〕、活動中心、經(jīng)歷中心〞。教育觀點(diǎn)：1.教育即生活；2.教育即生長；3.教育即經(jīng)歷的改組或改造；4.學(xué)校即社會；5.五步探究教學(xué)法——創(chuàng)設(shè)疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷那個假設(shè)能解決這個困難、驗(yàn)證這個假設(shè)。20世紀(jì)教育學(xué)的多元化開展實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：歐美；梅伊曼、拉伊。文化教育學(xué)：德國；狄爾泰、斯普朗格、利特。實(shí)用主義教育學(xué)：美國；杜威、克伯屈。馬克思主義教育學(xué)：前蘇聯(lián)；克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》、凱洛夫《教育學(xué)》〔第一部馬克思主義的教育學(xué)著作〕；中國楊賢江化名李浩吾《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。批判教育學(xué)：當(dāng)代西方；〔四〕當(dāng)代教育學(xué)理論的新開展前蘇聯(lián)贊科夫《教學(xué)與開展》開展性教學(xué)理論五條原則：高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生〞都得到一般開展的原則。美國布魯納《教育過程》構(gòu)造主義學(xué)說、發(fā)現(xiàn)法德國瓦根舍創(chuàng)立范例方式教學(xué)理論瑞士皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》教育目的是開展學(xué)生智力法國朗格朗《終身教育引論》終身教育理論代表作前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》和諧教育思想教育的基本規(guī)律教育與社會開展教育與政治經(jīng)濟(jì)制度社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的、教育內(nèi)容的取舍、教育體制，教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。教育與生產(chǎn)力水平生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)力的開展水平制約著教育開展的規(guī)模和速度、制約著教育構(gòu)造的變化、制約著教育的內(nèi)容、方法和手段、制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的開展水平。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1.教育再生產(chǎn)勞動力2.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識教育與科學(xué)技術(shù)科學(xué)技術(shù)對教育的影響科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；影響教育的內(nèi)容、方法；影響教育技術(shù)。教育對科學(xué)技術(shù)開展的作用教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn)；教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；教育具有科學(xué)研究的功能；教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。教育與文化文化對教育開展的制約作用文化影響教育目確實(shí)實(shí)立，影響教育內(nèi)容的選擇，影響教育教學(xué)方法的使用。教育對文化開展的促進(jìn)作用教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；具有傳播和交流文化的作用；具有選擇、提升文化的作用、具有更新和創(chuàng)造文化的作用。校園文化校園文化的概念及其特征校園文化，就是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。其中包括校園物質(zhì)文化、精神文化、組織與制度文化。精神文化是核心內(nèi)容，也是校園文化最高層次。特征：互動性、滲透性、傳承性。學(xué)生文化學(xué)生文化，就是學(xué)生群體的價值取向、集體氣氛、人際關(guān)系、行為特點(diǎn)的總體特征。特點(diǎn)：過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。理想校園文化的創(chuàng)立策略主題統(tǒng)攬策略、個性塑造策略、傳統(tǒng)拓展策略、重點(diǎn)突破策略教育的相對獨(dú)立性教學(xué)自身的歷史繼承性教育與社會開展的不平衡性教育與其他社會意識形式的平行性教育與人的開展個體身心開展的概念概念：個體身心開展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開場到生命完畢的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過程。個體身心開展的動因內(nèi)發(fā)論〔遺傳決定論〕代表人物：弗洛伊德——性本能；威爾遜——基因復(fù)制；格賽爾——成熟機(jī)制；高爾頓——遺傳決定論；霍爾——復(fù)演說外鑠論〔環(huán)境決定論〕代表人物：荀子、洛克、華生多因素相互作用論〔共同作用論〕影響個體身心開展的主要因素遺傳遺傳素質(zhì)是人的身心開展的前提，為人的開展提供了可能性，但不能決定人的開展。遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心開展的個別差異的原因之一。遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心開展的水平及階段?！哺褓悹栯p生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明了“成熟勢力說〞〕環(huán)境社會環(huán)境為個體的開展提供了多種可能，使遺傳提供的開展可能變成現(xiàn)實(shí)環(huán)境是推動人身心開展的動力環(huán)境不決定人的開展人對環(huán)境的反響是能動的教育學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生開展的各種因素學(xué)校教育起主導(dǎo)作用條件：外部依賴于家庭環(huán)境，社會開展?fàn)顩r；內(nèi)部依賴于教育自身狀況，學(xué)習(xí)者的主觀能動性。表現(xiàn)：學(xué)校教育對于個體開展作出社會性標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校教育具有加速個體開展的特殊功能學(xué)校教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能個體主觀能動性三個層次組成：生理活動、心理活動、社會實(shí)踐活動個體身心開展的規(guī)律順序性：人的身心開展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的開展過程。階段性：個體身心開展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)，即年齡特征。不平衡性開展關(guān)鍵期：關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的開展時期，這個時期就是關(guān)鍵期，也稱為敏感期、最正確期?；パa(bǔ)性：首先是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常開展得到局部補(bǔ)償；其次，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。個別差異性：是指個體之間的身心開展以及個體身心開展的不同方面之間，存在著開展程度和速度的不同。首先表現(xiàn)在不同兒童統(tǒng)一方面的開展速度和水平不同，如“少年得志、大器晚成〞；其次表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。教育目的與教育制度教育目的教育目的概述教育目的的概念教育目的是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。教育目的與教育方針的關(guān)系教育方針：是國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)要求，明令公布實(shí)施的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。當(dāng)前教育方針：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面開展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育目的的意義與作用意義：教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作用〔功能〕：導(dǎo)向功能、鼓勵功能、評價功能三、教育目的的層次構(gòu)造〔一〕國家的教育目的〔普遍〕〔二〕各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)〔特殊、具體化〕〔三〕教師的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者到達(dá)的要求或發(fā)生的變化。確定教育目的的依據(jù)特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景受教育者的身心開展規(guī)律人們的教育理想我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說人的全面開展〔德智體美勞全面開展〕舊式分工造成了人的片面開展機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面開展提供了根基和可能社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的社會條件〔教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面開展的人的基本途徑，也是唯一途徑〕有關(guān)教育目確實(shí)實(shí)立的理論個人本位論觀點(diǎn)：確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全開展的人，開展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團(tuán)或階級服務(wù)。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、赫欽斯、馬利坦、馬斯洛、薩特等。社會本位論觀點(diǎn)：確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的開展必須服從社會需要，因?yàn)閭€人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。代表人物：荀子、赫爾巴特、孔德教育無目的論代表人物：杜威觀點(diǎn)：教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的。個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一六、我國教育目的〔一〕新中國不同歷史時期的教育目的1957：新中國成立后公布的第一個教育方針：毛澤東“我們的教育方針，應(yīng)該使教育者在德育、智育、體育幾方面都得到開展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。〞1982：《中華人民共和國憲法》“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展。