摘

要：基于學(xué)科交叉在學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要推動(dòng)作用，文章綜合分析了目前阻礙學(xué)科交叉融合在豐富和拓寬學(xué)術(shù)型研究生選題思路、理論視野、研究方法等方面存在的問題，提出了以學(xué)科交叉為特征的教學(xué)相長(zhǎng)，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，重視科教融合及學(xué)術(shù)交流等對(duì)策建議，以期為破解學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足的難題提供有效建言。關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；學(xué)術(shù)型研究生；創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力既是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是完善高水平研究生教育體系的難點(diǎn)。區(qū)別于專業(yè)學(xué)位研究生，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)更要側(cè)重于豐富廣博的知識(shí)積累，敏銳洞察現(xiàn)實(shí)問題，為社會(huì)進(jìn)步做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)，特別強(qiáng)調(diào)其在觀察實(shí)踐、反思理論的邏輯辨析中是否能夠提出有現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值的學(xué)術(shù)問題，是否能夠在機(jī)理分析的邏輯梳理中發(fā)現(xiàn)理論范式應(yīng)用的新場(chǎng)景和新路徑，是否能夠在機(jī)制優(yōu)化和方法論設(shè)計(jì)方面提出新思路，這是學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力的核心體現(xiàn)[1]。近年來，科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求日益增多，我國(guó)大學(xué)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)在培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)過程、學(xué)科交叉科研、組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度等方面也取得了明顯的進(jìn)步，人們已將學(xué)科交叉的多層面融合視為促進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段和渠道[2]。然而，以傳統(tǒng)學(xué)科分類為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)型研究生教育存在專業(yè)視野先入為主、知識(shí)結(jié)構(gòu)固化、研究方法受限等不足，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力十分不利。因此，本文將以學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)，研究如何以學(xué)科交叉為導(dǎo)向，在教學(xué)組織、科研融合、社會(huì)實(shí)踐中有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維層次，拓寬運(yùn)用理論知識(shí)剖析現(xiàn)實(shí)問題的研究視角，提升借鑒不同學(xué)科研究方法檢驗(yàn)專業(yè)問題的能力等。一、學(xué)科交叉在學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用（一）有利于豐富學(xué)術(shù)型研究生的選題思路學(xué)術(shù)型研究生的選題是否體現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值在一定程度上能夠衡量學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)過程的含金量。一個(gè)反映真實(shí)創(chuàng)新內(nèi)涵的選題通常意味著其在學(xué)科交叉、理論視角、方法應(yīng)用等方面有所突破，能夠充分體現(xiàn)科研工作中對(duì)多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的主觀努力和現(xiàn)實(shí)思考。學(xué)術(shù)型研究生的訓(xùn)練要從問題觀察到理論辨析再到政策或方案提出的全過程進(jìn)行培養(yǎng)。而要呈現(xiàn)一個(gè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、現(xiàn)狀分析可靠、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)確鑿、改革方案可行的研究選題和論文框架，創(chuàng)新思維的加持和助力不可或缺，其已成為發(fā)現(xiàn)并逐步形成有別于既往研究并對(duì)現(xiàn)有成果有所突破的關(guān)鍵所在。顯然，要想做實(shí)研究的創(chuàng)新點(diǎn)僅局限于本專業(yè)的知識(shí)體系將越來越難以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)[3]。因此，從課程選修到文獻(xiàn)涉獵再到問題梳理與分析，基于學(xué)科交叉的教學(xué)與科研實(shí)踐，可以突破本學(xué)科領(lǐng)域固有的思維模式，觸發(fā)靈感，產(chǎn)生頓悟，從而產(chǎn)生具有差異性的創(chuàng)新思維，和獨(dú)特的研究對(duì)象、新穎的研究視角、獨(dú)到的方法運(yùn)用等，在深度和廣度上有效拓展學(xué)生的分析視野，為科研創(chuàng)新提供學(xué)習(xí)過程與研究思路上的可能性。（二）有利于拓寬學(xué)術(shù)型研究生的理論視野不同學(xué)科的基礎(chǔ)理論及其發(fā)展路徑各不相同，然而，部分一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科之間的基礎(chǔ)理論往往帶有某種程度上的共通性，甚至一級(jí)學(xué)科之間也有可能存在這種關(guān)聯(lián)。