小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目九小學(xué)兒童的情意目錄1情緒與情感概述2小學(xué)兒童的情感發(fā)展與培養(yǎng)3小學(xué)兒童的意志發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解情緒情感的概念與分類，了解意志的概念技能目標(biāo)：掌握培養(yǎng)小學(xué)兒童意志的方法，能運(yùn)用調(diào)控情感的方法，在教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)兒童調(diào)控自己的情感。素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)情意的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)控制情緒的方法，能科學(xué)、理性地處理問(wèn)題情緒與情感概述任務(wù)一一、情緒情感的概述任務(wù)一（一）情緒、情感的概念情緒、情感是人對(duì)客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度體，是由客觀事物引起的，是對(duì)客觀事物的主觀反映。如果沒(méi)有客觀事物的刺激，人腦就不會(huì)產(chǎn)生情緒、情感。情緒、情感以人的需要為中介，是客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。由于個(gè)體處在不同的生活環(huán)境，從事各種不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成了不同的需要，因此，不同的甚至相同的事物和情景，可能會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不同的態(tài)度和體驗(yàn)。如果客觀事物滿足了個(gè)體的需要，個(gè)體將產(chǎn)生積極的體驗(yàn)；如果客觀事物沒(méi)能滿足個(gè)體的需要，個(gè)體將產(chǎn)生消極的體驗(yàn)。任務(wù)一（二）情緒、情感的功能1.適應(yīng)功能人的行為總是伴隨著一定的情緒和情感狀態(tài)，情緒和情感是人適應(yīng)生存的精神支柱。當(dāng)嬰兒從母體降生后，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都缺乏獨(dú)立生存的能力，還需要父母或其他成年個(gè)體的撫養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，嬰兒并非完全是被動(dòng)的，當(dāng)他們的生存需要或其他一些有利于生存的需要未被滿足時(shí)，他們會(huì)借助哭鬧不安等情緒和情感反應(yīng)來(lái)引起其監(jiān)護(hù)者的注意，提醒其監(jiān)護(hù)者采取舉措來(lái)滿足他們的生存需要。即使是個(gè)體成年后，情緒和情感的這種作用仍然存在，人們?cè)谙嗷ソ煌幸廊粌A向于觀察對(duì)方的情緒和情感反應(yīng)，并根據(jù)對(duì)方的情緒和情感反應(yīng)來(lái)調(diào)節(jié)其自身的行為方式，以更好地適應(yīng)社會(huì)，求得更好地生存和發(fā)展。任務(wù)一2.動(dòng)機(jī)功能情緒和情感的動(dòng)機(jī)功能是指，情感對(duì)于人們的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的順利進(jìn)行具有推動(dòng)和阻礙的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感不僅是人類實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，而且對(duì)人類行為的動(dòng)力有著直接的影響。在同樣有目的、有動(dòng)機(jī)的行為活動(dòng)中，個(gè)體情緒的高漲與否會(huì)影響其活動(dòng)的積極性。情緒和情感的動(dòng)機(jī)作用還體現(xiàn)在人類的高級(jí)目的行為中。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，認(rèn)知和目的本身并不包含活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性，促使人去行動(dòng)的是興趣和好奇，驅(qū)策人去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的是愿望和期待的情緒和情感。實(shí)現(xiàn)目的的愿望越強(qiáng)烈，它所激活的驅(qū)動(dòng)力越大。任務(wù)一3.調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能是指情緒和情感對(duì)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。研究表明，情緒的性質(zhì)影響著認(rèn)知操作活動(dòng)。積極、肯定的情緒可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)人有效地完成各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)；消極、否定的情緒會(huì)使人心神不定，干擾人的行為，妨礙活動(dòng)進(jìn)程，降低活動(dòng)的效率。4.信號(hào)功能情緒和情感是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中相互影響的一種重要方式，在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能。情緒和情感的信號(hào)功能是指?jìng)€(gè)體以體驗(yàn)方式表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛镆饬x的認(rèn)知，并對(duì)他人施加一定的影響，或者說(shuō)人能把主體的愿望、需求、態(tài)度或觀點(diǎn)通過(guò)情感評(píng)價(jià)的方式傳達(dá)給周?chē)嘶蛴绊憣?duì)方。任務(wù)一5.對(duì)身體健康的促進(jìn)與損害功能情緒和情感對(duì)人的健康有重要的作用。當(dāng)一個(gè)人處于良好的情緒、情感狀態(tài)時(shí)，會(huì)使人的機(jī)能內(nèi)部各系統(tǒng)功能相對(duì)平衡、協(xié)調(diào)。這種良好的情緒狀態(tài)，不僅是健康的重要條件，而且是增強(qiáng)機(jī)體抵抗力的重要因素。當(dāng)一個(gè)人處于焦慮、憂慮、悲傷或壓抑等不良的情緒、情感狀態(tài)中，就會(huì)擾亂正常的生理過(guò)程，使人的機(jī)體功能發(fā)生紊亂，從而降低人體的免疫能力，影響身體健康，甚至導(dǎo)致疾病。任務(wù)一二、情緒的狀態(tài)和情感的種類（一）情緒的狀態(tài)1.心境心境是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)，它不是指向某一特定對(duì)象，而是在某一時(shí)段內(nèi)，作為人的情緒的總背景將人的言行舉止、心理活動(dòng)都染上相應(yīng)的情緒色彩。心境按其強(qiáng)度來(lái)說(shuō)并不強(qiáng)烈，較緩、微弱，好像是一種背景，對(duì)其他情緒起著襯托作用。