一個(gè)課程改革的樣板，一個(gè)民辦學(xué)校的楷模六年前我到永威學(xué)校來(lái)是陪同蔡校長(zhǎng)來(lái)考察學(xué)校的。今天到永威學(xué)校來(lái)，是學(xué)習(xí)永威學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)和蔡校長(zhǎng)的教育思想?？梢哉f(shuō)，是任太平董事長(zhǎng)成就了蔡校長(zhǎng)，是蔡校長(zhǎng)成就了永威學(xué)校。這在民辦學(xué)校，是董事長(zhǎng)和校長(zhǎng)的最佳搭配模式。我看過(guò)張子凡老師的《把執(zhí)行貫徹到底》演講錄像，他說(shuō)：董事長(zhǎng)是個(gè)藝術(shù)家，總經(jīng)理是個(gè)企業(yè)家。不能錯(cuò)位。我們的教育局長(zhǎng)和校長(zhǎng)是否也應(yīng)該是這種關(guān)系？目標(biāo)刻在巖石上，辦法寫(xiě)在沙灘上張子凡老師在演講中的這句話給我留下深刻的印象。蔡校長(zhǎng)到永威學(xué)校來(lái)也是這樣做的。他的目標(biāo)很明確：就是要把這所學(xué)校辦好?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，沒(méi)有辦不好的學(xué)校”。這個(gè)信念他沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。但在實(shí)施的過(guò)程中確實(shí)遇到了在公辦學(xué)校沒(méi)有遇到過(guò)的困難。他沒(méi)有照搬洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。他是在實(shí)踐的過(guò)程中逐步的探索和完善著洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。所以蔡林森的教育思想是在不斷發(fā)展的。成績(jī)不能代表一切，但成績(jī)確實(shí)說(shuō)明問(wèn)題永威學(xué)校作為一所民辦學(xué)校，從生源到師資都不占優(yōu)勢(shì)，但初中三率（及格率、優(yōu)秀率、平均分）連續(xù)兩年在焦作市排名第一。在永威學(xué)校的帶動(dòng)下，在焦作市189所初中學(xué)校中，前10名學(xué)校中沁陽(yáng)市占了4個(gè)（一二三六），前30名學(xué)校中沁陽(yáng)市占了8個(gè)，前60名學(xué)校中沁陽(yáng)市占了21個(gè)。成績(jī)不能代表一切，也不是教育的終極目標(biāo)，但成績(jī)確實(shí)說(shuō)明問(wèn)題，它反映了一個(gè)學(xué)校和一個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量。洋思經(jīng)驗(yàn)在永威學(xué)校得到了發(fā)展從學(xué)校結(jié)構(gòu)看，洋思中學(xué)是個(gè)初中學(xué)校，而永威學(xué)校從幼兒園到高中，如何把洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)用到小學(xué)和高中，是個(gè)挑戰(zhàn)。蔡校長(zhǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課中總結(jié)出“四個(gè)一”的課堂教學(xué)模式：即看一看、做一做、議一議、練一練。在語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)出“幾個(gè)比”的教學(xué)模式：比讀書(shū)、比寫(xiě)字、比說(shuō)話、比當(dāng)堂完成作業(yè)。每一個(gè)“比”都是一次“先學(xué)后教”。在高中則重點(diǎn)解決高中教學(xué)容量難度大和如何上好高考復(fù)習(xí)課等問(wèn)題?，F(xiàn)在小學(xué)是沁陽(yáng)市第一，高中位列前茅。

從每堂課“限定只講幾分鐘”,到每堂課“豈能只講幾分鐘”是個(gè)發(fā)展我在《中國(guó)教育報(bào)》2001年9月5日第3版發(fā)表了《每堂課教師只講4分鐘——洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示》，在全國(guó)引起了很大反響。文章中談到的現(xiàn)象現(xiàn)在依然存在：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量差生，許多任課教師和班主任都束手無(wú)策。洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問(wèn)題：每堂課教師講授不超過(guò)四分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒(méi)有課外作業(yè)；這所學(xué)?；静淮嬖诓钌鷨?wèn)題，全校學(xué)生的每一門(mén)課考試成績(jī)都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來(lái)都變好了。自1990年以來(lái)，這所學(xué)校連續(xù)10年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首。