摘

要：行業(yè)特色型高校是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，為服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，行業(yè)特色型高校面臨著辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)、課程服務(wù)及服務(wù)面向等研究生培養(yǎng)方面的諸多問題。文章以光電類專業(yè)為切入點，闡述了中國計量大學(xué)這所以“計量、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和檢驗檢疫”為辦學(xué)特色的地方高校在研究生培養(yǎng)方面，抓住“老本行”的實踐過程中所做出的探索及達到的效果。關(guān)鍵詞：行業(yè)特色型高校；研究生培養(yǎng)；計量特色；光電類專業(yè)行業(yè)特色型高校是指圍繞行業(yè)需求、針對行業(yè)特點、依托行業(yè)發(fā)展，為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的大學(xué)或者學(xué)院，是我國社會主義高等教育事業(yè)的重要組成部分，為國民經(jīng)濟命脈行業(yè)的發(fā)展長期提供人才保障和科技支持[1]。在高等教育發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革的進程中，行業(yè)特色型高校均面臨著相近或相同的問題和挑戰(zhàn)：在服務(wù)國家戰(zhàn)略中找到新方向，在服務(wù)行業(yè)發(fā)展中承擔(dān)新使命，在建設(shè)高等教育強國中展現(xiàn)新作為，提升核心競爭力等。劉虎等在探析新起點上行業(yè)特色型高校高質(zhì)量發(fā)展路徑中提出，此類高校應(yīng)進一步堅持面向國家重大戰(zhàn)略需求，依托自身的優(yōu)勢，不斷融合創(chuàng)新，不斷豐富和完善新時代辦學(xué)特色，以高質(zhì)量黨建推動高校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，以“雙一流”建設(shè)為牽引完善學(xué)科生態(tài)體系[2]。劉新波等同樣指出，在高校“雙一流”建設(shè)的大背景下，此類高校更應(yīng)緊緊把握“國之大者”，主動服務(wù)國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展，在緊扣國家需求中保持特色發(fā)展定力，彰顯特色優(yōu)勢，培養(yǎng)行業(yè)特色高級人才[3]。除了需要堅持服務(wù)行業(yè)發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略及堅持特色辦學(xué)之外，李昊燦等還指出要優(yōu)化學(xué)科布局促進學(xué)科生態(tài)發(fā)展和堅持多元協(xié)同，打造聯(lián)合人才培養(yǎng)模式以實現(xiàn)行業(yè)特色高校的研究生教育高質(zhì)量發(fā)展[4]。值得注意的是，隨著社會的發(fā)展和教育理念的革新，行業(yè)特色型高校研究生教育在辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置與服務(wù)面向等方面面臨著困境。其中，光電類專業(yè)研究生的培養(yǎng)是特色型高校整個研究生培養(yǎng)體系中特別值得分析的一個課題，因為光電類產(chǎn)業(yè)具備技術(shù)更新快、課程實驗性強、創(chuàng)新能力要求高、工程應(yīng)用性強等特點。產(chǎn)業(yè)涉及的學(xué)科眾多，偏重實踐，對研究生的創(chuàng)新思維、實踐能力極為看重。2022年，習(xí)近平總書記在武漢考察時曾指出：“光電子信息產(chǎn)業(yè)是應(yīng)用廣泛的戰(zhàn)略高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，也是我國有條件率先實現(xiàn)突破的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。”培養(yǎng)高質(zhì)量的光電類專業(yè)研究生對于光電子信息產(chǎn)業(yè)率先實現(xiàn)突破起到重要的人才支撐作用，是推動光電產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵。中國計量大學(xué)作為市場監(jiān)管領(lǐng)域的特色大學(xué)，計量、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和檢驗檢疫是學(xué)校的辦學(xué)特色，也是習(xí)近平總書記蒞?？疾鞎r提出的“抓住老本行，以特色教育服務(wù)浙江經(jīng)濟發(fā)展”指示中的老本行專業(yè)。光學(xué)與電子科技學(xué)院（以下簡稱“光電學(xué)院”）是中國計量大學(xué)的特色優(yōu)勢學(xué)院之一。計量是科技的基礎(chǔ)，科技要發(fā)展，計量須先行。