一般說(shuō)來(lái)，心境持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)持續(xù)幾小時(shí)，有時(shí)可能幾周、幾個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間，某種心境持續(xù)的時(shí)間依賴于引起這種心境的客觀環(huán)境和個(gè)體個(gè)性特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，事件越重大，引起的心境就越持久，情緒中的認(rèn)知因素是心境持續(xù)的主要原因。我們的思想對(duì)各種引起我們情緒體驗(yàn)的刺激進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定，從而產(chǎn)生情緒。如果對(duì)某種產(chǎn)生情緒的刺激過(guò)于強(qiáng)調(diào)，這種強(qiáng)調(diào)的結(jié)果就可能導(dǎo)致某種心境。任務(wù)一2.激情激情是一種迅速?gòu)?qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短哲的情緒狀態(tài)，如狂喜、絕望、暴怒等。激情具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性的特點(diǎn)，即激情產(chǎn)生的過(guò)程十分猛烈，強(qiáng)度很大，并使人體內(nèi)部突然發(fā)生劇烈的生理變化，有明顯的外部表現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)痙攣性的動(dòng)作或言語(yǔ)紊亂。當(dāng)個(gè)體處于激情狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)失去意志力對(duì)行為的控制,有一種情不自禁、身不由己的感受。任務(wù)一（二）情感的種類1.道德感道德感是關(guān)于人的思想言行是否符合道德行為準(zhǔn)則、是否滿足人的道德需要而產(chǎn)生的情感狀態(tài)，是客觀現(xiàn)實(shí)與主體的道德需要之間的關(guān)系在人腦中的反映。道德感是在人的社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展的，受到社會(huì)歷史條件的制約。由于不同的階級(jí)、社會(huì)、歷史時(shí)期有著不同的道德行為準(zhǔn)則，因而也就有不同的道德感，一個(gè)人的信念、理想、世界觀在人的道德感中起著決定性的作用。道德感的內(nèi)容非常豐富，主要包括愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義情感、集體主義情感、對(duì)公共事業(yè)的責(zé)任感、義務(wù)感、人與人之間的友誼感、同情感以及正義感、是非感等。任務(wù)一2.理智感理智感是在智力活動(dòng)過(guò)程中，人的認(rèn)識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，它主要包括驚奇感、堅(jiān)信感和懷疑感等。理智感是人認(rèn)識(shí)世界和改造世界的動(dòng)力之一，它在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展，并推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入。只有人的思想中滲透著深厚的情感時(shí)，才能激發(fā)個(gè)體積極的思考與探索。任務(wù)一3.美感美感是人的審美需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是個(gè)人根據(jù)所掌握的美的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)客觀事物時(shí)產(chǎn)生的。美感可以由自然景物、社會(huì)生活以及藝術(shù)作品等方面引起，凡是符合人們美的需要的一切對(duì)象，都能引起人的美感。引起美感的可以是事物的外部特點(diǎn),也可以是事物的內(nèi)容。美感同其他心理現(xiàn)象一樣，是客觀事物的主觀映象，其反映的內(nèi)容是客觀的，是客觀的美所引起的。但在反映過(guò)程中，人的主觀條件又起到制約的作用，人的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、世界觀、認(rèn)識(shí)深度以及個(gè)性特征等影響著對(duì)客觀美的反映。所以，不同的人的審美標(biāo)準(zhǔn)、審美情趣和審美深度是有差異的。任務(wù)一三、情感的應(yīng)用和調(diào)控（一）情感的應(yīng)用1.在人際交往方面情感是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中相互影響的一種重要方式，它在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能。情感在人際交往中具有信號(hào)功能，信號(hào)功能是指?jìng)€(gè)體以體驗(yàn)方式表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛镆饬x的認(rèn)知，并對(duì)他人施加一定的影響。或者說(shuō)人能把主體的愿望、需求、態(tài)度或觀點(diǎn)通過(guò)情感的評(píng)價(jià)方式傳達(dá)給周?chē)嘶蛉ビ绊憣?duì)方。任務(wù)一2.在行為方面人在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的情感，不僅能激勵(lì)人的行為、改變?nèi)说男袨樾?而且還起著重要的動(dòng)機(jī)作用。積極、肯定的情感，可使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)人有效地完成各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)；消極、否定的情感會(huì)使人心神不定，干擾人的行為，妨礙活動(dòng)進(jìn)程，降低活動(dòng)的效率。3.在身體健康方面情感對(duì)人的健康有重要影響。當(dāng)一個(gè)人處于良好的情感狀態(tài)時(shí)，會(huì)使人的機(jī)體內(nèi)部各系統(tǒng)功能相對(duì)平衡、協(xié)調(diào)，這種良好的狀態(tài)，不僅是健康的重要條件，而且是增強(qiáng)機(jī)體抵抗力的重要因素。而當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期焦慮、悲傷、惱怒或壓抑，處于不良的情感狀態(tài)，則會(huì)擾亂正常的生理過(guò)程，使人的機(jī)體功能發(fā)生紊亂，從而降低人體的免疫能力，影響身體健康，甚至導(dǎo)致疾病。理智是一種高級(jí)的情感，是人類智慧和認(rèn)識(shí)在情感中的體現(xiàn)。它可以使人在不良情緒狀態(tài)下冷靜、客觀地進(jìn)行自我調(diào)控，并果斷、正確地處理問(wèn)題。理智調(diào)適是非常必要的，當(dāng)我們產(chǎn)生不良的情緒時(shí)，首先應(yīng)該告誡自己要冷靜，然后客觀地分析實(shí)際情況，仔細(xì)權(quán)衡得失，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“這樣做值不值得”。這樣，不良情緒就會(huì)逐漸緩解，待不良情緒緩解后再尋求解決問(wèn)題的方法，這樣問(wèn)題就會(huì)容易解決了。