每節(jié)課教師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定2007年11月20日蔡林森校長(zhǎng)在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了《每節(jié)課教師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定》，這是一種發(fā)展。在課改初期，為了扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)觀念，在行政上硬性規(guī)定教師只講幾分鐘是可以理解的。但在課改十年后的今天，再硬性規(guī)定就有些機(jī)械了。鏈接《循環(huán)大課堂不易推廣的理由》“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是教師的神圣責(zé)任差生并不是從一開(kāi)始就差。中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西方國(guó)家。差生形成的原因是沒(méi)有被老師關(guān)注到的結(jié)果。教育過(guò)程的公平會(huì)導(dǎo)致教育結(jié)果的公平。多年來(lái)蔡校長(zhǎng)始終堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。學(xué)校堅(jiān)持不分快慢班，堅(jiān)持從起始年級(jí)、從最后一名差生抓起。這是在落實(shí)教育過(guò)程的公平。一個(gè)經(jīng)典的案例可以證明蔡校長(zhǎng)的觀點(diǎn)。（鏈接）

課堂教學(xué)時(shí)“三分教學(xué)，七分管理”幾年來(lái)到永威學(xué)校參觀的校長(zhǎng)和教師不計(jì)其數(shù)，但有的學(xué)?；厝?shí)驗(yàn)后沒(méi)有達(dá)到永威學(xué)校的效果。其原因就在于參觀者學(xué)習(xí)的是永威學(xué)校的教學(xué)模式，但很少考慮這些模式是通過(guò)什么樣的管理方式來(lái)落實(shí)的。我在中國(guó)教育報(bào)2007年5月10日第3版發(fā)表的文章是《永威的成功在于精細(xì)化管理》。1.精細(xì)“立法”，事事有章可循蔡林森校長(zhǎng)到永威學(xué)校的第一件事就是制定各種規(guī)章制度。他雖然有幾十年的中學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，有洋思中學(xué)成套的管理制度，但他沒(méi)有照搬。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)校的具體情況不同，規(guī)章制度也不能千篇一律。他在充分調(diào)查永威學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，親手起草了學(xué)校的各種規(guī)章制度，每一個(gè)規(guī)章制度的出臺(tái)都是經(jīng)過(guò)全體教師的討論和修改而最后定稿，“法”源于民而用于民。這些制度的特點(diǎn)一是全，二是細(xì)。

所謂“全”是指事事有章可循，不留空白。單是在教學(xué)方面，就有備課制度、講課制度、課外輔導(dǎo)制度、作業(yè)批改制度、考試制度、周周清制度、學(xué)生課內(nèi)規(guī)則、評(píng)課制度等。另外如紀(jì)律、衛(wèi)生、用餐、公寓等許多制度，覆蓋學(xué)校工作的方方面面。所謂“細(xì)”是指，每一個(gè)制度的要求都非常具體，具有很強(qiáng)的可操作性。如：《作業(yè)批改制度》中對(duì)老師批改作業(yè)的時(shí)間要求：“上午的課堂作業(yè)，要在下午課前批完，并讓學(xué)生更正；下午的課堂作業(yè)，要在晚飯前改完，并讓學(xué)生更正；晚自習(xí)的作業(yè)，要力爭(zhēng)當(dāng)夜（最遲在第二天8：00前）改完，并讓學(xué)生更正?！比纭对绮馘憻捯?guī)定》中對(duì)學(xué)生隊(duì)列的要求，連腳尖放在什么位置都做了明確規(guī)定：“學(xué)生面向東，由田徑場(chǎng)南往北依次是：初一、初二、初三、高一、高三、高二。各班排頭的學(xué)生腳尖頂著足球場(chǎng)東邊線內(nèi)沿，體育教師面向?qū)W生站在各年級(jí)中間位置對(duì)照的第三跑道外沿。各班班主任和體育委員面向本班站在第一跑道的內(nèi)沿；檢查員面向?qū)W生站在本學(xué)部的中間（第八跑道）?！?.精細(xì)“執(zhí)法”，人人照章行事對(duì)于每個(gè)學(xué)校，制定制度不是很困難的事，難的是如何執(zhí)行和落實(shí)這些制度。制度的落實(shí)關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)帶頭，正所謂“其身正，政令通”。領(lǐng)導(dǎo)帶頭，以身作則現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)在課改中校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和教師的執(zhí)行力。但如果校長(zhǎng)不懂教學(xué)，怎么領(lǐng)導(dǎo)教師？