1985：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》四有：有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律；兩愛：熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)；兩精神：奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神。1995：《中華人民共和國教育法》：教育要培養(yǎng)德智體等方面全面開展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)階段我國教育目的的基本精神1999年6月《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律德智體美等全面開展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。全面推進(jìn)素質(zhì)教育1.素質(zhì)教育的概念素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是根據(jù)人的開展和社會開展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為基本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為基本特征的教育。素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育〔德智體美勞的概念〕42素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個體開展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育素質(zhì)教育的意義有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力抑制應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢有助于受教育者全面開展的落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的措施提高認(rèn)識，更新觀念建設(shè)素質(zhì)教育的保障機(jī)制建設(shè)素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制教育制度教育制度、學(xué)制的概念教育制度是指一個國家各級各類教育機(jī)構(gòu)和組織的體系及其管理規(guī)則。包括教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)方面和教育管理系統(tǒng)方面。廣義是指國民教育制度，是一個國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建設(shè)起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和。狹義是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心與主體，表達(dá)了一個國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。建設(shè)學(xué)制的依據(jù)生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r社會政治經(jīng)濟(jì)制度青少年兒童身心開展規(guī)律人口開展?fàn)顩r本國學(xué)制的歷史開展和國外學(xué)制的影響三、我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革〔一〕舊中國的學(xué)制沿革1902壬寅學(xué)制日本《欽定學(xué)堂章程》，是我國公布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，未實(shí)行1903癸卯學(xué)制日本《奏定學(xué)堂章程》，是我國第一個實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制，表達(dá)“中學(xué)為體，西學(xué)為用〞，表達(dá)半殖民地半封建特點(diǎn)。1912壬子癸丑學(xué)制反映了資產(chǎn)階級的要求，第一次規(guī)定男女同校，是第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。1922壬戌學(xué)制美國稱為“新學(xué)制〞或“六三三學(xué)制〞，以學(xué)齡兒童和青少年身心開展規(guī)律作為分學(xué)校教育階段的依據(jù)。新中國的學(xué)制沿革1.1951年公布中華人民共和國新學(xué)制2.1958年的學(xué)制改革3.1985年公布《中共中央關(guān)于教育改革的決定》4.1993年公布的《中國教育改革和開展綱要》我國當(dāng)前的學(xué)制改革橫向：普通教育、專業(yè)教育、成人教育縱向：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育階段2010年6月21日，胡錦濤通過《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2010—2020年〕》。規(guī)劃我國教育事業(yè)改革開展的工作方針是：優(yōu)先開展教育——戰(zhàn)略地位、育人為本——基本要求、改革創(chuàng)新——強(qiáng)大動力、促進(jìn)公平——基本教育政策、提高質(zhì)量——核心任務(wù)。到2020年，我國教育事業(yè)開展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本、一進(jìn)入〞，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。《中長期規(guī)劃》提出：戰(zhàn)略主題——以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育；核心——解決好培養(yǎng)什么人、若何培養(yǎng)人的問題；目標(biāo)——培養(yǎng)德智體美全面開展的社會主義建設(shè)者和接班人；重點(diǎn)——提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；推進(jìn)思路——堅持德育為先、能力為重、全面開展。教育制度的開展教育制度在形式上的開展前制度化教育制度化教育我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年“廢科舉、興學(xué)校〞，以及公布全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。現(xiàn)代學(xué)制有三種類型：雙軌學(xué)制：自上而下、自下而上。英國、法國、德國、俄國單軌學(xué)制：自下而上。美國分支型學(xué)制：前蘇聯(lián)非制度化教育推崇：教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?，F(xiàn)代教育制度的開展趨勢加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接延長義務(wù)教育年限中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展高等教育群眾化〔低于15%精英教育階段；大于15%小于50%群眾化階段；大于50%普及化階段〕。我國高校：1999年擴(kuò)招，1998年9.8%；2004年19%，跨入群眾化階段。終身教育體系的建構(gòu)教師與學(xué)生教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師的概念教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，基本任務(wù)是教書育人。教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)性質(zhì)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)教師職業(yè)的開展歷史非職業(yè)化階段職業(yè)化階段專門化階段專業(yè)化階段特點(diǎn)〔教師職業(yè)角色〕：多樣化傳道者角色〔人類靈魂的工程師〕授業(yè)、解惑者角色〔知識傳授者、人類文化的傳遞者〕示范者角色〔典范〕教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色家長代理人、父母和朋友、知己的角色研究者角色和學(xué)習(xí)者、學(xué)者角色其他說法：心理調(diào)節(jié)者的角色〔心理保健者角色〕學(xué)生心靈的培育者角色〔學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色〕教師在新課程中的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者教師勞動的特點(diǎn)復(fù)雜性：全面性、多樣性、差異性創(chuàng)造性：因材施教、教學(xué)方法不斷更新、教育機(jī)智〔因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥〕連續(xù)性：時間連續(xù)廣延性：空間廣延長期性：周期長，影響具有遲效性?！笆陿淠景倌陿淙栓曢g接性：不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富主體性：教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的典范示范性勞動方式個體性勞動成果群體性教師威信教師威信概述概念：指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。分類：權(quán)利威信、信服威信構(gòu)造：人格威信、學(xué)識威信、情感威信形成：不自覺威信向自覺威信開展建設(shè)教師威信的途徑培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的形成給學(xué)生以良好的第一印象做學(xué)生的朋友與知己教師的職業(yè)素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)對待學(xué)生：熱愛學(xué)生對待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作對待自己：為人師表〔良好的道德修養(yǎng)〕教師的知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)精神的學(xué)科專業(yè)知識廣博的科學(xué)文化知識必備的教育科學(xué)教學(xué)知識教師的能力素養(yǎng)語言表達(dá)能力教育教學(xué)能力組織管理能力自我調(diào)控和自我反思能力〔較高的教育機(jī)智〕職業(yè)心理安康高尚的師德愉悅的情感良好的人際關(guān)系安康的人格教師專業(yè)開展概念內(nèi)容專業(yè)理想的建設(shè)專業(yè)知識的拓展與深化：本體性知識、條件性知識、知識性知識、一般文化知識專業(yè)能力的提高專業(yè)自我的形成教師專業(yè)開展的階段“非關(guān)注〞階段“虛擬關(guān)注〞階段“存在關(guān)注〞階段“任務(wù)關(guān)注〞階段“自我更新關(guān)注〞階段教師專業(yè)開展的途徑師范教育〔奠基階段〕入職培訓(xùn)在職培訓(xùn)自我教育〔最直接最普遍〕教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)國家和政府對教師專業(yè)化的促進(jìn)和保障《中華人民共和國教師法》1993年《教師資格條例》1995年教師個人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力學(xué)生學(xué)生的特點(diǎn)學(xué)生是教育的對象〔客體〕可塑性、依賴性、向師性學(xué)生是自我教育和開展的主體主觀能動性：自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性學(xué)生是開展中的人現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生是開展中的人，要用開展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃軐W(xué)生是處于開展過程中的人學(xué)生的開展是全面的開展學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題學(xué)生是責(zé)權(quán)主體師生關(guān)系師生關(guān)系的概述師生關(guān)系的概念：教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本最重要的關(guān)系。