02合理宣泄法心理學(xué)家認(rèn)為，人們不能無(wú)限制地壓抑情緒，必須得到適當(dāng)?shù)匦?，否則長(zhǎng)期、高度的情緒壓抑對(duì)人的身心會(huì)產(chǎn)生不良影響。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，一些人故作深沉，或自命屈強(qiáng)，或自我封閉，寧可壓抑自己，也不愿讓情緒輕易表露。結(jié)果往往在高度壓抑之下或萎靡不振，或精神分裂，甚至走上絕路?？梢?jiàn)，合理地宣泄是必要的，它可以使人長(zhǎng)期積聚的不良情緒隨著宣泄釋放。

任務(wù)一（二）情感的調(diào)控01理智調(diào)適法心理學(xué)認(rèn)為，情緒反應(yīng)是建立在高級(jí)神經(jīng)中樞的暫時(shí)聯(lián)系，當(dāng)人們受到精神刺激時(shí)，大腦皮層就建立起一個(gè)興奮點(diǎn)，如果有意識(shí)地再建立一個(gè)新的興奮點(diǎn)，就可能使原來(lái)的興奮點(diǎn)受到抑制。我們遇到逆境，產(chǎn)生不良情緒時(shí)，最好學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意，讓頭腦和情緒得到松弛。

04自我暗示法暗示是一種特殊的心理現(xiàn)象，它通常通過(guò)語(yǔ)言的刺激來(lái)糾正或改變?nèi)藗兊哪承┬袨闋顟B(tài)或情緒狀態(tài)。根據(jù)語(yǔ)言刺激的來(lái)源不同可分為自我暗示和他人暗示，其中自我暗示是指自己給予自己的暗示，它在情緒調(diào)節(jié)方面起著重要的作用。任務(wù)一03轉(zhuǎn)移注意小學(xué)兒童的情感發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)（一）兒童情緒、情感發(fā)展的階段性兒童情緒的發(fā)展只有在經(jīng)歷社會(huì)化的過(guò)程后，才能逐漸形成自我調(diào)節(jié)機(jī)制。每個(gè)社會(huì)都有一系列的情緒表達(dá)規(guī)則，規(guī)定了在各類場(chǎng)合下哪些情緒可以表達(dá)而哪些不可以表達(dá)。情緒表達(dá)的規(guī)則類似語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)則，兒童必須學(xué)習(xí)并運(yùn)用它們，這樣才能與人和諧相處并獲得他人的認(rèn)同。心理學(xué)研究表明,兒童情緒、情感的發(fā)展具有明顯的階段性，如下表所示：

任務(wù)二年齡情結(jié)表達(dá)/調(diào)節(jié)情緒理解1～6個(gè)月

①所有基本情結(jié)出現(xiàn)

②積極情緒的表達(dá)受到鼓勵(lì)并更為經(jīng)常地出現(xiàn)

③通過(guò)吮吸和回避方式調(diào)節(jié)消極情緒

嬰兒可以對(duì)快樂(lè)、憤怒、傷心等面部表情加以區(qū)分7～12個(gè)月

①憤怒、恐懼和悲傷等消極的基本情緒更為經(jīng)常地出現(xiàn)

②嬰兒通過(guò)滾動(dòng)、撕咬或遠(yuǎn)離令人不安的刺激物等方式對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

①能更好地再認(rèn)他人的基本情緒

②社會(huì)參照的出現(xiàn)1～3歲

①出現(xiàn)復(fù)雜(自我意識(shí)的)情緒

②幼兒通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力成者控制刺激物的方式調(diào)節(jié)情緒

①幼兒開(kāi)始談?wù)撉榫w和掩飾情緒

②同情反應(yīng)出現(xiàn)3～6歲

①出現(xiàn)了調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略并不斷細(xì)化

②對(duì)情感的掩飾以及對(duì)一些簡(jiǎn)單表達(dá)規(guī)則的遵守開(kāi)始出現(xiàn)

①兒童開(kāi)始從軀體動(dòng)作中識(shí)別情緒

②對(duì)情緒產(chǎn)生的外在原因和后果的理解能力增強(qiáng)

③移情反應(yīng)更為常見(jiàn)6～12歲

①對(duì)表達(dá)規(guī)則進(jìn)一步遵守

②自我意識(shí)的情緒與行為“對(duì)錯(cuò)一好壞”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化聯(lián)系更加緊密

③自我調(diào)節(jié)策略(包括適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)η楦械募ぐl(fā))更加多樣和復(fù)雜

①兒童整合內(nèi)外部線索來(lái)理解他人情緒

②移情反應(yīng)增強(qiáng)

③兒童意識(shí)到不同的人對(duì)于同一事件會(huì)有不同的情緒反應(yīng)

