核心素養(yǎng)背景下的英語報刊閱讀教學活動初探一、高中英語課程改革對英語教學的新要求教育部于2014年發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了研制與構建學生核心素養(yǎng)體系，明確核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在基礎教育階段，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各學科的教育教學實現(xiàn)。英語一直以來被視為一門工具性學科，學習英語無外乎是為今后的學習、工作、生活做準備。受此認識的影響，高中英語課程目標與內容的設置有很強的功利性?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的高中英語課程改革，除了重視發(fā)展學生的綜合語言運用能力之外，還凸顯了英語學科的育人價值。課程內容不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做什么，還要考慮學生通過課程可以學習其它哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格。英語學科核心素養(yǎng)主要為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面?！皩W生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”在核心素養(yǎng)的大背景下，當前高中英語教學中存在的一個突出問題是課堂教學的表層化。一味地側重于講授詞匯、語法以及做題技巧，而忽視對情景和問題的創(chuàng)設，缺乏對主題意義的深入探究，導致學生的思維方式和能力得不到發(fā)展。因此，現(xiàn)有的課程內容和教學方式需要改變。二、報刊閱讀教學對培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)的重要性閱讀是英語課程體系中最為核心的課型，而對閱讀的不同理解直接影響著教學實踐。現(xiàn)今最廣泛的一種理解是，閱讀是對文本進行信息解碼，教學的重點就是幫助學生擴大詞匯量、分析句子結構從而讀懂句子。而王薔認為，“閱讀其實是基于文本和讀者已有的知識和經驗建構新意義的過程。閱讀不是被動獲取信息的過程，而是在獲取信息的同時與個人生活經驗建立聯(lián)系，對文本信息進行重新闡釋和意義建構?！痹诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)中，強調“閱讀素養(yǎng)”比提高“閱讀能力”更為恰當。閱讀應視作培養(yǎng)學生英語思維品質的重要方面。PISA（國際學生評估項目）將閱讀素養(yǎng)界定為“為實現(xiàn)個人目標、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入”。因此在閱讀教學中，教師不應該局限于詞句的講解，而是應該創(chuàng)設情境和不同層次的設問，引導學生對文本進行深入探究，形成自己的理解。同時，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不應局限在課本閱讀教學，因為教材一般聚焦語言知識的學習和語言技能訓練，它們的素材往嘗試模仿文章的語言風格進行仿寫，描述和介紹我國的nationalbird。在小組合作精讀、為課堂閱讀分享做準備的過程中，教師的指導作用不是給學生下達一個閱讀的規(guī)定動作，而是根據自身與文本的對話，給學生對文本的解讀提供一個啟發(fā)，學生需要結合自己的生活體驗和已知，積極主動地投入去分析和判斷，選擇一個思考的