兩種對立的觀點(diǎn)教師中心論：赫爾巴特、凱洛夫兒童中心論〔學(xué)生中心論〕：盧梭、杜威師生關(guān)系的內(nèi)容師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系從教師與學(xué)生的社會角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學(xué)生是受授者學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主開展師生在人格上是平等的關(guān)系學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的教師和學(xué)生是一種朋友式的友好幫助關(guān)系師生在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系師生關(guān)系的基本類型專制型師生關(guān)系放任型師生關(guān)系民主性師生關(guān)系師生關(guān)系的作用良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)展的保障良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的根基良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要良好師生關(guān)系的建設(shè)與開展影響師生關(guān)系的因素教師方面學(xué)生方面環(huán)境方面良好師生關(guān)系建設(shè)的途徑和方法了解和研究學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生提高教師自身的素質(zhì)發(fā)揚(yáng)教育民主主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往正確處理師生矛盾提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利學(xué)生方面：正確認(rèn)識自己正確認(rèn)識教師我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)尊師愛生民主平等教學(xué)相長心理相容：教師和學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。課程課程概述一、課程定義概念：課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。中國：始見于唐宋期間?？追f達(dá)《詩經(jīng)》作注；朱熹《朱子全書、論學(xué)》“寬著期限，緊著課程〞，課程指功課及其進(jìn)程。西方：斯賓塞《什么知識最有價值》，定義為學(xué)習(xí)的進(jìn)程，簡稱學(xué)程。課程即學(xué)科〔教學(xué)科目〕課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)歷〔杜威〕課程即有方案的教學(xué)活動課程即文化再生產(chǎn)課程類型學(xué)科課程與活動課程分科課程和綜合課程必修課程和選修課程根基型課程、拓展型課程和研究型課程國家課程、地方課程與校本課程顯性課程與隱性課程制約課程的主要因素一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能〔社會需求〕一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)開展水平〔學(xué)科知識水平〕學(xué)生的年齡特征、知識與技能的根基及其可承受性〔學(xué)習(xí)者身心開展的需求〕主要課程理論流派學(xué)生中心課程理論倡導(dǎo)者：杜威別稱：兒童中心課程理論、活動課程理論基本主張：經(jīng)歷論、以兒童為中心的活動論、主動作業(yè)論、課程組織的心理順序論評價：優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)P80學(xué)科中心課程理論主要流派構(gòu)造主義課程理論：布魯納要素主義課程理論：巴格萊永恒主義課程理論：赫欽斯2.評價：優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)P80后現(xiàn)代主義課程理論課程目標(biāo)的靈活性課程是師生進(jìn)展解構(gòu)和建構(gòu)的文本課程內(nèi)容的綜合化課程目標(biāo)課程目標(biāo)的內(nèi)涵概念：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)〔從大到小排列〕確定課程目標(biāo)的依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要〔對學(xué)生的研究〕當(dāng)代社會生活的需求〔對社會的研究〕學(xué)科知識及其開展〔對學(xué)科的研究〕三維課程目標(biāo)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)課程內(nèi)容課程是學(xué)校教育的核心，由課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三局部組成。課程方案〔一〕概念：課程方案是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。其中，開設(shè)哪些科目〔課程設(shè)置〕是課程方案的中心和首要問題。〔二〕義務(wù)教育階段教學(xué)方案的特征1.強(qiáng)制性2.普遍性3.根基性二、課程標(biāo)準(zhǔn)〔一〕概念：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程方案的分學(xué)科展開?！捕痴n程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造1.前言2.課程目標(biāo)3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4.實(shí)施建議5.術(shù)語解釋〔三〕課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的原則三、教材四、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根基性與適應(yīng)性科學(xué)性與思想性統(tǒng)一知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一理論與實(shí)踐統(tǒng)一教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系課程構(gòu)造課程構(gòu)造概述概念：課程構(gòu)造指課程各局部的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。課程的橫向構(gòu)造課程的縱向構(gòu)造新一輪根基教育課程體系的設(shè)計設(shè)想整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中以分科課程為主從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)開展服務(wù)課程管理新課程的管理政策2001年公布的《根基教育課程改革綱要〔試行〕》明確規(guī)定實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。三級課程管理國家課程地方課程學(xué)校課程校本課程的開發(fā)與實(shí)踐校本課程開發(fā)的理念“以學(xué)生為本〞的課程理念“決策分享〞的民主理念“全員參與〞的合作精神個性化是校本課程開發(fā)的價值追求校本課程開發(fā)的條件明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨民主開放的學(xué)校組織構(gòu)造表達(dá)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)自覺自律的內(nèi)部評價與改良機(jī)制校本課程開發(fā)的程序校本課程開發(fā)的途徑合作開發(fā)課題研究與實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)原有的選修課、活動課和興趣小組校本課程開發(fā)與教師專業(yè)開展校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識的提升校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識構(gòu)造的完善校本課程開發(fā)增強(qiáng)教師的參與意識和合作能力校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究意識和能力的提升校本課程開發(fā)促進(jìn)教師反思意識和能力的提升課程設(shè)計與實(shí)施課程設(shè)計概念：課程設(shè)計是有目的、有方案地產(chǎn)生課程方案、課程目標(biāo)、教科書等的系統(tǒng)化活動。課程設(shè)計的主要模式目標(biāo)模式泰勒，1944年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題。學(xué)校應(yīng)追求的目標(biāo)選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)歷有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)歷課程評價、評價結(jié)果斯騰豪斯的過程模式課程實(shí)施課程實(shí)施的概念：將已經(jīng)編定好的課程付諸實(shí)踐的過程，它是到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。有效實(shí)施課程的條件課程方案本身的特點(diǎn)：合理性、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性教師的特征：參與度、態(tài)度、能力、交流與合作學(xué)校的特點(diǎn)校外環(huán)境課程評價課程評價概念課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點(diǎn)作出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。課程評價的主要模式目標(biāo)評價模式——“課程評價之父〞泰勒目的游離評價模式——斯克里文CIPP評價模式——斯塔弗爾比姆CSE評價模式——斯泰克提出，古巴、林肯進(jìn)一步開展三、課程評價的基本階段課程資源概念：課程資源是課程建設(shè)的根基，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生開展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成局部。課程資源的分類校內(nèi)課程資源和校外課程資源素材性資源和條件性資源開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法進(jìn)展社會調(diào)查審查學(xué)生活動開發(fā)實(shí)施條件研究學(xué)生情況鑒別利用校外資源建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫在課程資源的開發(fā)和利用中，特別應(yīng)該關(guān)注以下幾種課程資源教師學(xué)生教學(xué)過程教學(xué)教學(xué)的概念教學(xué)是在一定教育目的的標(biāo)準(zhǔn)下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)歷的雙邊活動。