④知道他人會(huì)有矛盾的情感體驗(yàn)任務(wù)二兒童要到學(xué)齡階段才可能完全內(nèi)化眾多的規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠在沒(méi)有外部監(jiān)督的情況下對(duì)自己的行為感到驕傲、羞愧或內(nèi)疚。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童對(duì)社會(huì)所認(rèn)可的表達(dá)規(guī)則的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清楚，更了解哪些情緒應(yīng)在特定的社會(huì)情境中表達(dá)，哪些情緒應(yīng)該抑制。值得注意的是，簡(jiǎn)單的表達(dá)規(guī)則也需要花費(fèi)大量時(shí)間才能完全掌握。任務(wù)一（二）小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的一般特點(diǎn)兒童進(jìn)入學(xué)校以后，由于生活環(huán)境的變化，有了社會(huì)性較強(qiáng)的各種要求、經(jīng)常性的責(zé)任和任務(wù)，兒童逐漸學(xué)會(huì)整合內(nèi)外部線索來(lái)理解他人的情緒，進(jìn)一步遵守表達(dá)規(guī)則；自我意識(shí)的情緒與行為“對(duì)錯(cuò)”“好壞”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化聯(lián)系更加緊密;自我調(diào)節(jié)策略更加多樣和復(fù)雜；情緒、情感的移情反應(yīng)增強(qiáng)，對(duì)他人的情感體驗(yàn)逐漸有所了解。這一時(shí)期是兒童情感發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的情緒、情感在內(nèi)容、可控性、深刻性、穩(wěn)定性等方面都有了進(jìn)一步發(fā)展。任務(wù)二1.小學(xué)兒童情緒、情感內(nèi)容不斷豐富情緒、情感的豐富性即情緒和情感各類的多樣性。個(gè)體的情緒和情感與其需要緊密聯(lián)系，兒童的情緒和情感也與其需要密切相關(guān)。進(jìn)入小學(xué)后,隨著兒童生活空間的擴(kuò)大，人際互動(dòng)的增多，兒童的活動(dòng)需要、認(rèn)知需要、交往需要和成就需要等不斷產(chǎn)生和發(fā)展，從而帶動(dòng)兒童情緒和情感豐富性的發(fā)展。（1）多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒、情感。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富兒童的情緒、情感。學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)闊了小學(xué)兒童的視野，求知欲促使他們興奮、疑惑、驚奇。在共同的學(xué)習(xí)與集體生活中，小學(xué)兒童之間團(tuán)結(jié)互助，使他們產(chǎn)生了友誼感和集體榮譽(yù)感。任務(wù)二（2）小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化,表現(xiàn)更為豐富。由于多種活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒、情感，小學(xué)兒童的情感分化逐漸趨于精細(xì)和準(zhǔn)確。低年級(jí)小學(xué)兒童剛?cè)雽W(xué)不久，原來(lái)的生活背景對(duì)他們情緒、情感的直接影響仍然比較大，情感的分化和表現(xiàn)在個(gè)體之間差別較大。到了小學(xué)中高年級(jí)，隨著學(xué)校生活的延長(zhǎng)，原來(lái)的生活背景對(duì)情感表現(xiàn)的影響呈現(xiàn)出逐漸弱化的趨勢(shì)，情感的社會(huì)化凸顯，情感的分化和表現(xiàn)在個(gè)體之間的差別逐漸縮小。任務(wù)二2.小學(xué)兒童情緒、情感的深刻性不斷增加情緒和情感的深刻性是針對(duì)情緒和情感的產(chǎn)生所涉及事物的本質(zhì)程度而言的，如果個(gè)體的情緒和情感是依據(jù)事物的本質(zhì)而產(chǎn)生的，那么這種情緒、情感就是深刻的；如果個(gè)體的情緒和情感是依據(jù)事物的表面特征而產(chǎn)生的，那么這種情緒和情感就是膚淺的。隨著社會(huì)性需要的發(fā)展，小學(xué)兒童的情感日益深刻。小學(xué)兒童情感的深刻性主要表現(xiàn)在：對(duì)待父母的情感上表現(xiàn)出尊重父母的勞動(dòng)，崇拜父母的品行，在精神上安慰父母等；能運(yùn)用社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋自己或他人情感產(chǎn)生的原因，社會(huì)因素對(duì)他們情感的制約顯著增加。另外，小學(xué)兒童的情緒、情感的深刻性還表現(xiàn)在開(kāi)始使用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人和事任務(wù)二3.小學(xué)兒童情緒、情感的可控性不斷增強(qiáng)情緒和情感的可控性是指情緒和情感的抑制或改變的隨意性，它與情緒和情感的深刻性緊密聯(lián)系，具有深刻性的情緒和情感往往也會(huì)具有可控性。在小學(xué)中高年級(jí)，小學(xué)兒童調(diào)控自己情緒的能力逐漸提高，能在一定程度上抑制自己不好的沖動(dòng)，克服困難,完成應(yīng)該完成的任務(wù)；會(huì)為了維護(hù)班集體利益而放棄自己的利益；能夠明白自己或他人情緒變化的原因；越來(lái)越多地關(guān)心和在乎教師、家長(zhǎng)、同伴的評(píng)價(jià)；對(duì)消極情緒的調(diào)控得到較快發(fā)展，會(huì)有意識(shí)地控制自己的消極情緒,以免威脅到自己的尊嚴(yán)。隨著小學(xué)兒童情緒調(diào)控能力的發(fā)展，他們還會(huì)獲得一種“情緒自我效能感”，即對(duì)控制自己情緒體驗(yàn)的感受。這有助于培養(yǎng)小學(xué)兒童積極的自我概念和樂(lè)觀主義，有助于他們面對(duì)以后的情緒挑戰(zhàn)。任務(wù)二4.小學(xué)兒童情緒、情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)情緒和情感的穩(wěn)定性是指，情緒和情感在一定的時(shí)空范圍內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間保持相對(duì)不變的特性。整個(gè)小學(xué)階段，兒童的情緒帶有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配。小學(xué)兒童的情感已逐漸內(nèi)化，逐漸能意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強(qiáng)。隨著兒童對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)，他們的情緒逐漸穩(wěn)定下來(lái)。小學(xué)兒童尚未面臨升學(xué)、求職等重大壓力,所以其基本情緒狀態(tài)一般是平靜而愉快的。隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、抽象思維能力的發(fā)展以及自我意識(shí)水平的提高，他們情緒的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng),情感的境遇性減少，選擇性提高，逐漸產(chǎn)生了較長(zhǎng)時(shí)間的、影響整個(gè)行為的情感體驗(yàn)。到了小學(xué)中高年級(jí)，同伴之間不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情就感情破裂，也不會(huì)因?qū)W習(xí)上的成敗表現(xiàn)出強(qiáng)烈而持久的情緒反應(yīng)。任務(wù)二5.自我調(diào)節(jié)策略更加多樣和復(fù)雜自我調(diào)節(jié)策略指采取適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)和表達(dá)適當(dāng)?shù)那榫w和情感。逐漸豐富的情緒、情感使小學(xué)兒童在情緒、情感的表達(dá)上逐漸表現(xiàn)出“有心計(jì)”，其緣由就是小學(xué)兒童面對(duì)更加多樣和復(fù)雜的情緒、情感，逐漸學(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié)策略，即在什么場(chǎng)合、什么時(shí)候應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情感，這種情緒、情感的自我調(diào)節(jié)策略是兒童情感逐漸社會(huì)化的體現(xiàn)。幼兒基本上是以自我為中心的，而小學(xué)兒童在集體教育的環(huán)境中，通過(guò)教育的引導(dǎo)，能夠逐漸“去（自我）中心化”，在情緒發(fā)生的同時(shí)考慮外部的多種看法，考慮到別人對(duì)自己情感表露的評(píng)價(jià)。