例如，一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科財(cái)政學(xué)，政府預(yù)算是其研究對(duì)象之一，相關(guān)研究更多的是基于資源配置效率的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論加以分析，但政治學(xué)視角下的政府預(yù)算問題則更多關(guān)系到政府權(quán)力與公民權(quán)利的互動(dòng)關(guān)系，而管理學(xué)則更為關(guān)心政府預(yù)算管理過程中所體現(xiàn)出的委托代理關(guān)系和執(zhí)行績(jī)效，此外，法學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至心理學(xué)在這一問題上也存在理論解析?？梢姡瑥膶W(xué)科交叉的視角觀察、學(xué)習(xí)、理解同一問題能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究引入多方理論框架，有效拓寬選題論證的理論視野，更關(guān)鍵的是在這一過程中可以思考不同學(xué)科的理論交叉，從而為碰撞出不同層面、不同階段、不同客體之間融合聯(lián)結(jié)的創(chuàng)新視角提供想象空間和研究可能。（三）有利于優(yōu)化學(xué)術(shù)型研究生的科研方法研究方法的適當(dāng)性、先進(jìn)性是學(xué)術(shù)問題研究能夠取得科學(xué)結(jié)論的重要方面。由于科研創(chuàng)新所要解決的難題日趨復(fù)雜，所要解析的要素和變量在性質(zhì)、數(shù)據(jù)來源和量級(jí)上也越發(fā)多元與豐富，單純運(yùn)用本領(lǐng)域的傳統(tǒng)研究方法往往使創(chuàng)新突破遭遇瓶頸，引入、改進(jìn)和綜合運(yùn)用不同學(xué)科之間研究方法是解決這一問的可行思路。以經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究方法為例，統(tǒng)計(jì)性分析和計(jì)量研究的一系列實(shí)證分析方法已成為其主流科研方法，但教師在指導(dǎo)學(xué)生在科研工作中努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新貢獻(xiàn)時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科的一些研究方法會(huì)更有助于完善模型的邏輯設(shè)定和數(shù)據(jù)采集。比如，政治學(xué)科的利益分析法、社會(huì)學(xué)科的田野調(diào)查法、歷史學(xué)科的演繹歸納法、心理學(xué)科的行為實(shí)驗(yàn)法等。這些方法的交叉互用、取長(zhǎng)補(bǔ)短將使得本學(xué)科領(lǐng)域的傳統(tǒng)方法得以改進(jìn)和完善，甚至反作用于研究思路的創(chuàng)新。二、學(xué)科交叉在助力學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題（一）導(dǎo)師自身的認(rèn)知空間與選題視角有待拓展學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始于對(duì)本學(xué)科專業(yè)具體選題方向的深入思考，而對(duì)于剛剛步入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的研究生而言，導(dǎo)師的研究方向往往限定了其未來的選題范圍。事實(shí)上，導(dǎo)師對(duì)其研究領(lǐng)域的認(rèn)知空間需要隨現(xiàn)實(shí)問題的新動(dòng)態(tài)、復(fù)雜化、前瞻性而不斷拓展，學(xué)科交叉式的學(xué)術(shù)交流和理論學(xué)習(xí)必不可少。然而，基于知識(shí)構(gòu)成、日常教學(xué)、學(xué)科劃分等方面的主客觀因素影響，導(dǎo)師對(duì)于學(xué)科交叉方向上的綜合性選題以及融合視角、研究前沿、理論框架、模型驗(yàn)證等方面，是否能夠有較為充分全面地把握和積極探索的意愿，這在很大程度上決定了學(xué)生能否在學(xué)科交叉的視角上對(duì)相關(guān)問題展開具有創(chuàng)新性研究。實(shí)踐中，導(dǎo)師對(duì)于跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的文獻(xiàn)積累、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)融合的忽視甚至抵觸，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利，同樣也限制了選題視角的多樣化、綜合性，以及創(chuàng)新價(jià)值。（二）學(xué)生對(duì)學(xué)科交叉融合的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)過程重視不夠?qū)煂?duì)于學(xué)科交叉選題的重視為學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了前提條件，但形成真正具有創(chuàng)新價(jià)值的研究視角和研究思路還需要通過學(xué)習(xí)大量學(xué)科交叉的文獻(xiàn)，并從中逐步篩選、凝練出可供綜合分析和交互利用的基礎(chǔ)理論和研究方法，創(chuàng)新思想和邊際貢獻(xiàn)也往往是在一篇篇的文獻(xiàn)累積、內(nèi)容比較和視角碰撞中產(chǎn)生的。學(xué)科交叉文獻(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程，然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)于這種學(xué)科交叉式的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)要求和習(xí)慣的培養(yǎng)往往不夠重視，注意力主要集中在本學(xué)科的主流期刊上，忽視以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和交流。