教學(xué)與教育、智育、上課、自學(xué)的關(guān)系教學(xué)與教育〔局部與整體〕教學(xué)與智育〔組成局部〕教學(xué)與上課〔教學(xué)工作以上課為中心〕教學(xué)與自學(xué)〔教師指導(dǎo)下自學(xué)/學(xué)生課外自主自學(xué)〕教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)本質(zhì)：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識、交往和實(shí)踐活動特點(diǎn)：教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為基本目的教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成局部教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一教學(xué)的作用和意義教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生開展的最有效的形式，是社會經(jīng)歷的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會開展的有力手段教學(xué)是進(jìn)展全面開展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面開展提供科學(xué)的根基和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面開展的重要環(huán)節(jié)教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主〔教學(xué)的地位〕教學(xué)的基本任務(wù)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化根基知識，形成基本技能、技巧使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)開展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開展學(xué)生體能，提高學(xué)生的身心安康水平培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力教學(xué)過程教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，有目的、有方案地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，同時開展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個性特征，使其形成科學(xué)世界觀的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程教學(xué)過程以認(rèn)識活動為根基，是促進(jìn)學(xué)生身心開展的過程教學(xué)過程的基本規(guī)律〔基本特點(diǎn)〕間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合〔間接性規(guī)律〕以間接經(jīng)歷為主是教學(xué)活動的主要特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷要以直接經(jīng)歷為根基貫徹直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向〔傾向書本知識、傾向?qū)W生自己探索〕教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一〔雙邊性規(guī)律〕充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向掌握知識和開展智力相統(tǒng)一〔開展性規(guī)律〕知識和智力是兩個不同的概念〔區(qū)別〕傳授知識與開展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的〔聯(lián)系〕要使知識的掌握真正促進(jìn)智力的開展是有條件的貫徹掌握知識和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一〔教育性規(guī)律〕知識是思想品德形成的根基思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識提供動力貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題教學(xué)過程的構(gòu)造激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)領(lǐng)會知識〔中心環(huán)節(jié)〕穩(wěn)固知識運(yùn)用知識檢查知識教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)原則概念教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則。我國目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則思想性〔教育性〕和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則理論聯(lián)系實(shí)際原則直觀性原則啟發(fā)性原則循序漸進(jìn)原則穩(wěn)固性原則因材施教原則量力性原則教學(xué)方法概念教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心開展而共同活動的方法。兩種對立的教學(xué)方法思想注入式啟發(fā)式常用的教學(xué)方法以語言傳遞為主的教學(xué)方法講授法談話法討論法讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主的教學(xué)方法演示法參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)踐活動法以引導(dǎo)探究為主的方法——發(fā)現(xiàn)法以情感陶冶〔體驗(yàn)〕為主的教學(xué)方法欣賞教學(xué)法情境教學(xué)法教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求課程性質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)生年齡特征教學(xué)時間、設(shè)備、條件教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)歷及個性特點(diǎn)教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式的概念教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式?，F(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制班級授課制的概念：把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程方案和規(guī)定的時間表進(jìn)展教學(xué)的一種組織形式。班級授課制的產(chǎn)生和開展夸美紐斯：《大教學(xué)論》〔奠定理論根基〕赫爾巴特：教學(xué)過程的形式階段論〔明了、聯(lián)想/結(jié)合、系統(tǒng)、方法〕〔基本定型〕凱洛夫：課的類型和構(gòu)造〔完整體系〕我國：1862年北京京師同文館班級授課制的基本特點(diǎn)以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定按課教學(xué)按時授課班級授課制的類型和構(gòu)造課的類型：教學(xué)任務(wù)來分：單一課、綜合課教學(xué)方法來分：講授課、演示課、自學(xué)課、討論課、作業(yè)課課的構(gòu)造：指課的組成局部及各局部進(jìn)展的順序和時間分配班級授課制的優(yōu)點(diǎn)與缺乏班級授課制的改革趨勢現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)個別教學(xué)：教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)展個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)場教學(xué)：把學(xué)生帶到事物發(fā)生、開展的現(xiàn)場進(jìn)展教學(xué)活動的形式?，F(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)：把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)展教學(xué)的一種特殊組織形式。其他教學(xué)組織形式分組教學(xué)貝爾—蘭喀斯特制道爾頓制設(shè)計教學(xué)法特朗普制當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化改良班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動探索個別化教學(xué)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課意義：教好課的前提要求鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法寫好三種方案：學(xué)年〔或?qū)W期〕教學(xué)方案、課題〔或單元〕方案、課時方案〔教案〕上課意義：上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的表達(dá)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要求教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確教學(xué)構(gòu)造合理教學(xué)方法適當(dāng)講究教學(xué)藝術(shù)板書有序充分發(fā)揮學(xué)生的主體性課外作業(yè)的布置與反響形式：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定教學(xué)評價教學(xué)評價的概念教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)展測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價的功能評斷教學(xué)問題提供反響信息調(diào)控教學(xué)方向檢驗(yàn)教學(xué)效果教學(xué)評價的基本類型根據(jù)教學(xué)評價的作用診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)相對性評價絕對性評價個體內(nèi)差異評價按照評價主體外部評價內(nèi)部評價教學(xué)評價的原則客觀性原則開展性原則整體性原則指導(dǎo)性原則教學(xué)模式一、概念教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建設(shè)起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動構(gòu)造框架和活動程序。