第7頁共7頁2024年小學教師個人教學工作計劃在人才培養(yǎng)、使用及教育領域，應與教學能手評選、優(yōu)質課選拔、課改成果展示等活動緊密結合，形成有效聯(lián)動。同時，領軍教師在全區(qū)教學業(yè)務中發(fā)揮引領作用時，應在個人專業(yè)發(fā)展方面，如業(yè)務培訓、觀摩示范、成果鑒定等環(huán)節(jié)，獲得更多實質性支持。在基礎建設層面，區(qū)教研室需依據實際情況，分階段明確建設目標、任務及工作措施，有序推出各學段、各學科的領軍教師及其經驗成果。三、明確改革重心深化教育領域綜合改革，應聚焦于課程改革、課堂教學、學業(yè)評價及課題研究四大關鍵領域，以推動教育事業(yè)的持續(xù)進步。課程改革方面，需以執(zhí)行國家課程方案為基礎，廣泛學習、借鑒并推廣各地課程改革的成功經驗，結合本地教育發(fā)展的實際需求，整合、創(chuàng)新并開發(fā)綜合實踐活動課程、地方課程及校本課程，構建具有鮮明特色的學校課程體系。其中，確保國家學科課程的全面開設與充分實施、有效組織綜合實踐活動、積極開發(fā)校本課程資源，已作為課程改革的基本要求，各中小學務必嚴格遵守。課堂教學作為學校教育改革的核心渠道與教學工作的關鍵環(huán)節(jié)，其改革應以“立德樹人”為根本任務。需深入學習和研究我區(qū)主推的“三步導學”理論體系及操作要領，依托此模式構建以問題設計為導向、自主學習為基礎、探究合作為核心、展示交流為特征的學生課堂模式，推動班級授課制向小組探究學習模式的轉變，以全面提升學生的學習質量。學校應鼓勵教師積極參與各類教師賽課、專題研討及成果展示活動，選拔并培養(yǎng)各學科課堂教學改革的領軍人物，形成比賽促教研、教研促教改、教改促發(fā)展的良性循環(huán)。學業(yè)評價作為教學工作的重要組成部分，對教學內容與方式的變革具有直接引導作用，有助于減輕學生的學業(yè)負擔。區(qū)教研室應針對學業(yè)成績評價進行專項研究，進一步規(guī)范考試管理、提升試題質量、優(yōu)化測試內容并轉變測評方式，以充分發(fā)揮其在教學中的正面導向作用。各小學應在區(qū)教研室的指導下，積極探索筆試與考查相結合的具體辦法，科學測評學生的學科知識水平、實踐操作能力及日常行為表現，逐步適應學業(yè)評價改革的新常態(tài)，實現減輕學生負擔與促進學生健康成長的雙重目標。初中與高中學校則應在中考、高考的引領下，結合課程改革的實際需求，對學業(yè)成績評價進行嘗試性改革。同時，全區(qū)各學段學校應結合自身實際情況，創(chuàng)造性地運用學生成長檔案，進一步完善學生綜合素質測評工作。課題研究作為促進教師專業(yè)成長的重要途徑，學校應給予大力支持并進行科學合理的組織指導。構建校本化課題系統(tǒng)是最為有效的指導方式之一，可將各級各類研究課題納入校本化統(tǒng)籌管理范疇。教師參與課題研究需在與學校簽訂協(xié)議的基礎上，嚴格按照要求進行項目申報、內容研討及成果鑒定等工作，并在實施過程中充分利用公共媒體積累研究與實證資料。區(qū)教研室鼓勵并支持教師進行課題研究，但將實行嚴格的底線管理以確保研究過程的規(guī)范性、資料的真實性及成果的創(chuàng)新性。對于不符合要求的課題申報、資料提交及成果鑒定將不予受理。區(qū)教研室應及時收集、整理并鑒定重點改革領域所取得的經驗與成果，并通過適當方式在全區(qū)范圍內進行宣傳、交流與推廣以促進教育資源的共享與教育質量的整體提升。四、全面提升教育質量提升教育質量是學校教學業(yè)務的核心追求包括提高專業(yè)水平、優(yōu)化學業(yè)成績及中高考質量等方面對學校教育改革與發(fā)展具有至關重要的引領作用。