一方面，他們圍繞選題方向的多學(xué)科文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的比較研究缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性，對(duì)于文獻(xiàn)的比較解析過于淺顯；另一方面，有組織分專題的跨學(xué)科文獻(xiàn)交流還未形成常態(tài)，不同學(xué)科導(dǎo)師和學(xué)生之間的文獻(xiàn)討論十分有限。（三）培養(yǎng)方案中跨學(xué)科課程選修的機(jī)制安排不完善學(xué)科交叉并不是簡(jiǎn)單的多學(xué)科課程簡(jiǎn)單相加，而是需要在課程中真正體現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同解決問題的能力。目前，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)雖然考慮了學(xué)科交叉的課程設(shè)置，但針對(duì)性不強(qiáng)、選擇面有限、內(nèi)容交叉不明顯等問題較為普遍。從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來看，一方面，學(xué)科交叉課程的選修缺乏以導(dǎo)師意見為主導(dǎo)的決策過程，同時(shí)所需跨學(xué)科課程供給不足；另一方面，課程內(nèi)容的交叉性不突出，授課導(dǎo)師聯(lián)合交流備課機(jī)制欠缺，引導(dǎo)學(xué)生將跨學(xué)科課程從不同層面有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)不明確，不同學(xué)科課程的授課導(dǎo)師仍是以本學(xué)科課程的教學(xué)范式授課，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)科交叉課程選修的初衷[4]。此外，不同專業(yè)對(duì)學(xué)科交叉課程的需求也不盡相同，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分類細(xì)化并組織相關(guān)課程，注重專業(yè)培養(yǎng)方案的科學(xué)性和導(dǎo)師意見，僅以學(xué)科大類匹配一般性跨學(xué)科課程難以真正滿足學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的需要。（四）常態(tài)化多形式的學(xué)科交叉學(xué)術(shù)交流機(jī)制不健全由于學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是基于學(xué)術(shù)研究的系列活動(dòng)展開的，因此建立具有學(xué)科交叉特征、靈活多樣的常態(tài)化學(xué)術(shù)交流機(jī)制至關(guān)重要。然而，從調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)有組織的學(xué)科交叉學(xué)術(shù)交流活動(dòng)還未得到充分重視，跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨項(xiàng)目的學(xué)術(shù)交流也未形成常態(tài)機(jī)制。這使得不同學(xué)科專家學(xué)者之間、跨學(xué)科項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間、不同專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生之間的學(xué)術(shù)交流缺乏持續(xù)性，更未形成從文獻(xiàn)到理論再到方法的具體研討機(jī)制。同時(shí)，校外學(xué)術(shù)組織的學(xué)科交叉式研討雖均在探索嘗試，但多停留在專家學(xué)者層面，學(xué)生參與有限，難以真正從學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)交流層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。三、基于學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略（一）以教學(xué)相長(zhǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建新型師生關(guān)系從導(dǎo)師的角度看，應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師基于自身研究方向主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系和基礎(chǔ)理論，思考其他學(xué)科的方法模型和研究范式，克服知識(shí)壁壘和畏難情緒[5]。當(dāng)然，導(dǎo)師自身的這種轉(zhuǎn)變既需要恒心和勇氣，也需要制度和環(huán)境保障，比如定期安排具有學(xué)科交叉特征的專題研討，每期以某一學(xué)科為主，不同學(xué)科導(dǎo)師互動(dòng)交流，以期在輕松自由的環(huán)境中碰撞出創(chuàng)新思維。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)有計(jì)劃地在科研訓(xùn)練、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、選題分析、社會(huì)實(shí)踐、論文寫作、課題參與等方面體現(xiàn)學(xué)科交叉的主動(dòng)引導(dǎo)，在潛移默化的全方位學(xué)習(xí)思考和科研實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生的視角看，創(chuàng)新能力不是一朝一夕形成的，本科生較少接觸科研工作，對(duì)于仍以應(yīng)試能力為主的新入學(xué)研究生而言，在遵循導(dǎo)師引導(dǎo)的同時(shí)，保持一種積極進(jìn)取、兼收并蓄的學(xué)習(xí)心態(tài)十分重要，較早確定相對(duì)明確的研究方向，主動(dòng)參與科研項(xiàng)目研究，養(yǎng)成多視角的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣均能為以上學(xué)習(xí)心態(tài)的保持提供支撐。