任務(wù)二（三）小學(xué)兒童高級(jí)情感的發(fā)展1.道德感的發(fā)展從形式上來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)兒童的道德感還屬于與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)，其理性的概括性的道德感還處于很初級(jí)的階段。隨著年齡的增長(zhǎng)和教育的作用，他們的道德感的理性的概括性程度逐漸增加。小學(xué)兒童道德情感的發(fā)展是一個(gè)從外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)移的不斷內(nèi)化的過(guò)程，三年級(jí)是其道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。小學(xué)低年級(jí)兒童主要以教師、父母的反應(yīng)作為自己道德情感體驗(yàn)的依據(jù)，中年級(jí)兒童主要以一定的道德行為準(zhǔn)則為依據(jù)，高年級(jí)兒童則開(kāi)始以內(nèi)化的抽象道德觀念為依據(jù)。不過(guò)在小學(xué)兒童道德情感的發(fā)展過(guò)程中，不同道德范疇的情感體驗(yàn)具有不平衡性和個(gè)體差異性。任務(wù)二2.理智感的發(fā)展（1）從對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。（2）從籠統(tǒng)的、泛泛的興趣發(fā)展到產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣，但這種分化尚不明顯，也極不穩(wěn)定。教師對(duì)兒童的態(tài)度、兒童對(duì)這門(mén)課程掌握的好壞，都會(huì)直接影響兒童的興趣。（3）從對(duì)具體事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識(shí)的興趣。（4）閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普讀物。（5）從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)、政治生活的興趣。任務(wù)二3.美感的發(fā)展小學(xué)兒童美感體驗(yàn)的能力，明顯地受制于對(duì)客觀事物外部特點(diǎn)和內(nèi)部特征的領(lǐng)會(huì)和理解，受一定社會(huì)生活條件下形成的對(duì)美的不同需要的影響。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)常接觸的、具有明顯美的外部特征的客觀事物，容易使小學(xué)兒童產(chǎn)生美的體驗(yàn)；接觸較少的、具有深刻內(nèi)涵的美體現(xiàn)于內(nèi)在特征的事物，則不易引起他們的美感體驗(yàn)。小學(xué)兒童對(duì)事物美的評(píng)價(jià)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是受事物外部特征吸引，如色彩鮮艷，新奇性；二是真實(shí)感，凡是與實(shí)物十分相像的作品就是好的，否則就是不好的。小學(xué)兒童還不會(huì)欣賞抽象的、概括化的藝術(shù)作品，在欣賞過(guò)程中更多注意到的是具體事物和事實(shí)，很少注意作品的藝術(shù)水平。任務(wù)二二、小學(xué)兒童情感的培養(yǎng)（一）通過(guò)知識(shí)傳授，培養(yǎng)小學(xué)兒童積極的情緒情感情感是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的，一時(shí)的激情和樸素的感情還不能成為穩(wěn)定的情感和高尚的情操，只有與認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，情感才能穩(wěn)定而深刻。小學(xué)兒童的情緒情感有積極或消極之分，這些情緒情感都是在認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的。教師要注意將知識(shí)傳授給小學(xué)兒童，引導(dǎo)他們明辨是非，提高對(duì)思想情趣的判斷能力，使他們的情緒向正確的方向發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上不僅要傳授小學(xué)兒童具體的知識(shí)，培養(yǎng)其道德品質(zhì)、理想、信念、人生觀，還要挖掘和發(fā)揮各科教學(xué)在情感培養(yǎng)中的積極作用任務(wù)二（二）開(kāi)展活動(dòng)，豐富小學(xué)兒童的情感小學(xué)兒童的思維具有具體形象性，教師可通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，豐富小學(xué)兒童的情感，引導(dǎo)他們形成良好的情感。在活動(dòng)之后，教師要引導(dǎo)小學(xué)兒童討論，暢談感想與體會(huì)，使小學(xué)兒童在收獲知識(shí)、增長(zhǎng)閱歷的同時(shí)，培養(yǎng)他們情感的豐富性、深刻性。教師還要引導(dǎo)小學(xué)兒童在生活中將情感體驗(yàn)和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)真實(shí)而具體深刻的情感，如引導(dǎo)小學(xué)兒童尊敬熱愛(ài)父母，關(guān)心幫助他人，以發(fā)展他們的責(zé)任感、同情心；鼓勵(lì)小學(xué)兒童參加集體活動(dòng)，使其產(chǎn)生關(guān)心熱愛(ài)集體的榮譽(yù)感和自豪感；讓他們做些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，逐步培養(yǎng)他們的義務(wù)感和責(zé)任感等。任務(wù)二（三）通過(guò)策略訓(xùn)練，教會(huì)小學(xué)兒童調(diào)控情緒善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，不僅有助于建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格，而且也是社會(huì)性成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。小學(xué)兒童調(diào)控情緒的策略是逐漸掌握的，教師要教給小學(xué)兒童調(diào)控情緒的策略，使他們正確對(duì)待自己的情緒反應(yīng)或表現(xiàn)。例如,使小學(xué)兒童學(xué)會(huì)通過(guò)轉(zhuǎn)移注意、讀書(shū)、寫(xiě)日記、向親密的人訴說(shuō)心事等方式來(lái)調(diào)控不良情緒；遇到困難、挫折、沖動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)保持冷靜克制、尋求他人幫助，從而使小學(xué)兒童能夠情緒穩(wěn)定，保持積極的情感。小學(xué)兒童的意志發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)三一、意志的概述任務(wù)三（一）意志的概念意志是有目的、有意識(shí)地支配自己的行動(dòng)、克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程，因此，意志與明確的目的和克服困難相聯(lián)系。意志是一種強(qiáng)大的精神力量，它來(lái)源于一個(gè)人深刻的認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定的信念以及崇高的理想，也可以來(lái)源于一個(gè)人所經(jīng)歷的各種磨難。意志不是人生來(lái)就有的,而是后天習(xí)得的,是在家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育引導(dǎo)下，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中自我磨煉、逐步發(fā)展起來(lái)的。意志總是通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，在意志調(diào)節(jié)和支配下的行動(dòng)稱之為意志行動(dòng)。意志行動(dòng)是具有自覺(jué)目的、與克服困難相聯(lián)系、以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)的行動(dòng)。意志和行動(dòng)往往難以分割，人類的意志總是表現(xiàn)在有意識(shí)、有目的的克服困難的行為之中，沒(méi)有一定的行為表現(xiàn)就看不出意志過(guò)程。01自覺(jué)性意志的自覺(jué)性是指?jìng)€(gè)人對(duì)行動(dòng)的目的和動(dòng)機(jī)有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，并受正確的信念和世界觀調(diào)節(jié)支配，能堅(jiān)持原則，使行動(dòng)達(dá)到既定目的的品質(zhì)。這種品質(zhì)反映著一個(gè)人的堅(jiān)定立場(chǎng)和信念，貫穿意志行動(dòng)的始終，是意志產(chǎn)生的源泉。