常見的教學(xué)模式當(dāng)代國外主要教學(xué)模式探究式教學(xué)拋錨式教學(xué)范例教學(xué)模式當(dāng)代我國主要的教學(xué)模式自學(xué)——指導(dǎo)式目標(biāo)——導(dǎo)控式傳遞——承受式問題——探究式德育德育概述德育的概念含義：廣義、狹義性質(zhì)：社會性、歷史性、階級性、民族性、繼承性、共同性二、德育的意義德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證德育是少年兒童安康成長的條件和保證德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根基和保障德育目標(biāo)概念確立德育目標(biāo)的依據(jù)我國中小學(xué)的德育目標(biāo)小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力初中階段思想政治方面的基本要求道德行為方面的基本要求個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求高中階段思想政治方面的基本要求道德行為方面的基本要求個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求德育的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生樹立堅決正確的政治方向引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀逐步使學(xué)生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理素質(zhì)德育內(nèi)容愛國主義教育理想教育集體主義教育勞動教育人道主義和社會公德教育自覺紀(jì)律教育民主與法制觀念的教育科學(xué)世界觀和人生觀教育德育過程德育過程概述含義德育過程與品德形成過程德育過程的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法德育過程的基本矛盾教育者提出的德育要求〔社會所要求的道德標(biāo)準(zhǔn)〕與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。德育過程的基本規(guī)律德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程〔認(rèn)知、情感、意志、行為〕德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的開展過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程德育原則德育原則的概念我國中小學(xué)主要的德育原則導(dǎo)向性原則疏導(dǎo)原則因材施教原則〔從學(xué)生實(shí)際出發(fā)〕知行統(tǒng)一原則集體教育和個別教育相結(jié)合原則尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則依靠積極因素，抑制消極因素的原則教育影響的一致性和連貫性原則德育模式認(rèn)知模式〔皮亞杰、科爾伯格〕體諒模式〔彼得麥克費(fèi)爾〕社會模仿模式〔班杜拉〕價值澄清模式〔拉斯、哈明、西蒙〕德育的途徑與方法途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)社會實(shí)踐活動課外、校外活動共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)班主任工作德育方法的選擇和運(yùn)用德育方法概念常用的德育方法說服教育法典范示范法陶冶教育法實(shí)際鍛煉法品德修養(yǎng)指導(dǎo)法品德評價法選擇德育方法的依據(jù)德育目標(biāo)德育內(nèi)容學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異我國當(dāng)前中小學(xué)德育中存在的問題及改革趨勢德育工作的新形式通過開展社區(qū)教育進(jìn)展德育開展心理安康教育活動建設(shè)德育基地創(chuàng)辦業(yè)余黨校班主任與班級管理班級班級的概念班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。埃拉斯莫斯最先提出“班級〞一詞。班級的功能班級組織的社會化功能班級的個體化功能促進(jìn)開展功能；滿足需求的功能；診斷功能；矯正功能班級管理班級管理概念班級管理功能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理班級管理模式班級常規(guī)管理班級平行管理班級民主管理班級目標(biāo)管理當(dāng)前班級管理中存在的問題及解決策略當(dāng)前班級管理中存在的問題班主任對班級管理方式偏重于專斷型班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低建設(shè)以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制以滿足學(xué)生的開展為目的確立學(xué)生在班級中的主體地位有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力良好班集體的培養(yǎng)班集體的概念班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育標(biāo)準(zhǔn)組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人性關(guān)系交往為特征的社會心理共同體。班集體的特征明確的共同目標(biāo)一定的組織構(gòu)造一定的共同生活的準(zhǔn)則集體成員之間相互平等、心理相容的氣氛班集體的教育作用有利于形成學(xué)生的群體意識有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力班集體的開展階段形成期穩(wěn)固期成熟期班集體的形成和培養(yǎng)確定班集體的開展目標(biāo)建設(shè)得力的班集體核心建設(shè)班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班主任工作概述班主任的概念班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生安康成長的骨干力量。班主任的地位和作用班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者班級建設(shè)設(shè)計的內(nèi)涵班級設(shè)計目標(biāo)確實(shí)立班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威性、民主型、放任型班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者班主任工作的內(nèi)容和方法了解和研究學(xué)生有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活建設(shè)學(xué)生檔案操行評定班主任工作方案和總結(jié)個別教育工作：先進(jìn)生工作、后進(jìn)生工作班會活動的組織班主任角色定位的誤區(qū)班主任的基本素質(zhì)心理素質(zhì)道德素質(zhì)知識素質(zhì)能力素質(zhì)課外、校外教育課外、校外教育的概念與意義課外、校外教育的概念意義課外、校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識課外、校外教育是因材施教，開展學(xué)生個性特長的廣闊天地課外、校外教育有利于開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力課外、校外教育是進(jìn)展德育的重要途徑課外、校外教育的內(nèi)容與形式課外、校外教育的主要內(nèi)容社會實(shí)踐活動學(xué)科活動科技活動文學(xué)藝術(shù)活動體育活動社會公益活動課外閱讀活動課外、校外教育組織形式群眾性活動小組活動個別活動課外、校外教育的特點(diǎn)與要求課外、校外教育的主要特點(diǎn)自愿性靈活性實(shí)踐性課外、校外教育的主要要求要有明確的目的活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育家庭教育家庭教育的特點(diǎn)教育內(nèi)容的生活化教育方式的情感化教育方法的多樣化〔二〕家庭教育的基本要求社會教育社區(qū)對學(xué)生的影響各種校外機(jī)構(gòu)的影響報刊、播送、電影、電視、戲劇等群眾傳播媒介的影響學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，形成教育合力學(xué)校教育占主導(dǎo)地位學(xué)校、家庭、社會三者協(xié)調(diào)一致，互相配合加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的互相聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系建設(shè)學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建設(shè)經(jīng)常性的聯(lián)系采取走出去、請進(jìn)來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系教育研究及其方法教育研究的涵義及特點(diǎn)教育研究的意義推動教育改革與開展提高教育教學(xué)質(zhì)量提升教師自身素質(zhì)教育研究的基本過程選擇研究課題查閱文獻(xiàn)資料制定研究方案收集研究資料分析研究資料撰寫研究報告常用的教育研究方法個案研究法行動研究法質(zhì)的研究法敘事研究觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法教育心理學(xué)教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵一、概念：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三種活動過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程心理是教育心理學(xué)的核心教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系〔重教學(xué)方法下學(xué)生心理變化過程/重教學(xué)〕教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系〔應(yīng)用于教育/應(yīng)用于日?！辰逃睦韺W(xué)的作用教育心理學(xué)的開展時代代表人物代表作初創(chuàng)時期〔20世紀(jì)20年代以前〕裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化〞赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建設(shè)在科學(xué)根基之上烏申斯基1868《人是教育的對象》“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人〞卡普捷列夫1877《教育心理學(xué)》，最早正式以“教育心理學(xué)〞命名的著作桑代克1903《教育心理學(xué)》，西方第一本“教育心理學(xué)〞命名的著作，“教育心理學(xué)之父〞開展時期〔20年代到50年代末〕弗洛伊德這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的科學(xué)廖世承1924我國第一本《教育心理學(xué)》教科書成熟時期〔20世紀(jì)60年代至70年代末〕布魯納教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。