提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方法初探

2007年第18期

作者：●袁海宏教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們獲得終身受益的技能，這是現(xiàn)代教育的新起點(diǎn)。而作為邏輯思維能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用靈活的古老學(xué)科數(shù)學(xué)而言，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而謂之重中之重，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要方面，很值的商榷與研究。伴隨著初高中新課程改革的全面實(shí)施，筆者在不斷探索的基礎(chǔ)上，改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，取得了一定成果，具體方法如下：

一、以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建問題情境

在課堂開始授課時(shí)，主要是針對(duì)該課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，首先從舊知識(shí)（與之緊密相關(guān)聯(lián)）、生活實(shí)際、數(shù)學(xué)小故事、實(shí)驗(yàn)（拼圖等方法）、趣味數(shù)學(xué)等出發(fā)，巧妙引入新知識(shí)，讓帶這疑問、好奇的心理進(jìn)入教學(xué)過程，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

值的注意，由于思維發(fā)端于問題，又通過問題來展開，始終和一定的問題相聯(lián)系，因此，情境的設(shè)置不應(yīng)只注重一節(jié)課的開頭，而應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)中不斷用有趣的問題為教學(xué)過程引路，創(chuàng)設(shè)覆蓋整冊(cè)教材總的情境，以及每一章每一節(jié)，特別是每一具體課題的情境。

二、課堂施教訓(xùn)練中讓學(xué)生面對(duì)適度的困難，可以提高思索的興趣

在實(shí)施教學(xué)過程中從不同側(cè)面出示精心設(shè)計(jì)的閱讀思考題，在教師指導(dǎo)下閱讀教材，思考問題，亦即設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度（當(dāng)然，要針對(duì)課題，非常恰切）。為了促成這種可能，要注意恰當(dāng)運(yùn)用技巧，表揚(yáng)等手段，引導(dǎo)學(xué)生追求克服困難的愉悅心理，體會(huì)解決問題的滿足感。具體的鼓勵(lì)方式是：引導(dǎo)思考，期待成功，常用信任性語言；不善言辭，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)膭t要用鼓勵(lì)性語言。這樣，即使學(xué)生看到自己成功，也使自身心理不斷完善，從而是他們滿懷信心的走向成功。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境

1、利用規(guī)律，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程

更加突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”，“體會(huì)了什么”，“感受了什么”。尤其作為數(shù)學(xué)科，這一點(diǎn)尤為突出，教師在課堂中要全方位的展示定理，公理，規(guī)律的發(fā)生，發(fā)展以及形成的經(jīng)過。當(dāng)然，這里所說的規(guī)律包括認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的年齡心理特征，情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)等。新課改下，中學(xué)階段最為典型的由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思想方法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力滲透中學(xué)階段的教學(xué)思想：字母代數(shù)的思想，集合與映射的思想，方程與函數(shù)的思想，邏輯推理思想，數(shù)形結(jié)合的思想，等價(jià)轉(zhuǎn)換的思想以及分類討論的思想，在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3、抓好“雙基”

《普通高中新課程方案》中提出了“使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基基礎(chǔ)知識(shí)和本基技能?！钡睦砟?，基本知識(shí)、基本技能是進(jìn)一步成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。教師要從中學(xué)階段的整體數(shù)學(xué)知識(shí)入手，不僅要善于處理好各部分知識(shí)之間的關(guān)系，而且要重視各部分的聯(lián)系，在教學(xué)過程中想方設(shè)法構(gòu)建知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生形成認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造良好的條件。

四、提高課堂提問效果，注重?cái)?shù)學(xué)史的課堂效應(yīng)

1、提問要有序，內(nèi)容要有度

課堂提問的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問，步步深入，前后顛倒，信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。淺顯的隨意提問引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度；超前的深?yuàn)W提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

2、提問語言要有啟發(fā)性，要給學(xué)生思考時(shí)間。數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，形式符號(hào)化，教師提問語言既要顧及這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表達(dá)要準(zhǔn)確，精練，若用符號(hào)語言提問，要輔以適當(dāng)?shù)慕忉?。提出問題后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，以便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出更完整、更確切的補(bǔ)充，幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中往往起著不可忽視的作用。

3、數(shù)學(xué)史的課堂效應(yīng)。數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事展示了古代燦爛的數(shù)學(xué)成就，揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史淵源，再現(xiàn)了數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性思維過程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，課堂適當(dāng)向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教育是一種創(chuàng)造，缺乏了創(chuàng)造，教育是很難成功的。把一個(gè)個(gè)活生生的獨(dú)特個(gè)體從朦朧狀態(tài)培養(yǎng)成社會(huì)所期望和需要的各方面素質(zhì)較高的人才，絕不是某種模式和機(jī)械可以完成的，而必須依靠高度的創(chuàng)造性勞動(dòng)。古人講：“以己之昏昏，焉能使人之昭昭?！弊鳛橐幻處?，培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的新挑戰(zhàn)。淺談初中數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)