02果斷性意志的果斷性是指遇到問(wèn)題時(shí)能經(jīng)過(guò)周密考慮，采取果斷決定。果斷性是以自覺(jué)性為前提，與智慧性、批判性相關(guān)聯(lián),以大膽勇敢和深思熟慮為基礎(chǔ)，深謀遠(yuǎn)慮和當(dāng)機(jī)立斷相結(jié)合的品質(zhì)。任務(wù)三（二）意志的品質(zhì)03自制性意志的自制性是指善于控制和調(diào)節(jié)自己的言行和情緒，是一個(gè)人自己控制和協(xié)調(diào)自己的思想感情和舉止行為的品質(zhì)特征。

04果斷性意志的果斷性是指遇到問(wèn)題時(shí)能經(jīng)過(guò)周密考慮，采取果斷決定。果斷性是以自覺(jué)性為前提，與智慧性、批判性相關(guān)聯(lián),以大膽勇敢和深思熟慮為基礎(chǔ)，深謀遠(yuǎn)慮和當(dāng)機(jī)立斷相結(jié)合的品質(zhì)。任務(wù)三二、意志行動(dòng)的主要心理成分任務(wù)三意志始終是一個(gè)自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程。通常，我們把意志行動(dòng)分為采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段。采取決定是意志行動(dòng)的開(kāi)始階段，是行動(dòng)前在頭腦中確定目標(biāo)、考慮計(jì)劃等一系列的醞釀活動(dòng)，它決定著意志行動(dòng)的方向。執(zhí)行決定是意志行動(dòng)的完成階段，它使頭腦里的意圖、愿望、計(jì)劃和措施在行動(dòng)中具體化，從而達(dá)到預(yù)定的目的。任務(wù)三（一）意志行動(dòng)的基本過(guò)程意志行動(dòng)有著發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程，這一過(guò)程可分為采取決定階段和執(zhí)行決定階段。前者是意志行動(dòng)的開(kāi)始階段，決定著意志行動(dòng)的方向，是意志行動(dòng)的動(dòng)因；后者是意志行動(dòng)的完成階段、關(guān)鍵階段，它使內(nèi)心世界的期望、計(jì)劃付諸實(shí)施，以達(dá)到某種目的。1.采取決定階段采取決定階段是意志行動(dòng)過(guò)程中人腦積極活動(dòng)的過(guò)程，是為意志行動(dòng)做準(zhǔn)備的階段。這個(gè)階段包括動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、目的確立、方法選擇和計(jì)劃制定三個(gè)密切相關(guān)的主要環(huán)節(jié)。任務(wù)三（1）動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)是意志活動(dòng)中采取決定階段的首要環(huán)節(jié)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們從事某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，活動(dòng)動(dòng)機(jī)是多種多樣的，當(dāng)動(dòng)機(jī)的方向不一致時(shí)，就會(huì)引起動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的結(jié)果，便是目的的確立。（2）目的確立。通過(guò)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)明確意志行動(dòng)的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)后，目的就可以確定，而確定目的還需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一多方面的心理因素，這里的關(guān)鍵是確定目的的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。人的意志行動(dòng)中，選擇什么樣的行為目的、不選擇什么樣的行為目的不是隨意作出的，而是根據(jù)一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)外界的各種客觀目標(biāo)進(jìn)行比較與權(quán)衡的結(jié)果。明確目的的標(biāo)準(zhǔn)，更有利于最后確立目的。任務(wù)三（3）方法選擇和計(jì)劃制定。行動(dòng)方法的選擇，是采取決定階段十分關(guān)鍵的一環(huán)，具有可行性意義。若沒(méi)有選定具體可行的方法步驟，確定的目的就不可能轉(zhuǎn)化為有效的意志行動(dòng)。選擇行動(dòng)方法時(shí)要注意以下三點(diǎn)：第一，要圍繞目標(biāo)制定出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一系列的配套部署；第二，在實(shí)現(xiàn)行動(dòng)目的的時(shí)間上應(yīng)該有先有后，在力量上應(yīng)該有輕重緩急；第三，必須選準(zhǔn)意志行動(dòng)的突破口任務(wù)三2.執(zhí)行決定階段執(zhí)行決定階段是意志行動(dòng)的關(guān)鍵，是意志行動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。采取決定階段與執(zhí)行決定階段，只是對(duì)意志行動(dòng)過(guò)程的相對(duì)劃分，并非絕對(duì)分割。在采取決定階段中，有局部性的執(zhí)行決定，在執(zhí)行決定階段中也有某些采取決定的心理活動(dòng)。因此，從采取決定到執(zhí)行決定是直接銜接或交叉銜接的，即采取決定階段一旦完成，執(zhí)行決定的意志行動(dòng)便已開(kāi)始，這是意志行動(dòng)的實(shí)質(zhì)所在意志活動(dòng)是具體的、指向現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的，因此，意志有時(shí)也被理解為意志行動(dòng)。意志行動(dòng)的這兩個(gè)階段既緊密聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。作為采取決定的開(kāi)始階段和執(zhí)行決定的完成階段，這兩個(gè)階段是一環(huán)緊扣一環(huán)的統(tǒng)一意志行動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，這兩個(gè)階段又是相對(duì)獨(dú)立的，每個(gè)階段都有自己的心理構(gòu)成因素，成為獨(dú)具特點(diǎn)的行動(dòng)環(huán)節(jié)。