加涅奧蘇貝爾完善時期〔20世紀(jì)80年代以后〕布魯納總結(jié)成果：主動性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社會文化研究教育心理學(xué)的研究方法與研究原則教育心理學(xué)的研究方法實(shí)驗(yàn)法觀察法調(diào)查法個案法測驗(yàn)法教育經(jīng)歷總結(jié)法產(chǎn)品分析法教育心理學(xué)的研究原則客觀性原則教育性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則系統(tǒng)性原則心理開展及個別差異個體的心理開展心理開展及人生全程開展個體心理開展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程由假設(shè)干開展階段構(gòu)成開展是多維度、多側(cè)面、多層次的個體開展由多種因素決定，且存在極大的可塑性個體心理開展的一般特征連續(xù)性和階段性定向性和順序性不平衡性差異性中小學(xué)生心理開展的階段性特征童年期少年期青年初期個體心理開展的影響因素遺傳環(huán)境教育主觀能動性心理開展的理論皮亞杰的認(rèn)知開展階段論感知運(yùn)動階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段埃里克森的人格開展階段論基本的信任感和對基本的不信任感自主感對羞恥感與疑心主動感對內(nèi)疚感勤奮感對自卑感自我同一性對角色混亂關(guān)于最近開展區(qū)〔維果斯基〕現(xiàn)有水平差距：最近開展區(qū)可能到達(dá)水平學(xué)生的個別差異學(xué)生的智力差異智力類型差異智力開展水平差異智力表現(xiàn)早晚的差異智力的性別差異學(xué)生的性格差異性格的特征差異1.對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格；2.性格的理智特征；3.性格的情緒特征；4.性格的意志特征性格的類型差異1.個人心理活動的傾向性：外傾性、內(nèi)傾型2.獨(dú)立或順從的程度：獨(dú)立型、順從型學(xué)生的認(rèn)知方式差異場依存性與場獨(dú)立性沖動型與沉思型具體型與抽象型發(fā)散型與輻合型學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的分類一般學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件作用理論桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作用理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論格式塔的完型—頓悟?qū)W習(xí)理論托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知—構(gòu)造學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的有意義承受學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論有意義的自由學(xué)習(xí)觀學(xué)生中心的教學(xué)觀人本主義學(xué)習(xí)理論對新課改的啟示〔羅杰斯〕課程目標(biāo)層面構(gòu)造層面內(nèi)容層面實(shí)施層面評價層面建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義知識觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性學(xué)習(xí)的社會互動性學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)概述含義：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)展學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)基本成分：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待?！惨弧硨W(xué)習(xí)動機(jī)的類型：動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)〔興趣〕、外部學(xué)習(xí)動機(jī)社會意義高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)、低級的學(xué)習(xí)動機(jī)〔名利〕起作用時間的長短近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)〔具體但不穩(wěn)定〕、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)〔持久、穩(wěn)定〕在活動中作用的大小主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)〔主要作用〕、輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)〔次要作用〕學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力〔知識的實(shí)際獲得〕、自我提高內(nèi)驅(qū)力〔獲得相應(yīng)地位和威望〕、附屬內(nèi)驅(qū)力〔家長、教師的贊許〕學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用與影響最正確水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)化理論——行為主義需要層次理論——馬斯洛成就動機(jī)理論——阿特金森成敗歸因理論——韋納自我效能感理論——班杜拉學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)展成就動機(jī)訓(xùn)練幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心設(shè)置適宜的目標(biāo)，控制作業(yè)難度表達(dá)明確的期望，提供及時的反響合理運(yùn)用外部獎賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)對學(xué)生進(jìn)展競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略概述〔一〕概念：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了到達(dá)有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。特點(diǎn)：1.操作性和監(jiān)控性2.外顯性和內(nèi)隱性3.主動性和遷移性〔二〕學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略復(fù)述策略精加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客觀實(shí)際組織策略：歸類策略、綱要策略〔主題綱要法、符號綱要法〕元認(rèn)知策略元認(rèn)知：元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知策略方案策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略1.時間管理策略2.環(huán)境管理策略3.努力管理策略4.學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)注重對元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練有效運(yùn)用教學(xué)反響提供足夠的教學(xué)時間學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移概述含義學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)歷對完成其他活動的影響。類型遷移的性質(zhì)和結(jié)果正遷移、負(fù)遷移、零遷移遷移發(fā)生的方向順向遷移、逆向遷移遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同水平遷移、垂直遷移遷移內(nèi)容一般遷移、具體遷移遷移程度近遷移、遠(yuǎn)遷移遷移路徑低路遷移、高路遷移作用學(xué)習(xí)遷移理論早期遷移理論形式訓(xùn)練說2.一樣要素說3.概括化理論4.關(guān)系理論當(dāng)代遷移理論1.認(rèn)知構(gòu)造遷移理論2.產(chǎn)生式理論3.情境性理論學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性原有知識經(jīng)歷的概括程度學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度認(rèn)知構(gòu)造的特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略的水平促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排改良教材呈現(xiàn)方式提高知識的概括化水平加強(qiáng)根基知識及基本技能的訓(xùn)練加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變改良對學(xué)生的評價知識與技能知識學(xué)習(xí)知識概述知識的含義及分類知識的表征知識學(xué)習(xí)的類型根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)根據(jù)新知識與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)程序性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識學(xué)習(xí)程序性知識學(xué)習(xí)一般過程教學(xué)策略技能學(xué)習(xí)技能概述1.技能的含義技能是個體運(yùn)用已有知識經(jīng)歷，通過練習(xí)而形成的符合法則的活動方式。技能與習(xí)慣習(xí)慣：個體在一定情境下自動化地進(jìn)展某種動作的需要或特殊傾向。操作技能的形成操作技能的含義與特點(diǎn)操作技能也稱為動作技能，如吹拉彈唱。特點(diǎn)：動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)展的外顯性、動作構(gòu)造的展開性。操作技能的形成階段操作定向操作模仿操作整合操作熟練操作技能的形成途徑練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系：促進(jìn)作用、“高原現(xiàn)象〞教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則心智技能的形成心智技能的含義及特點(diǎn)含義：心智技能也稱為認(rèn)知技能或智力技能，如閱讀技能、寫作構(gòu)思技能、觀察技能。特點(diǎn)：動作對象的觀念性、動作進(jìn)展的內(nèi)隱性、動作構(gòu)造的簡縮性。心智技能的形成階段原型定向原型操作原型內(nèi)化心智技能的培養(yǎng)要求確立合理的智力活動原型，并且積極、正確地加以示范有效進(jìn)展分階段練習(xí)問題解決與創(chuàng)造性問題解決問題與問題解決的含義問題：個體不能用已有的知識經(jīng)歷直接加以處理并因此而感到疑難的情境。問題解決：為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。問題基本成分：初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、存在的限制或障礙問題解決的特征：目的性、認(rèn)知性、序列性問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)：問題解決的關(guān)鍵檢驗(yàn)假設(shè)問題解決的策略手段——目的分析法爬山法逆推法影響問題解決的主要因素問題情境定勢與功能固著原型啟發(fā)已有知識經(jīng)歷情緒與動機(jī)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)提高學(xué)生知識儲藏的數(shù)量和質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略提供多種練習(xí)時機(jī)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平創(chuàng)作性創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境智力個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境留給學(xué)生充分選擇的余地注重創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略頭腦風(fēng)暴法直覺思維訓(xùn)練發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計訓(xùn)練態(tài)度與品德態(tài)度與品德的含義及構(gòu)造態(tài)度的實(shí)質(zhì)與構(gòu)造1.