學校應通過各類成果匯報、教學觀摩及特色交流等活動展現其專業(yè)水平的提升具體表現為課題研究成果的豐富、教師優(yōu)質課程的增多以及學校辦學特色的彰顯。學校需及時發(fā)現、總結并推廣這些成功經驗以激勵全體師生不斷追求卓越。在學業(yè)成績方面學校應注重學生學科知識、操作實踐及行為表現的全面發(fā)展通過改革學業(yè)成績評價方式促進學生的綜合素質提升。同時學校應重視對學生綜合素質的測評以全面反映學生的成長狀況。此外初高中學校的教學質量及中高考成績是衡量其教學水平與課改成效的重要指標學校應組織教師深入研究課程目標、教材內容及中高考試題以精準把握課改方向提升教學質量。區(qū)教研室應不斷完善學校教學質量評估體系結合學校與教師實際利用多種平臺強化常規(guī)教學、教學評優(yōu)及特色交流等工作。通過及時發(fā)現、總結并推廣各聯(lián)合體、學校及教師的典型經驗成果不斷深化教育領域綜合改革為提升學校辦學品位與教師專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。2024年小學教師個人教學工作計劃（二）新年初始，我們將延續(xù)上學期的核心理念，針對現存問題，結合本學期的教學研究主要任務，制定本學期的工作規(guī)劃。本學期的總體指導原則是：強化校本研修，重視課程的均衡發(fā)展，持續(xù)推進課程改革，堅持“常規(guī)活動”與“重點研討”相結合，以切實提升教學研究工作的實效性。據此思路，新學期的工作安排如下：一、深入理解《課標》，精準把握教材隨著課程改革的深入，教師們在教學實踐中對《課標》的解讀和觀念更新已取得顯著成果。新學期，我們期望每位教師能深入回顧課改歷程，再次研讀《課標》，結合教學實踐進行反思。反思內容將涵蓋學生主體與教師引導的關系，情感價值與基礎知識訓練的平衡，教學與學生生活的聯(lián)系，認知與感悟的融合，體會與體驗的互動，“筆頭”與“口頭”的結合，以及評價與測試的策略等。我們堅信，唯有立足豐富的教學實踐，才能在理論與實踐的結合中尋找新的教學增長點。在此基礎上，我們將開展研討活動，以消除誤解，鞏固新的教學觀念，從而推動課改實驗的持續(xù)發(fā)展。二、強化教材研究，確保教學基礎教材是教學的基礎，我們注意到部分教師過于依賴教學參考，未能深入理解教材的本質。因此，本學期我們將重點放在熟悉教材，準確把握教材特性上。除了選派教師參加上級的教材培訓，我們還將邀請專家為全體教師進行教材專題講座，學校定期組織教師進行教材學習和交流，對照《課標》理解教材，明確教材的特點和內涵，以提升教學的實效性。三、立足校本，開展自我研修校本研修是以教師為主體，以校本為出發(fā)點，融合教學、研究和學習的活動，具有校本性、研究性、改進性、廣泛性、實用性、開放性、多樣性、實踐性和發(fā)展性等特征，是提升教師專業(yè)素質的重要途徑。我們鼓勵教師將“研修”內化為自覺行為，以促進個人專業(yè)發(fā)展。學校將組織教師學習校本研修的相關內容和要求，建立研修管理制度，積極開展多種形式的校本研修活動。四、常態(tài)為基礎，突出重點研討我們將確保教學教研管理遵循“常態(tài)”原則，進一步落實市局的教學教研管理規(guī)定，構建以人為本的管理模式，激發(fā)教師參與制度建設和管理的積極性。學校將定期檢查教學常規(guī)工作，并將檢查結果記錄在案。同時，教學教研活動也將遵循“常態(tài)”模式，繼續(xù)實施聽課制度，促進校內相互聽課的風氣。本學期，我們將組織人員不定期到兄弟學校聽課，并與教師共同探討提高教學質量的策略。學校將以“骨干教師展示課”為主的教研活動為重點，各教研組在本校相應開展____至____次的教學現場研討，骨干教師除了上好示范課，還需結合課程特點進行主題發(fā)言，以發(fā)揮他們的引領作用。五、舉辦活動，激