任務(wù)三（二）主要心理成分1.動(dòng)機(jī)沖突一個(gè)人的行動(dòng)是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的的。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部原因，目的是一個(gè)人期望在其行動(dòng)中獲得的結(jié)果。一個(gè)人在行動(dòng)之前，必須先確定行動(dòng)的目的。但目的的確定絕不是無(wú)緣無(wú)故的，而是被一定原因所支使，從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)的。如果一個(gè)人在確定目的過(guò)程中，同時(shí)具有兩個(gè)或多個(gè)起作用的動(dòng)機(jī)，而這些動(dòng)機(jī)又不可能同時(shí)得到滿足的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)沖突。動(dòng)機(jī)沖突有原則性沖突和非原則性沖突之分。凡是涉及個(gè)人愿望與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的動(dòng)機(jī)沖突，屬于原則性的動(dòng)機(jī)沖突；凡是不與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾，僅僅是個(gè)人興趣愛(ài)好方面的動(dòng)機(jī)沖突，屬于非原則性的動(dòng)機(jī)沖突。任務(wù)三2.意志行動(dòng)的決策人解決了動(dòng)機(jī)沖突，確立了行動(dòng)的目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以滿足需要和動(dòng)機(jī)的愿望。這一愿望推動(dòng)著人們?nèi)タ紤]和選擇達(dá)到目的的行動(dòng)方式與方法，擬定行動(dòng)的計(jì)劃。行動(dòng)的方式、方法的選擇，在各種情況下是不同的，有時(shí)只要一提出目的，行動(dòng)的方式、方法就可以確定。在通常情況下，達(dá)到同一目的的方式、方法不止一種，因此在制定計(jì)劃時(shí)就需要權(quán)衡和選擇。這種對(duì)若干個(gè)準(zhǔn)備行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇，以期最佳地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程稱之為決策。在意志行動(dòng)的決策中，決策者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力、意志品質(zhì)等因素起著重要的作用。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，就難以對(duì)各種方案作優(yōu)化選擇；智力水平低，思維能力比較差，就難以科學(xué)而客觀地對(duì)方案進(jìn)行分析，做出決定。在決策中，決策者的良好意志品質(zhì)有助于決策的完成，不良意志品質(zhì)會(huì)給意志行動(dòng)的決策帶來(lái)不良的影響。任務(wù)三3.意志努力意志努力是指人在確定目的、解決動(dòng)機(jī)沖突、判定計(jì)劃、進(jìn)行決策以及執(zhí)行決定的過(guò)程中，克服內(nèi)外各種困難，把意志行動(dòng)貫徹到底的心理力量。意志努力表現(xiàn)在整個(gè)的意志行動(dòng)過(guò)程中，在解決動(dòng)機(jī)沖突時(shí)，意志努力主要表現(xiàn)為：在存在多種目的和動(dòng)機(jī)的情況下，能克服猶豫不決、患得患失，根據(jù)當(dāng)時(shí)的需要毅然地做出取舍，盡快解決動(dòng)機(jī)沖突；努力使自己的行為服從于社會(huì)道德的標(biāo)準(zhǔn)，服從于集體和國(guó)家需要的目的和動(dòng)機(jī)。任務(wù)三在制定計(jì)劃、進(jìn)行決策時(shí)，意志努力表現(xiàn)為：有信心、決心和恒心到實(shí)際中去了解情況，摸清各種方式、方法的優(yōu)缺點(diǎn)，擬定出切實(shí)可行的行動(dòng)方案，并按照社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)行動(dòng)方案作出決策。在執(zhí)行決定的過(guò)程中，意志努力表現(xiàn)為：在按照行動(dòng)計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的過(guò)程中，努力克服外部困難和內(nèi)部困難，采取積極的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)目的，制止那些不利于達(dá)到目的的行動(dòng)；在發(fā)現(xiàn)采取決定時(shí)所確立的目的和計(jì)劃不切實(shí)際時(shí)，能根據(jù)當(dāng)時(shí)情況，及時(shí)地放棄或修正這種不切實(shí)際的目的和計(jì)劃；對(duì)于挫折能勇于面對(duì)，努力探明挫折的根源，為實(shí)現(xiàn)目的繼續(xù)努力。所以，意志努力集中表現(xiàn)為克服困難，以保證意志行動(dòng)的順利進(jìn)行。三、小學(xué)兒童意志的發(fā)展任務(wù)三（一）小學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點(diǎn)兒童入學(xué)以后，必須按照老師和學(xué)校的要求，克服種種困難，完成各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，他們還必須嚴(yán)格遵守紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加勞動(dòng)、體育活動(dòng)及其他集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中做出意志努力，完成集體交給的各項(xiàng)任務(wù)。