實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響的傾向性2.構(gòu)造：認(rèn)知成分、情感成分〔核心成分〕、行為成分品德的實(shí)質(zhì)與構(gòu)造實(shí)質(zhì)：品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。構(gòu)造：道德認(rèn)知〔核心成分〕道德情感道德意志道德行為〔衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志〕品德開展的階段理論皮亞杰的道德開展階段論他律〔客體性〕10歲前、自律〔主體性〕10歲后科爾伯格的道德開展階段論前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)態(tài)度與品德的形成過程1.依從2.認(rèn)同3.內(nèi)化態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式1.有效的說服2.樹立良好的典范3.利用群體約定4.價值辨析5.給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P中小學(xué)生品德的開展特點(diǎn)道德信念初步形成道德理想逐漸建設(shè)世界觀的萌芽中小學(xué)生品德不良的表現(xiàn)學(xué)生品德不良行為：嚴(yán)重違反道德標(biāo)準(zhǔn)、損害他人或集體利益的行為。學(xué)生的過錯行為：違反校紀(jì)校規(guī)的行為，有可能轉(zhuǎn)化為品德不良行為。如淘氣搗蛋、惡作劇、起哄、無理取鬧、作業(yè)和考試作弊等。學(xué)生不良行為的矯正學(xué)生不良行為的原因分析：家庭、學(xué)校、社會文化、主觀因素等學(xué)生不良行為矯正的基本過程321教學(xué)心理教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的含義及作用含義：教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。作用：1.選擇教學(xué)方法的依據(jù)2.教學(xué)評價的依據(jù)3.指引學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感、動作技能加涅的分類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的陳述行為目標(biāo)陳述法心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略的概念概念：教師采取的有效到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一切活動方案，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。可供選擇的教學(xué)策略教師中心取向的教學(xué)策略直接教學(xué)承受學(xué)習(xí)〔奧蘇貝爾〕先行組織者學(xué)生中心取向的教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〔布魯納〕個別化學(xué)習(xí)：程序教學(xué)〔斯金納〕、掌握學(xué)習(xí)〔布盧姆〕、計算機(jī)輔助教學(xué)學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略教學(xué)媒體設(shè)計教學(xué)媒體的含義教學(xué)媒體是指在教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。教學(xué)媒體的選擇教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價的類型對教學(xué)評價的處理方式不同：常模參照評價〔學(xué)生平均成績〕、標(biāo)準(zhǔn)參照評價〔確定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〕教學(xué)評價中使用測驗(yàn)的來源：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)教學(xué)評價的方法與技術(shù)教師自編測驗(yàn)觀察評價檔案評價教學(xué)評價結(jié)果的處理評分：相對評分、絕對評分報告課堂管理課堂管理概述課堂管理的概念及功能概念：教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。功能：維持、促進(jìn)、開展功能課堂管理的目標(biāo)建設(shè)一個積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守課堂紀(jì)律。影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：參與式領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)視式領(lǐng)導(dǎo)班級規(guī)模班級的性質(zhì)對教師的期望課堂群體管理正式群體與非正式群體正式群體非正式群體正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)群體動力概念：不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體標(biāo)準(zhǔn)、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響群體與個人行為開展變化的力量的總和就是群體動力。群體凝聚力：衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志。群體標(biāo)準(zhǔn)課堂氣氛：積極、消極、對抗。課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律概述課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。課堂紀(jì)律分類：教師促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律自我促成的紀(jì)律：課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)任務(wù)促成的紀(jì)律課堂構(gòu)造與課堂紀(jì)律課堂三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境課堂情境構(gòu)造班級規(guī)模的控制課堂常規(guī)的建設(shè)學(xué)生座位的分配課堂教學(xué)構(gòu)造教學(xué)時間的合理利用課程表的編制教學(xué)過程的規(guī)劃維持課堂紀(jì)律的策略建設(shè)有效的課堂規(guī)則合理組織課堂教學(xué)做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)課堂問題行為及其應(yīng)對334心理安康與教師職業(yè)心理心理安康概述心理安康的含義和標(biāo)準(zhǔn)心理安康：無心理疾??；有一種積極開展的心理狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)：1.自我意識正確2.人際關(guān)系協(xié)調(diào)3.性別角色分化4.社會適應(yīng)良好5.情緒積極穩(wěn)定6.人格構(gòu)造完整心理評估心理評估的含義心理評估的兩種參考架構(gòu)疾病模式、安康模式主要的心理評估方法1.心理測驗(yàn)2.評估性會談學(xué)生的心理安康及其維護(hù)心理安康教育心理安康教育的意義預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理安康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全開展的需要學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充心理安康教育的目的、任務(wù)和途徑340總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全開展。學(xué)校心理安康教育的途徑心理輔導(dǎo)課程教育教學(xué)滲透心理咨詢心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適〔根基層次〕、尋求開展〔高層次〕影響行為改變的方法改變行為的基本方法強(qiáng)化法〔2〕代幣獎勵法〔3〕行為塑造法〔4〕示范法〔5〕懲罰法〔6〕自我控制法心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)松弛訓(xùn)練〔2〕系統(tǒng)脫敏療法——沃爾帕〔3〕肯定性訓(xùn)練〔4〕合理情緒療法——艾利斯學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因1.生理因素2.家庭因素3.社會因素4.學(xué)校因素5.心理因素學(xué)生中常見的心理安康問題及其干預(yù)教師職業(yè)心理教師的職業(yè)心理特征教師的認(rèn)知特征教師的人格特征：熱心和同情心；富于鼓勵和想象的傾向職業(yè)信念：教學(xué)效能感、教學(xué)歸因職業(yè)性格：理解學(xué)生，與學(xué)生相處、了解自己教師的行為特征教師期望效應(yīng)教師的職業(yè)成長新手型教師與專家型教師的對比課前方案差異課堂教學(xué)過程差異課后評價差異其他差異新手型教師到專家型教師的成長成長的歷程〔福勒和布朗〕：關(guān)注存在、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生成長的途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；開展微格教學(xué)；進(jìn)展專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)歷美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)歷+反思=成長教師的心理安康及其維護(hù)教師心理安康的標(biāo)準(zhǔn)能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于承受并喜歡自己；有良好的教育認(rèn)知水平熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生具有穩(wěn)定而積極的教育心境能控制各種情緒與情感和諧的教育人際關(guān)系能適應(yīng)和改造教育環(huán)境教師常見的心理沖突負(fù)擔(dān)過重、過分疲勞現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大個人需要、理想等主觀需求與這些需求難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差影響教師心理安康的主要因素：主觀、客觀職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠教師心理安康的維護(hù)個體積極的自我調(diào)適組織有效的干預(yù)構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)局部心理學(xué)概述心理學(xué)的研究對象和意義心理學(xué)的研究對象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)定義：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生開展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又滿意理活動。