怎么讓教師服氣？現(xiàn)在很多校長(zhǎng)很忙，忙得沒(méi)有時(shí)間上課，也沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)課評(píng)課。而蔡林森校長(zhǎng)5年來(lái)，從小學(xué)到初、高中各門(mén)學(xué)科輪番地聽(tīng)、評(píng)，幾乎一天不停，全年聽(tīng)課1000節(jié)以上。3.精細(xì)“督法”，逐級(jí)檢查考核制度有了，如果不執(zhí)行怎么辦，執(zhí)行不到位怎么辦？所以一項(xiàng)制度的落實(shí)關(guān)鍵是檢查和考核。蔡林森校長(zhǎng)每天早上檢查完早操后，接著檢查早讀，一個(gè)70歲的老人，忍著膝關(guān)節(jié)骨刺的病痛，四層教學(xué)樓幾十個(gè)教學(xué)班，他逐一的檢查，一個(gè)也不放過(guò)。蔡林森是一個(gè)行走著的校長(zhǎng)他很少坐在辦公室里，幾十個(gè)教學(xué)班他每天都要跑二、三趟，不停地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)校里大大小小的事情，他都心中有數(shù)。如教案一周一查。不僅要查備課節(jié)數(shù)，還要查教案是否符合要求（依據(jù)“備課制度”），不符合要求的教師復(fù)備。作業(yè)一日三查。上午查前一天晚上的作業(yè)，下午查上午的作業(yè)，晚上查下午的作業(yè)。查教師作業(yè)批改是否及時(shí)，是否認(rèn)真，有無(wú)錯(cuò)改。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決在永威學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一定要及時(shí)解決，一天都不能拖。正是由于這種精細(xì)化的管理，蔡林森校長(zhǎng)才把洋思中學(xué)的辦學(xué)理念在永威學(xué)校移植成功并創(chuàng)新發(fā)展。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與辯證法創(chuàng)立高效的教學(xué)方法或教學(xué)模式要注意課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辯證關(guān)系。高效教學(xué)方法或模式有兩個(gè)基本的維度：目標(biāo)和時(shí)間，即單位時(shí)間的達(dá)標(biāo)率。目前有些學(xué)校的課堂很熱鬧，而教學(xué)效率卻很低，這樣的課只能說(shuō)是熱鬧的課，而不是高效的課。1.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性

我們提出向課堂要質(zhì)量是向40分鐘或45分鐘要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量。

就是說(shuō)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，而不是把時(shí)間前伸后延，利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂不能前延后伸如蔡校長(zhǎng)在《永威課改的10條定理》中談到：1、不向課前延伸——課堂從上課鈴開(kāi)始。2、不向課后延伸——保證學(xué)生的課余自由。鏈接：兩節(jié)數(shù)學(xué)課的比較2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性

如果一堂課沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，很難評(píng)價(jià)效率的高低。美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)要實(shí)行三個(gè)轉(zhuǎn)變1.由死氣沉沉轉(zhuǎn)向思維活躍2.由低效緩慢轉(zhuǎn)向高效緊湊3.由喧囂浮躁轉(zhuǎn)向平靜踏實(shí)蔡林森的課改辯證法課程改革以來(lái)，提出了許多新的教學(xué)理念，在課程改革的過(guò)程中，許多老師由于搞不清這些具體做法的辯證關(guān)系，往往無(wú)所適從，或者有的走向極端。如何處理課程改革中的辯證關(guān)系，我在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了《蔡林森的課改辯證法》。蔡校長(zhǎng)的教育思想也是當(dāng)前課改中遇到的問(wèn)題。1.課前預(yù)習(xí)與課堂自學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)在有些學(xué)校為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提倡學(xué)生課前大預(yù)習(xí)，而這種預(yù)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡是好學(xué)生都有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，特別是在過(guò)去教師滿堂灌的情況下，教師的講課速度很快，如果課前不預(yù)習(xí)一下，聽(tīng)課時(shí)會(huì)感覺(jué)“跟不上趟”。