因此，在生活和教育的不斷要求下，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童的意志進(jìn)入了發(fā)展的新階段，由對(duì)外部行為動(dòng)作的控制為主，逐漸轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)部的心理過(guò)程的控制為主。小學(xué)兒童的意志發(fā)展在低年級(jí)和高年級(jí)有明顯的區(qū)別。任務(wù)三低年級(jí)小學(xué)兒童還不善于自覺(jué)地、獨(dú)立地提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，他們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的常常是比較短暫、狹隘、具體的，還不容易理解那些遠(yuǎn)大的、抽象的行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的。中年級(jí)以后，隨著小學(xué)兒童經(jīng)驗(yàn)的增加以及思維水平的提高，他們逐漸學(xué)會(huì)了自覺(jué)地、獨(dú)立地向自己提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，并逐步具有了遠(yuǎn)景的、抽象的、有一定社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)和目的。小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，那些短近的、具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，能夠更好地推動(dòng)他們學(xué)習(xí)，年級(jí)越低，這個(gè)特點(diǎn)越顯著。小學(xué)兒童意志行動(dòng)在做出決定與執(zhí)行決定之間的時(shí)間間隔不長(zhǎng)，他們的意志行動(dòng)是比較簡(jiǎn)單的，還不善于為了一件事去反復(fù)思考、計(jì)劃、決定和執(zhí)行，這些往往是同時(shí)發(fā)生的或是比較接近的。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維能力水平比較低，他們的意志行動(dòng)的決策與他們的興趣愛(ài)好、教師或家長(zhǎng)的態(tài)度相聯(lián)系。任務(wù)三（二）小學(xué)兒童意志品質(zhì)的發(fā)展1.自覺(jué)性的發(fā)展一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)兒童的自覺(jué)性是比較差的，他們還不善于自己提出活動(dòng)的要求，不善于主動(dòng)、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，常由教師或家長(zhǎng)向他們提出明確的要求，并在教師與家長(zhǎng)的監(jiān)督和幫助下才能完成。小學(xué)中高年級(jí)兒童意志的自覺(jué)性逐漸發(fā)展，能夠自覺(jué)地完成教師布置的作業(yè)和分配給他們的任務(wù)。但在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)兒童的意志的自覺(jué)性水平仍然較低，意志行動(dòng)離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的啟發(fā)、幫助和具體的督促檢查。任務(wù)三2.果斷性的發(fā)展小學(xué)兒童意志的果斷性比較差，他們還不善于仔細(xì)、全面地考慮問(wèn)題，在做決定時(shí)往往具有沖動(dòng)性和情緒性的特點(diǎn)，考慮還不夠周到就做出決定、采取行動(dòng)；還不善于按照一定的原則，經(jīng)過(guò)深思熟慮后做出決定；有時(shí)候缺乏足夠的力量去克服心理上的種種矛盾，擔(dān)心行動(dòng)會(huì)造成不良后果，懷疑自己所做決定的正確性，出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷的現(xiàn)象。隨著年齡增長(zhǎng)，在教育的影響下，小學(xué)兒童意志果斷性的水平在逐步提高，優(yōu)柔寡斷和冒失等不良品質(zhì)逐漸減少。但是在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)兒童按照一定的觀點(diǎn)、原則，經(jīng)過(guò)深思熟慮而果斷地處理一些充滿矛盾斗爭(zhēng)的問(wèn)題還是比較困難的。教師應(yīng)該在小學(xué)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平力所能及的范圍內(nèi)，引導(dǎo)他們明辨是非、當(dāng)機(jī)立斷，克服草率冒失和優(yōu)柔寡斷的缺點(diǎn)。任務(wù)三3.自制性的發(fā)展心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童意志的自制性品質(zhì)隨著年級(jí)升高而穩(wěn)步發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)為1—3年級(jí)處于迅速發(fā)展時(shí)期，3—4年級(jí)處于平穩(wěn)時(shí)期，4—5年級(jí)處于迅速發(fā)展時(shí)期，5—6年級(jí)再度處于平穩(wěn)時(shí)期。小學(xué)低年級(jí)兒童的自制性品質(zhì)發(fā)展較快；小學(xué)中年級(jí)，兒童的自制性品質(zhì)發(fā)展趨于平穩(wěn)，保持在一個(gè)水平線上；小學(xué)中年級(jí)以后又出現(xiàn)一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，使意志的自制性品質(zhì)達(dá)到了一個(gè)新的更高的水平。這說(shuō)明小學(xué)中年級(jí)以后的兒童已能進(jìn)一步克制因各種誘惑引起的沖動(dòng)行為，能自覺(jué)地按照任務(wù)的要求堅(jiān)持活動(dòng)；小學(xué)高年級(jí)，自制性品質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)了一個(gè)新的穩(wěn)定時(shí)期。小學(xué)兒童意志的自制性品質(zhì)的發(fā)展是穩(wěn)定的、迅速的，但總體水平并不是很高。小學(xué)低中年級(jí)兒童還不能很好排除內(nèi)外誘因干擾的影響，特別是內(nèi)部誘因的干擾。即使在小學(xué)高年級(jí)兒