心理現(xiàn)象及其構(gòu)造〔加圖〕心理過程：包括認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程個性心理：個性心理傾向、個性心理特征心理學(xué)的意義理論意義為馬克思主義認(rèn)識論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；對鄰近的社會科學(xué)有一定的理論意義。實(shí)踐意義有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革有助于教師判斷學(xué)生的心理安康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進(jìn)展自我教育心理的實(shí)質(zhì)心理是腦的機(jī)能神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造神經(jīng)元分為：細(xì)胞體、樹突、軸突；包括三種：感覺神經(jīng)元、運(yùn)動神經(jīng)元、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦〔額葉—意圖動機(jī)、頂葉—觸溫動感覺、枕葉—視覺、顳葉—聽覺〕、脊髓周圍神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式反射與反射弧反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，實(shí)現(xiàn)反射弧的生理構(gòu)造是反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器組成。無條件反射〔先天〕、條件反射〔后天學(xué)習(xí)〕條件反射：第一信號系統(tǒng)〔具體事物〕；第二信號系統(tǒng)〔語詞〕。是人類和動物的條件反射活動的基本區(qū)別。神經(jīng)活動的基本過程與規(guī)律興奮和抑制的擴(kuò)散與集中興奮和抑制的相互誘導(dǎo)心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像心理學(xué)的產(chǎn)生與開展心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景1879年，馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開場對心理現(xiàn)象進(jìn)展系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。西方主要的心理學(xué)流派構(gòu)造主義心理學(xué)馮特、鐵欽納研究人的直接經(jīng)歷〔即意識〕，把人的經(jīng)歷分為感覺、意象、激情；采用內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容和構(gòu)造。機(jī)能主義心理學(xué)詹姆士、杜威、安吉爾主張研究意識，把意識看成一種持續(xù)不斷、川流不息的過程，強(qiáng)調(diào)對意識的作用和功能的研究，認(rèn)為意識的作用是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。行為主義心理學(xué)華生“第一勢力〞，反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)進(jìn)展研究。格式塔心理學(xué)韋特海默、苛勒、考夫卡整體精神分析心理學(xué)弗洛伊德重視對異常行為的分析和無意識的研究人本主義心理學(xué)馬斯洛、羅杰斯“第三勢力〞現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)奈塞爾、皮亞杰以信息加工觀點(diǎn)為核心，又稱為信息加工心理學(xué)認(rèn)知過程注意注意概述注意的概念與特點(diǎn)概念：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。特點(diǎn)：指向性、集中性注意的外部表現(xiàn)感覺器官朝注意對象；無關(guān)動作或干擾動作減少甚至停頓；呼吸運(yùn)動發(fā)生變化。注意的功能選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)視功能注意的分類無意注意：不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意：隨意注意，有預(yù)先目的，必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意：隨意后注意，有自覺目的，但不需要意志努力的注意。注意的品質(zhì)注意的廣度：范圍大小注意的穩(wěn)定性：保持時間的長短注意的分配：進(jìn)展兩種或多種活動時能把注意指向不同對象注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新任務(wù)，把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象中小學(xué)生注意的開展在個體開展中，有意注意的開展先于有意注意注意品質(zhì)的開展注意廣度的開展注意穩(wěn)定性的開展注意分配的開展注意轉(zhuǎn)移的開展注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)感覺與知覺感覺感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事實(shí)的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識的起點(diǎn)?？梢哉f感覺是一切知識和經(jīng)歷的根基，是人正常心理活動的必要條件。感覺的種類視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺、機(jī)體覺、平衡覺、運(yùn)動覺感覺性與感覺閾限感覺性：對刺激的感覺能力。感覺閾限：能夠引起人們感覺的范圍。感覺性和感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系。絕對感受性：人的感官覺察微弱刺激〔剛剛能引起感覺的刺激〕的能力。絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。差異感受性：對剛剛能引起差異感覺的刺激這一最小差異量的感受能力。差異閾限：剛剛能引起差異感覺的刺激物間的最小差異量。感受性的開展：有方案的訓(xùn)練可以提高感受性。感覺的相互作用同一感覺的相互作用感覺適應(yīng)感覺比照：同時比照、繼時比照感覺后效：正后像、負(fù)后像不同感覺的相互作用不同感覺的相互影響不同感覺的相互補(bǔ)償：盲人聯(lián)覺：紅色給人熱烈、紫色給人高貴知覺知覺概述概念：知覺是在感覺的根基上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺的種類空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺〔運(yùn)景運(yùn)動、誘發(fā)運(yùn)動、自主運(yùn)動、運(yùn)動后效〕知覺的基本特性1.選擇性2.理解性3.整體性4.恒常性觀察含義：觀察是人的一種有目的、有方案、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。品質(zhì)：目的性、客觀性、精細(xì)性、敏銳性觀察力的培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件充分準(zhǔn)備、周密方案、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的根基上，寫出觀察報告、日記或作文引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)中小學(xué)生感知覺的開展感覺的開展知覺的開展認(rèn)知規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用直觀教學(xué)的基本形式實(shí)物直觀模像直觀言語直觀直觀教學(xué)的意義遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(diǎn)教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣讓學(xué)生充分參與直觀過程教學(xué)的目的性教學(xué)的邏輯性、抽象型和嚴(yán)密性記憶記憶概述記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)歷的保持和再現(xiàn)。記憶的分類根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同瞬時記憶、短時記憶、長時記憶根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)歷的對象形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶根據(jù)信息加工和存儲的內(nèi)容不同陳述性記憶、程序性記憶根據(jù)記憶時意識參與的程度外顯記憶、內(nèi)隱記憶記憶品質(zhì)1.敏捷性2.持久性3.準(zhǔn)確性4.準(zhǔn)備性記憶過程識記概念分類影響因素保持與遺忘保持的概念遺忘及其規(guī)律影響遺忘進(jìn)程的因素遺忘的原因記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用防止遺忘的方法——復(fù)習(xí)回憶或再認(rèn)回憶的概念和分類再認(rèn)的概念記憶系統(tǒng)概念特點(diǎn)編碼存儲瞬時記憶短時記憶長期記憶中小學(xué)生記憶的開展無意記憶和有意記憶的開展形象記憶和抽象記憶的開展中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)在教學(xué)中把無意識及和有意識及結(jié)合起來，應(yīng)以有意識記為主在教學(xué)中，把機(jī)械識記和意義識記結(jié)合起來，應(yīng)以意義識記為主根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭教給兒童有效的記憶方法在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶品質(zhì)中學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)提出具體的長、短期識記任務(wù)，加強(qiáng)識記自覺性的培養(yǎng)正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)統(tǒng)籌安排，多種感官協(xié)調(diào)活動積極利用游戲手段提高識記能力豐富學(xué)生的表象記憶提高記憶效果的方法明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性理解學(xué)習(xí)材料的意義對材料進(jìn)展精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘表象和想象表象概述含義：事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象分類：視覺表象、聽覺表象、運(yùn)動表象、記憶表象、想象表象特征：直觀性、概括性、可操作性想象概述想象的含義：想象是人腦對已儲存的表象進(jìn)展加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類從有無目的的角度，可分為有意想象和無意想象從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為夢想、理想和空想從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象想象的功能1.預(yù)見功能2.補(bǔ)充功能3.替代功能想象的加工方式1.黏合2.夸大3.擬人化4.典型化想象的品質(zhì)1.主動性2.豐富性3.生動性4.現(xiàn)實(shí)性5.新穎性6.深刻性中小學(xué)生想象開展的特點(diǎn)1.想象的有意性迅速增長2.想象逐漸符合客觀現(xiàn)