而現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而這種自學(xué)是在課堂上的自學(xué)，不是延伸到課前的自學(xué)。有的學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)案”的形式布置課前自學(xué)作業(yè)，如果各門(mén)課程都布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生有多少課前時(shí)間？這種做法實(shí)際是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2.課上緊張與課外輕松的關(guān)系現(xiàn)在中學(xué)生有著中考和高考的壓力，如果說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)不緊張和沒(méi)有一點(diǎn)負(fù)擔(dān)是不現(xiàn)實(shí)的，課上不緊張課外就一定緊張，學(xué)生要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，課外又要從事各種綜合實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，就要提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在課堂上緊張學(xué)習(xí)了，課外就有時(shí)間從事各種活動(dòng)。而課堂上學(xué)生輕松了，勢(shì)必在課外就要加重負(fù)擔(dān)。這是教學(xué)的辯證法。另外各種文化課在課堂上學(xué)生的活動(dòng)也主要思維的緊張活動(dòng)，而不是肢體的活動(dòng)，過(guò)多的交往互動(dòng)會(huì)干擾學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有較完整的時(shí)間自學(xué)和思考，而不是課外忙作業(yè)課上忙表演。已經(jīng)會(huì)了的東西不必表演展示，浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，加重了課外的負(fù)擔(dān)。3.走進(jìn)教材與走出教材的關(guān)系新課程提倡走進(jìn)教材與走出教材。所謂走進(jìn)教材首先要認(rèn)真學(xué)好教材，現(xiàn)在全國(guó)“一標(biāo)多本”，一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)有多種版本的教材，每種教材的編寫(xiě)特點(diǎn)不同，但都是經(jīng)過(guò)教育部專家委員會(huì)審定通過(guò)的，是一個(gè)完整的體系，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的體系，所以應(yīng)該提倡學(xué)生首先要認(rèn)真學(xué)好課本，如果學(xué)生學(xué)好了課本就能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，一般的高考和中考是沒(méi)有問(wèn)題的，因?yàn)榭季V是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的。而現(xiàn)在很多老師不是在教教材而是在教教輔，這種拋開(kāi)課本的做法不提倡。4.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。二者不是并列關(guān)系，應(yīng)該是先后關(guān)系。任何知識(shí)首先要提倡學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己能夠看懂的不需要?jiǎng)e人的幫助，包括教師和同學(xué)，所以課堂應(yīng)該以自學(xué)為主。只有自己不會(huì)的知識(shí)才需要?jiǎng)e人的幫助，才需要合作探究。同學(xué)合作不能解決的問(wèn)題老師點(diǎn)撥和精講。不要不管什么都是一股腦的讓學(xué)生的合作，有的甚至認(rèn)為一堂課沒(méi)有學(xué)生的討論就不是新課改的課。學(xué)生不能為合作而合作在濟(jì)南聽(tīng)的一節(jié)課，每個(gè)組都要提出問(wèn)題讓別的組回答，學(xué)生不是在討論怎樣解決問(wèn)題，而是忙于提問(wèn)題。難道別的組的學(xué)生就比本組的高明嗎？這節(jié)課本來(lái)是一課時(shí)的內(nèi)容上成了兩節(jié)課。5.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系多年來(lái)圍繞教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系曾經(jīng)有很多爭(zhēng)論，雖然這不是一對(duì)哲學(xué)范疇，但由于被大家默許了，所以這樣搭配是否嚴(yán)格已經(jīng)不重要了，但在課堂中如何發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，確實(shí)很重要，在課堂上教師包辦代替不提倡，但教師不講完全