顯然，年輕人活躍的思維感官有助于在學(xué)科交叉的廣闊方向上提出新問題和新思想，進(jìn)而同導(dǎo)師的研究方向形成交融與契合，在與導(dǎo)師的共同學(xué)習(xí)和分析研討中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（二）以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化培養(yǎng)方案與導(dǎo)師制改革相結(jié)合是推動(dòng)學(xué)科交叉背景下學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的關(guān)鍵步驟。目前，多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)方案均采取由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)位課、專業(yè)選修課等組成的課程體系和由實(shí)踐教學(xué)、開題報(bào)告、學(xué)術(shù)交流等組成的必修環(huán)節(jié)兩部分，課程多以本學(xué)科的專業(yè)課程為主，選修課程的比重不足30%[6]。事實(shí)上，研究生階段的課程學(xué)習(xí)更多應(yīng)以思維拓展和學(xué)術(shù)問題為出發(fā)點(diǎn)。因此，建議將學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的制定與導(dǎo)師個(gè)性化授權(quán)相結(jié)合。一方面，專業(yè)培養(yǎng)方案只設(shè)定專業(yè)必修課程并適當(dāng)降低其比重，不強(qiáng)制安排選修課程及其范圍；另一方面，將選修課的選擇權(quán)交由導(dǎo)師和學(xué)生共同確定，而非完全由學(xué)生自行決定，這在一定程度上解決了學(xué)生在學(xué)科交叉課程上的選擇困惑，并與導(dǎo)師的研究意愿盡量保持一致，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)方案與具體選題需求的彼此契合。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)、開題報(bào)告、學(xué)術(shù)交流等必修環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)同樣下放給導(dǎo)師，由其制定帶有學(xué)科交叉特征的個(gè)性化培養(yǎng)方案，從而為學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下制度基礎(chǔ)。（三）以科教融合為手段，推廣學(xué)科交叉式的培養(yǎng)模式科教融合是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過程中的突出特征，也是培養(yǎng)真正具備創(chuàng)新能力、獨(dú)立思想、辯證思維人才的關(guān)鍵，而學(xué)科交叉式的培養(yǎng)模式為其提供了重要路徑。一方面，在選修課授課之初，導(dǎo)師即主動(dòng)向不同專業(yè)的學(xué)生展示其科研項(xiàng)目，并在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生科研興趣，特別是選題方向進(jìn)行考察，吸收部分存在學(xué)科交叉可能性的學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，在發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)增加其對(duì)其他學(xué)科的了解并拓寬其觀察問題的視角。另外，發(fā)揮專職科研機(jī)構(gòu)的作用，以專題研討的方式將機(jī)構(gòu)中的科研人員引入公共課或選修課的課堂教學(xué)，從而吸引不同學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生組成跨學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)。另一方面，構(gòu)建一套以啟發(fā)式教學(xué)方法、案例授課和辯證思維培養(yǎng)為核心的三位一體的教學(xué)框架[7]。這一模式特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維理解有關(guān)理論觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科視角解析同一科研問題，從而活躍邏輯思辨，提高創(chuàng)新突破的可能性。（四）以學(xué)術(shù)研究為核心，開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)學(xué)術(shù)研究的一大特點(diǎn)是要及時(shí)掌握科學(xué)前沿，也只有在對(duì)前沿問題有較為充分了解的基礎(chǔ)上才有可能形成所謂創(chuàng)新成果，而以學(xué)科交叉為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的豐富與活躍將為降低跨學(xué)科前沿學(xué)術(shù)問題的共享和普及的成本，以及縮小信息不對(duì)稱提供解決方案。具體而言，高?？梢詮膬蓚€(gè)層面組織并活躍此類學(xué)術(shù)交流。一是學(xué)生層面，建議充分發(fā)揮研究生院黨團(tuán)委和各學(xué)院黨團(tuán)委在組織學(xué)生交流方面的優(yōu)勢(shì)作用，與研究生培養(yǎng)方案相結(jié)合，以學(xué)術(shù)研究為核心，組建從文獻(xiàn)學(xué)習(xí)到選題研討再到方法應(yīng)用等不同內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)術(shù)社團(tuán)，定期開展主題輪換的課后交流、學(xué)術(shù)沙龍、競(jìng)賽評(píng)比等活動(dòng)，為不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生之間學(xué)術(shù)思想的相互碰撞和借鑒，推動(dòng)科研的深度多維合作提供一個(gè)寬松自由的環(huán)境。二是學(xué)校層面，建議以研究生院為主定期舉辦學(xué)科交叉學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)論壇，邀請(qǐng)校內(nèi)外各重點(diǎn)學(xué)科知名專家就學(xué)科交叉問題進(jìn)行專題講座，從不同學(xué)科的視角加以比較和引申，進(jìn)而聚焦某一跨學(xué)科的子問題并圍繞該問題展開更為深入的延展性討論，最終在師生的思想交流中碰撞出學(xué)術(shù)研究的新思想和