近年來，光電學(xué)院堅持以“計量”為特色，服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，將“老本行”特色融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等全過程，在光電類研究生培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗。一、行業(yè)特色型高校光電類人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）課程體系偏重基礎(chǔ)，脫節(jié)于產(chǎn)業(yè)需求光電類課程是一門以光電子學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，它利用光學(xué)技術(shù)、激光技術(shù)、模擬數(shù)字電路和計算機技術(shù)等手段來解決各種實際應(yīng)用問題。該課程主要研究光電系統(tǒng)中光電信號的產(chǎn)生、傳輸、采集、變化以及處理方法。傳統(tǒng)的光電類專業(yè)課程體系偏重于光學(xué)、電學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)，而反映與新一代信息技術(shù)如5G、量子通信、人工智能、智能汽車和機器人等融合的光電理論和實踐類課程設(shè)置較少。陳國杰等指出現(xiàn)行光電類專業(yè)課程設(shè)置與光電類產(chǎn)業(yè)的需求脫節(jié)，課程內(nèi)容更新速度遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，人才的產(chǎn)出不足以有效支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的蓬勃發(fā)展[5]。他提出對課程體系的重構(gòu)須保證高校與產(chǎn)業(yè)的同頻共振、課程體系與產(chǎn)業(yè)需求的有效匹配。趙瑋等也認(rèn)為光電類專業(yè)課程設(shè)置偏重光電相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，而光電專業(yè)作為“新工科專業(yè)”的代表更應(yīng)該強調(diào)學(xué)科的綜合性、交叉性和實用性，注重高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[6]。（二）校企合作模式單一，融通創(chuàng)新待加強創(chuàng)新成果從高校實驗室到成熟產(chǎn)品應(yīng)用的過程面臨著眾多的困難和挑戰(zhàn)，往往因為技術(shù)不成熟、市場不接受、資金不充足等多重因素而失敗，因此這一過程也被專家稱為“死亡之谷”。產(chǎn)學(xué)研合作是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是催生實驗成果走向應(yīng)用的新途徑，被視為跨越這一“死亡之谷”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)面臨著合作模式單一、欠缺過程反饋和連續(xù)性、高校與企業(yè)對產(chǎn)教融合發(fā)展理念不能達成共識等問題，在很大程度上制約著產(chǎn)學(xué)研合作的成果轉(zhuǎn)化和效果達成[7-8]。高校與企業(yè)在進行產(chǎn)學(xué)研合作時通常是組織學(xué)生進入企業(yè)進行集中實習(xí)，多以從事邊緣工作為主，企業(yè)提供的研發(fā)、技術(shù)崗位往往較少。同時，由于學(xué)生的專業(yè)背景與公司各個崗位的具體所需存在一定差異，學(xué)生入職后往往需要安排較長時間的光電專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)。電子科技大學(xué)中山學(xué)院利用學(xué)校和企業(yè)的資源，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，改革實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，形成了由校企共同制定的基地實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案和課程體系，實現(xiàn)了企業(yè)技術(shù)發(fā)展、學(xué)校專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)能力發(fā)展的共贏局面[9]。（三）專業(yè)教師師資固化，有待于提質(zhì)增效光電類專業(yè)在實際的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中有很多的分支，如光通信、光學(xué)感知、新型顯示、智能光伏、半導(dǎo)體照明等，涉及光電關(guān)鍵元器件及材料、高端芯片、先進工藝和生產(chǎn)裝備等核心技術(shù)的研發(fā)，對從業(yè)人員的專業(yè)具有較高的要求。不同方向的教師之間的可遷移性具有一定的局限性，相同專業(yè)下的不同細(xì)分領(lǐng)域出現(xiàn)了“隔行如隔山”的狀況，這也導(dǎo)致了光電類專業(yè)指導(dǎo)教師的師資力量固化。