2010年第13期

作者：●張鳳云素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而學(xué)生的創(chuàng)新能力往往是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。開放題以其豐富的試題內(nèi)容和呈現(xiàn)方式,拓寬了解決問題的途徑，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的考查。開放題的出現(xiàn),將改革初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)的行為,讓學(xué)生在開放的空間中探求知識(shí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),體驗(yàn)成功的樂趣。因此加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)開放題的研究就顯得意義深遠(yuǎn)。

一、數(shù)學(xué)開放題概述

關(guān)于開放題的概念，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，主要有下列幾種描述：

（1）答案不固定或者條件不完備的習(xí)題，我們稱為開放題；（2）開放題是條件多余需選擇、條件不足需補(bǔ)充或答案不固定的題；（3）答案不唯一的問題是開放性的問題；（4）具有多種不同的解法，或有多種可能的解答的問題，稱之為開放題。(5)問題不必有解，答案不必唯一，條件可以多余的問題為開放題。

二、開放題的主常見類型

1、條件開放型：此類型題主要是給定結(jié)論，要求從各種不同的角度去尋求這個(gè)結(jié)論成立的條件。

2、結(jié)論開放型：此類型題主要是給定條件，探究其可能存在的結(jié)論。

3、策略開放型：條件和結(jié)論都已知或部分已知，需要探索解題方法或設(shè)計(jì)解題方案的一類題。

4、綜合開放型：指條件、結(jié)論都開放，即思維策略與解題方法不唯一，思維具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。不同的條件可得到不同結(jié)論，不同的結(jié)論需要不同的條件。

三、數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)的途徑

1、在新課引入中融入適合的開放題，創(chuàng)設(shè)課堂懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講人教版19.2.1矩形的判定時(shí)，可問學(xué)生：添加什么條件，平行四邊形ABCD就為矩形？學(xué)生會(huì)說出不同的答案，教師要抓住這一契機(jī)，引出課題，這樣能引起了學(xué)生的興趣和求知欲，也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2、在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中融入開放題，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程。教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、發(fā)現(xiàn)、論證，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，注意選材要合適,難度要適當(dāng)，教學(xué)中不能急于求成，需要循序漸進(jìn)。在七年級(jí)進(jìn)行開放題的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生都盡早地接觸一些很簡(jiǎn)單的開放題，讓他們有一個(gè)粗淺的感性的認(rèn)識(shí)。例如說出三個(gè)負(fù)有理數(shù)，2x表示的實(shí)際意義，寫出與x2y3的兩個(gè)同類項(xiàng)，寫出一個(gè)方程，使它們的解是x=1等。

進(jìn)入八年級(jí)，便需對(duì)所給的開放題稍加難度和設(shè)有梯度，并增加一些開放題的類型。如已知x2-ax-24在整數(shù)范圍內(nèi)可以分解因式，則整數(shù)a的值是______(只需填二個(gè))；例如某居民小區(qū)搞綠化,要在一塊矩形空地上建花壇,現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案,要求設(shè)計(jì)的圖案由圓和正方形組成(圓和正方形的個(gè)數(shù)不限)并且使整個(gè)矩形場(chǎng)地成軸對(duì)稱圖形,請(qǐng)?jiān)诰匦沃挟嫵瞿阍O(shè)計(jì)的方案。這是一道解題過程開放和結(jié)論開放的數(shù)學(xué)作圖問題，給學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)新思維的廣闊空間，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的機(jī)遇，從而也提示與督促教師

讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來

2010年第13期

作者：●劉愛英郭素香弭維玲動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的重要方式。在這些學(xué)習(xí)方式中，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科“動(dòng)”這一要求，即“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情”。所以，不管是哪一學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師都應(yīng)該讓學(xué)生有效適當(dāng)?shù)貏?dòng)起來，達(dá)到“動(dòng)中有學(xué)”、“學(xué)中有動(dòng)”。

一、讓學(xué)生想動(dòng)、敢動(dòng)

（一）動(dòng)之以情，達(dá)到想動(dòng)

過去數(shù)學(xué)教師嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)厲的形象有余，溫情、柔情、煽情不足。。加上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象嚴(yán)密性、邏輯性以及相對(duì)枯燥，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)容易感到乏味。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的欲望呢？