特別是浙江省的光電產(chǎn)業(yè)分支較多且發(fā)展較快，《浙江省光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動計劃（2021—2025年）》中更是提出加強光電技術(shù)與新一代信息技術(shù)的交叉融合，不斷催生新一代智能光電技術(shù)。目前，各高校面臨的一個很大困境就是多數(shù)光電類方向招聘的青年博士具有電子通信、計算機或光電材料器件等相關(guān)專業(yè)背景，并不能系統(tǒng)地掌握新一代智能光電技術(shù)的課程體系。加強教師隊伍建設(shè)，推進專業(yè)化教師發(fā)展，對已聘用的相關(guān)專業(yè)的青年教師進行二次培訓(xùn)是特色型高校光電類研究生培養(yǎng)過程中亟須解決的問題。（四）培養(yǎng)評價體系存在局限性，有待于改革重構(gòu)一流高校研究生教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)一流人才，為此需要建立與時代要求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)評價體系，為人才培養(yǎng)提供指引導(dǎo)向與質(zhì)量保障[10]。完善的人才培養(yǎng)評價體系應(yīng)當(dāng)通過建立“評價—反饋—改進”的閉環(huán)循環(huán)機制，對人才培養(yǎng)的教學(xué)、實踐、科研等培養(yǎng)目標(biāo)達成度進行評價和反饋。通過持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)模式，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。目前，國內(nèi)外主要通過學(xué)科評估、質(zhì)量認(rèn)證等方式構(gòu)建評價體系。這些評價方式主要關(guān)注教學(xué)單位的教學(xué)狀態(tài)評估以及在讀研究生和畢業(yè)研究生的教學(xué)過程與質(zhì)量調(diào)研。然而，這些評價普遍從研究生教育的供給側(cè)出發(fā)，側(cè)重于課堂教學(xué)和教學(xué)規(guī)范的評價，忽視了對培養(yǎng)目標(biāo)達成的評價。同時，這些評價也局限于校內(nèi)，缺少用人單位和第三方機構(gòu)的參與，因此無法對人才培養(yǎng)質(zhì)量形成持續(xù)改進的閉環(huán)控制。二、中國計量大學(xué)光電學(xué)院在研究生培養(yǎng)方面的探索1985年，經(jīng)兩院院士王大珩先生提議，由國家教委專業(yè)論證組的專家論證，中國計量學(xué)院（2016年改名中國計量大學(xué)前校名）開始籌建光學(xué)計量測試類專業(yè)。專業(yè)發(fā)展至今，光電學(xué)院現(xiàn)有光學(xué)工程一個博士一級學(xué)科，光學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)兩個碩士一級學(xué)科，擁有國家一流本科專業(yè)兩個。同時，光電學(xué)院是中國光學(xué)學(xué)會和中國儀器儀表學(xué)會的團體會員單位，是國際計量聯(lián)合會理事單位。“十四五”期間，光電學(xué)院瞄準(zhǔn)國家量子信息領(lǐng)域的戰(zhàn)略需求，聚焦量子計量、數(shù)字計量、生物計量等前沿技術(shù)創(chuàng)新研究，取得了一系列代表性成果。（一）“理實結(jié)合”課程結(jié)構(gòu)設(shè)置迎合產(chǎn)業(yè)需求針對光電類課程實驗性、工程應(yīng)用性強的特點，王書昶等提出將科研項目轉(zhuǎn)化融入理論課教學(xué)、課程實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面的課程改革途徑，證明了此項改革可以有效提高教學(xué)效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力[11]。劉向遠(yuǎn)等認(rèn)為光電類課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新實踐能力為落腳點，通過加強精品課程開放、學(xué)生參與學(xué)科競賽等活動提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力[12]。針對新時代下軍隊院校的光電類研究生培養(yǎng)，國防科技大學(xué)的肖光宗等同樣認(rèn)為要建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)突出軍事特色，采用研討式、案例式教學(xué)，強化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[13]。光電學(xué)院深刻認(rèn)識到光電類專業(yè)課程的設(shè)置是為研究生創(chuàng)新能力和實踐能力服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣行業(yè)發(fā)展、與時俱進，而非因循守舊。