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，動(dòng)之以情

心理學(xué)家證明：“行之前，必有情，以情感帶動(dòng)行為。”讓學(xué)生動(dòng)起來首先要讓他們的情動(dòng)起來。于是，我精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生動(dòng)的情緒，如：利用多媒體課件展示，激起學(xué)生求知欲望的心理需求。還可以利用知識(shí)之間的矛盾激起學(xué)生的求知欲，也可以利用猜想的手段，如：在《統(tǒng)計(jì)》這一課中，教師讓學(xué)生在黑板上貼出自己喜歡的水果圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞全班作品，談感受，發(fā)現(xiàn)作品擺得太雜亂，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生整理和統(tǒng)計(jì)各種水果的欲望和必要性，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作。

2、以教師的情帶動(dòng)學(xué)生的情，真正做到教師與學(xué)生的情感互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅注重學(xué)科的邏輯性，嚴(yán)密性，同樣也要注重情感。只有教師入情，才有激情，進(jìn)而煽情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)情，達(dá)到教師和學(xué)生的情感一致性。如：當(dāng)你用故事導(dǎo)入時(shí)，光讀幾句無味的臺(tái)詞，并不能吸學(xué)生，，只有你充當(dāng)一個(gè)故事家，用你的情把學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)時(shí)，光用“你真棒”三個(gè)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要投上你對(duì)他贊賞的眼光，用你的情感讓學(xué)生感到受贊賞的愉快和自豪，并使他轉(zhuǎn)化為繼續(xù)努力的實(shí)際行動(dòng)。在教學(xué)過程中同樣也是這樣，如：在教學(xué)〈連加〉這一課，教師用2004年奧運(yùn)會(huì)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員奪取金、銀、銅獎(jiǎng)牌數(shù)為題材，把自己對(duì)祖國(guó)的熱愛以及對(duì)運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏的贊賞融入其中，用教師的情引發(fā)學(xué)生的情，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)思想進(jìn)一步深化，達(dá)到既教書又育人的效果。

（二）還學(xué)生主體地位，設(shè)立開放空間，使學(xué)生“敢動(dòng)”

以往的課堂中學(xué)生有想說而不敢言，想做而不敢嘗試，想問而不敢提問題，等等情況，其根本原因是傳統(tǒng)的課堂缺少人性化，把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器人。而新互動(dòng)式要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，我允許學(xué)生在課堂有較自由的坐姿，允許有不同的見解，允許評(píng)價(jià)同伴或教師，允許大膽質(zhì)疑問難。如：《分類》這一課中，教師和學(xué)生談到水果和蔬菜的劃分時(shí)，我說：“水果和蔬菜的區(qū)別在是否可以煮，蔬菜可以煮而水果不行。”一位學(xué)生大聲說：“老師，梨是水果它卻可以煮?！绷硪晃粚W(xué)生說：“老師應(yīng)該說水果可以生吃，蔬菜不煮不能吃?！庇钟幸晃粚W(xué)生反駁到：“可是黃瓜不煮也可以吃呀！”最后，我說蔬菜和水果沒有明確的界限，應(yīng)看具體的情況。其實(shí)，這種現(xiàn)象在我的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因而教學(xué)中出現(xiàn)了許多喜人的現(xiàn)象。

（三）注重動(dòng)的實(shí)效，讓學(xué)生善動(dòng)

在前一段的課程改革實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以看到教師在“動(dòng)與學(xué)”的和諧統(tǒng)一中做了許多有效的探索實(shí)踐，然而也出現(xiàn)了教師只注重動(dòng)的形式，講求“花樣性”忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的“動(dòng)是為了學(xué)”，也就是說“動(dòng)是學(xué)的手段”，而“學(xué)是動(dòng)的目的，如果偏離了可能動(dòng)就是所謂的“亂動(dòng)”。因此，在教學(xué)中我非常重視選擇一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方式，可以是動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察等。如：在教學(xué)〈測(cè)量〉這一課中，學(xué)生選擇動(dòng)的主要方式是動(dòng)手實(shí)踐，在〈觀察物體〉中，學(xué)生選擇的方式是動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表達(dá)，在〈認(rèn)識(shí)物體〉中，學(xué)生自主的提出“讓我摸一摸，看一看，玩一玩”，通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，較好的掌握知識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)。

二、“動(dòng)”的多樣性

（一）使教學(xué)內(nèi)容開放，讓學(xué)生更有動(dòng)的機(jī)會(huì)

學(xué)生能動(dòng)，想動(dòng)，到底能不能動(dòng)呢？這主要取決于教師。葉圣陶先生說過，教材無非是引子。我們?nèi)绻皇前褜W(xué)生圍在教材里，學(xué)生就算是想動(dòng)敢動(dòng)也動(dòng)不起來。因此，我們應(yīng)活用教材，挖掘教材，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)起來。

（二）根據(jù)需要，適時(shí)進(jìn)行合作性互動(dòng)