以“光學(xué)工程”專業(yè)研究生課程設(shè)置為例，每學(xué)年末學(xué)院對院內(nèi)師生、學(xué)科委員會、教授委員會等征詢培養(yǎng)方案修訂意見，其中重點研討的事項就是課程的設(shè)置。如2022年的培養(yǎng)方案修訂中新增“光學(xué)計量專題”和“等離激元增強光譜技術(shù)”兩門課程。“光學(xué)計量專題”緊扣學(xué)?！坝嬃俊碧厣婕肮舛?、色度、輻射度、激光參數(shù)、光學(xué)材料參數(shù)、成像光學(xué)、微光像增強器及夜視儀器參數(shù)以及光電子器件參數(shù)等的計量，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過理論知識和實踐操作結(jié)合的方式，可更好地理解光學(xué)計量的相關(guān)知識?！暗入x激元增強光譜技術(shù)”是學(xué)院青年教師充分調(diào)研光譜分析技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過自編教材資料，結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出的一門充分結(jié)合實踐性和創(chuàng)新性的課程。課程不僅介紹光譜技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時普及光譜技術(shù)的最新科研前沿，學(xué)生通過手持式拉曼光譜儀、手持式熒光光譜儀等便攜設(shè)備的使用和操作真正實現(xiàn)“理實結(jié)合”。學(xué)院每年會邀請具有15年以上從業(yè)經(jīng)驗的“行業(yè)導(dǎo)師”開展專題講座，介紹光電行業(yè)的最新技術(shù)和動向。例如，2023年邀請了中芯國際技術(shù)總監(jiān)袁驍霖、杭州霆科生物科技有限公司董事長葉嘉明、中國檢驗檢疫研究院首席科學(xué)家鄒明強等專家。同時學(xué)院更注重實驗課程的設(shè)置，設(shè)置了涵蓋光電器件設(shè)計、光電子技術(shù)應(yīng)用、激光器應(yīng)用、光通信系統(tǒng)等方面的實驗課程，讓學(xué)生在實踐中掌握光電技術(shù)的基本操作和應(yīng)用。相關(guān)的課程設(shè)置提升了學(xué)生對光電行業(yè)發(fā)展的了解和實踐動手能力。（二）政產(chǎn)學(xué)就業(yè)育人共同體化解校企合作模式單一問題早在2017年，重慶理工大學(xué)理學(xué)院就探索出“2+1”校企合作教育的培養(yǎng)模式，通過建立校企研究生教育平臺，實現(xiàn)校企雙方的相互協(xié)作、資源互補、成果共享，并推動了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟可持續(xù)發(fā)展[14]。這對中國計量大學(xué)光電學(xué)院探索校企合作新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型光電類研究生提供了新思路。光電學(xué)院針對校企合作模式單一的問題，提出了“政產(chǎn)學(xué)就業(yè)育人共同體”的概念，由政府、企業(yè)和高校共同參與，通過政策引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)需求和教育資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合。近3年，學(xué)院主導(dǎo)獲批了中國計量大學(xué)上虞高等研究院和中國計量大學(xué)麗水研究院兩大“浙江省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”。在研究生培養(yǎng)的過程中，上虞高等研究院充分發(fā)揮政府在政策激勵、條件保障、資源配置方面的職能作用，調(diào)動企業(yè)生產(chǎn)過程、技術(shù)創(chuàng)新深度融入人才培養(yǎng)的積極性，整合高校人才和智力優(yōu)勢，發(fā)揮基地在組織市場服務(wù)、橋梁搭建方面的優(yōu)勢，形成以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、高校為基礎(chǔ)、基地為橋梁的研究生聯(lián)合培養(yǎng)體系。麗水研究院自2023年3月開始，陸續(xù)開展了研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作。依托2個技術(shù)研究中心、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等平臺，人才培養(yǎng)以問題為導(dǎo)向，主動對接地方政府和行業(yè)企業(yè)，與地方政府和行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)高層次人才，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)+專業(yè)實踐+綜合提升”的“學(xué)工學(xué)結(jié)合”三階段培養(yǎng)模式，提出專業(yè)學(xué)位研究生理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能培訓(xùn)有機融合的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)教育模式。