所謂合作性互動(dòng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中有共同的任務(wù)，有明確的職責(zé)分工，互相交流與學(xué)習(xí)，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。研究表明，合作性互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作性互動(dòng)呢？

1、科學(xué)配置合作學(xué)習(xí)小組成員

小組成員分配應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)來定。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，采用異質(zhì)性合作小組學(xué)習(xí)，更有利學(xué)生之間的互動(dòng)。此外，從課堂教學(xué)環(huán)境考慮，小組規(guī)模可大可小，可同桌雙人互動(dòng)，也可四人小組合作等，當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容難度較大，分工較多時(shí)可采用四人小組互動(dòng)，當(dāng)難度較小，分工較少時(shí)，可采用二人小組，如：在〈觀察與測(cè)量〉這一課中，讓學(xué)生完成用米尺測(cè)量教室的長(zhǎng)，黑板的長(zhǎng)，窗戶的寬等活動(dòng)時(shí)，就需要四人小組的密切配合，其角色分工是：記錄員，檢察員，執(zhí)行者等。

2、指導(dǎo)小組合作互動(dòng)的方法

（1）討論法。討論法是指學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論，得出最佳方案。這是小組合作學(xué)習(xí)的常用方法。在這種方法中，學(xué)生不僅思維得到訓(xùn)練，還培養(yǎng)了善于交流擇優(yōu)的能力。如：40-20=？的教學(xué)中，組內(nèi)成員通過討論法，得出了許多解題方法：相同數(shù)位相減；用被減數(shù)十個(gè)十個(gè)的減；用數(shù)的組成和分解，即20和幾組成40；做減想加，也就是20加幾等于40；4個(gè)十減2個(gè)十是2個(gè)十，所以等于20等等方法。

（2）動(dòng)手操作法。動(dòng)手操作法是指小組成員通過動(dòng)手實(shí)踐，尋找解決問題途徑。這種方法更注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，注重對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常與討論法結(jié)合使用。

在實(shí)驗(yàn)教材的親身實(shí)踐中，我們獲得了許多的真切體驗(yàn)，但也留下了許多的困惑。我想，我們的眼光將投的更遠(yuǎn)更深。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

2010年第9期

作者：●張燕飛數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種文化，更是一種語言。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓所有的學(xué)生都能“獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的”數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)的數(shù)學(xué)化程度越來越高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力顯得越來越重要。因此我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣入手

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，凡是成績(jī)差的學(xué)生都缺少主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。因此，從初中開始在課堂上就要給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本的好習(xí)慣。第一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性,特殊性,以提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的自覺性,才有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，我國(guó)教育改革正進(jìn)入素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，各學(xué)科改革都在圍繞新課程改革，致力于探索更有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。新一輪基礎(chǔ)教育改革《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“閱讀”，這充分說明數(shù)學(xué)閱讀在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性。第二，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，具體閱讀的內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生近一段的學(xué)習(xí)情況來定，因材施教，也可以統(tǒng)一一個(gè)閱讀內(nèi)容，也可以按閱讀能力差異分小組定閱讀內(nèi)容，讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所獲。第三，在課堂教學(xué)中，課堂上給學(xué)生5到10分鐘的時(shí)間讓他們閱讀課本，學(xué)生一邊閱讀教師一邊指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。

二、閱讀方法的指導(dǎo)是重點(diǎn)

(1)課前閱讀。

定義，公式，法則的閱讀，要通讀細(xì)看，要一字一句地讀，精確到每一個(gè)字每一個(gè)符號(hào)，從而達(dá)到內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的目的，閱讀時(shí)努力從整體上對(duì)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，要求反復(fù)地閱讀思考，在不理解的地方或重點(diǎn)處畫上記號(hào)。如：八年級(jí)上冊(cè)整式的運(yùn)算這一章，法則，公式就要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，加以區(qū)別，比如，同底數(shù)冪相乘與相除，冪的乘方等。另外，對(duì)含有圖片的教材，要把文字和圖片結(jié)合起來閱讀。會(huì)邊讀邊想、會(huì)舉例，會(huì)質(zhì)疑問題，會(huì)進(jìn)行圖形語言，文字語言，符號(hào)語言的轉(zhuǎn)化。

對(duì)于課本例題的閱讀，可以先思考自己的解法，再和課本中的解法進(jìn)行對(duì)照，這樣才有良好的閱讀效果。例如：勾股定理的證明一節(jié)的閱讀，學(xué)生就應(yīng)先思考怎么證明，如果會(huì)證明再看和課本的證明方法是不是一致的，然后再帶著問題聽老師講課，了解多種證明方法。這樣閱讀例題，效果才會(huì)更好。

對(duì)數(shù)學(xué)教材中“閱讀材料”的閱讀?？梢苑旁谡n前讀，也可以放在課堂