（三）研究生導(dǎo)師的“二次培養(yǎng)”破解師資固化壁壘為增強新評定研究生導(dǎo)師立德樹人的責(zé)任感和使命感，提升導(dǎo)師隊伍的素質(zhì)和指導(dǎo)水平，學(xué)校建立了常態(tài)化、規(guī)范化的研究生導(dǎo)師培養(yǎng)機制，每年開展針對新增碩導(dǎo)的“明德導(dǎo)師學(xué)?！毖芯可鷮?dǎo)師培訓(xùn)會。學(xué)校為打造具有行業(yè)特色的“特色師資”隊伍，針對教師隊伍制定了為期10個月的在行業(yè)特色相關(guān)單位（如市場監(jiān)管總局“四大院”：中國計量科學(xué)研究院、中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院、中國檢驗檢疫研究院、中國特種設(shè)備檢測研究院等）的培養(yǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)院針對青年教師專業(yè)多樣化的問題，開展了“光電有約·名師講堂”光電名師大講堂系列活動，至今已邀請長江學(xué)者、國家杰出青年獲得者等15名國家級人才與青年教師面對面交流。同時，學(xué)校及學(xué)院與學(xué)校所在的錢塘區(qū)國家級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)深度合作，已連續(xù)開展了6期“博士專家入企”項目。這些作為錢塘區(qū)探索柔性引才模式、深化校企合作、加快科研成果轉(zhuǎn)化的重要舉措，是學(xué)院青年教師近距離接觸光電行業(yè)，進行“二次培養(yǎng)”的重要機制。目前，學(xué)院已經(jīng)有多名青年教師進入杭州道銘微電子有限公司、浙江吉化集團及寧波永新光學(xué)等企業(yè)進行交流合作。（四）以專業(yè)認(rèn)證為綱構(gòu)建多元人才培養(yǎng)評價體系在光電類專業(yè)新工科人才培養(yǎng)實踐中，光電學(xué)院以工程教育專業(yè)認(rèn)證為綱，將“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“持續(xù)改進”理念貫徹人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)院立足產(chǎn)業(yè)未來5年的發(fā)展態(tài)勢及需求的適應(yīng)，設(shè)定既滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求又符合學(xué)生發(fā)展期待的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院以培養(yǎng)目標(biāo)為立足點，建立與之相匹配的畢業(yè)要求，以支持學(xué)生達成畢業(yè)要求為基本出發(fā)點，通過提供充足的學(xué)習(xí)條件與資源保障，保障培養(yǎng)方案的有效實施。針對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價，改進以往從研究生教育的供給側(cè)出發(fā)的評價體系，建立校內(nèi)、企業(yè)和社會“三位一體”的評價體系。一方面分析評估每門課程對應(yīng)核心能力的達成度，另一方面結(jié)合畢業(yè)生和用人單位滿意度綜合為核心的培養(yǎng)目標(biāo)達成度。通過持續(xù)的改進，建立適應(yīng)與引領(lǐng)行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的可持續(xù)人才培養(yǎng)體系。除了上述針對行業(yè)特色型高校光電類研究生培養(yǎng)共同面臨的困境的解決方案外，光電學(xué)院從各方面豐厚“計量”辦學(xué)特色，加強研究生質(zhì)量監(jiān)管，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量。（五）引入“行業(yè)導(dǎo)師”豐富研究生導(dǎo)師隊伍學(xué)院始終堅持“為黨育人、為國育才”的初心使命，秉持合作共贏的開放態(tài)度，依托“老本行”專業(yè)內(nèi)科研院所及高等院校更加完備的科研平臺條件、高水平科研任務(wù)和高水平從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的科研人員，圍繞“大平臺、大項目、大成果”的合作模式，與國家市場監(jiān)管總局“四大院”、浙江省計量院、清華大學(xué)、廈門大學(xué)等建立了長期穩(wěn)定且富有成效的研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，并聘用以上高水平科研院所和機構(gòu)專家學(xué)者為行業(yè)導(dǎo)師。近3年來，共有包括國家“杰出青年”基金獲得者、中國計量科學(xué)研究院副院長、中國檢驗檢疫研究院快速檢測裝備與技術(shù)首席專家在內(nèi)的19名行業(yè)導(dǎo)師與學(xué)院建立了良好的合作關(guān)系。除了聘任高校及科研院所高水平人才為聯(lián)合培