專題三幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)㈠目標(biāo)、內(nèi)容⒈教育目標(biāo)明確,要求具體,符合幼兒實(shí)際；⒉體、智、德、美相互滲透；⒊內(nèi)容處理重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),涉及的內(nèi)容正確、科學(xué)。㈡方式、方法⒈以游戲?yàn)榻虒W(xué)的主要手段,注重游戲的教育性；⒉教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式選擇和使用符合內(nèi)容需要和幼兒實(shí)際；⒊因材施教、分類指導(dǎo),善于處理偶發(fā)事件。㈢程序、結(jié)構(gòu)⒈教學(xué)結(jié)構(gòu)完整,程序嚴(yán)密、活動(dòng)之間的過渡和轉(zhuǎn)換是否能用來作為兒童學(xué)習(xí)的良機(jī),自然、平穩(wěn)地引導(dǎo)兒童從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)活動(dòng),既不匆忙,又不讓兒童長(zhǎng)時(shí)間地等待；⒉程序結(jié)構(gòu)符合幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)心理,符合動(dòng)靜交替,個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)和全班集體活動(dòng)、室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng)、小肌肉活動(dòng)與大肌肉活動(dòng)、以教師為中心的活動(dòng)與以幼兒為中心的活動(dòng)等方面的平衡的原則；㈣教師的基本素質(zhì)⒈準(zhǔn)備充分,能根據(jù)計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)意識(shí)和能力強(qiáng),具有靈活的應(yīng)變能力；⒉尊重幼兒的意愿,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心和獨(dú)立能力,教態(tài)自然；⒊創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,為幼兒提供比較充分的實(shí)踐活動(dòng)材料及玩具；⒋語言生動(dòng)、規(guī)范,富有啟發(fā)性,熟練掌握必要的技能。㈤教學(xué)效果⒈達(dá)到預(yù)期的教育目的和要求,效果好；⒉幼兒心情愉快、主動(dòng)參與,學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,具有一定的學(xué)習(xí)能力。為了給新教師打下一個(gè)比較扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，要求接受培訓(xùn)的準(zhǔn)老師們?cè)诟骺平虒W(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)課上統(tǒng)一使用一個(gè)教案模式，每個(gè)教案都需要涵蓋以下的內(nèi)容:⒈兒童行為基礎(chǔ)。它是指幼兒在能夠有效地參與教學(xué)過程之前需要具備的行為基礎(chǔ)。比如你要讓孩子們參與剪剪貼貼的手工活動(dòng)，就要考慮一下班上的幼兒是否大多已經(jīng)具備了使用剪刀和貼紙片所需要的小肌肉精細(xì)動(dòng)作的能力；而在設(shè)計(jì)一堂語言課時(shí)，你也要考慮幼兒現(xiàn)有的呂語表達(dá)能力、聽的能力以及語言理解能力。奧蘇貝爾說過“如果要我把教育心理學(xué)的原理概括成一句話，我就會(huì)說，影響教學(xué)效果最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”我想這也許就是把“兒童行為基礎(chǔ)”放在教案的第一條的原因吧。⒉“長(zhǎng)期教育目標(biāo)”和“本課的即時(shí)目標(biāo)”。在我們中國(guó)，各年齡幼兒需要達(dá)到的長(zhǎng)期教育目標(biāo)在教育綱要中已經(jīng)規(guī)定出來，老師們只要遵循就可以了。把它們寫在教案里可以強(qiáng)化教師對(duì)長(zhǎng)期教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，使他們的教學(xué)活動(dòng)目的性更強(qiáng)。當(dāng)然，老師并不需要把教學(xué)綱要中所有的教育目標(biāo)都列出來，而只需要選擇與本課有關(guān)的就可以了?！氨菊n的即時(shí)目標(biāo)”需要由教師來具體制定。比如，上音樂課，這堂課的即時(shí)目標(biāo)可能就是“幼兒能夠分辨四分音符和八分音符”、“幼兒能夠隨著音樂的節(jié)奏使用打擊樂器”等等。制定這些行為目標(biāo)的關(guān)鍵在“行為”這兩個(gè)字上。也就是說，這些即時(shí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可觀察到的兒童行為為指標(biāo)（比如孩子的動(dòng)作、操作、語言等等）。越是給年齡小的幼兒上課，這一占越是重要。⒊教學(xué)材料的準(zhǔn)備。這部分委簡(jiǎn)單，就是把備課時(shí)需要準(zhǔn)備的一切教具用品都列出清單來備查。不過，即使是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在列清單的過程中可能也會(huì)發(fā)現(xiàn)他準(zhǔn)備使用的教具存在的問題，比如材料搭配不當(dāng)或用具效果不佳等。⒋活動(dòng)區(qū)的布置。它是指教師計(jì)劃如何布置教室?；顒?dòng)區(qū)的布置能夠起到成功地激發(fā)幼兒興趣、有效地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性的重要作用。⒌引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的策略。它是與活動(dòng)區(qū)的布置密切相關(guān)的。事實(shí)上，活動(dòng)區(qū)的布置是教學(xué)的前提，也是引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的一個(gè)重要策略。當(dāng)然，除了活動(dòng)區(qū)要對(duì)幼兒有吸引力外，老師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)可以分為:開始、進(jìn)行和結(jié)束等幾個(gè)階段。開始時(shí)，教師要考慮如何通過提示、示范、講解等方法引導(dǎo)幼兒引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)教學(xué)材料，了解正確的使用方法，并幫助幼兒指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與他已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。一旦幼兒開始操作，教師就注意觀察，選擇適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)來強(qiáng)化幼兒的新概念，糾正幼兒的錯(cuò)覺，或擴(kuò)充幼兒相關(guān)的詞匯。當(dāng)幼兒的操作結(jié)束了以后，教師又要考慮該如何幫助幼兒從一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。理論篇·第一部分幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與功能第二節(jié) 幼兒園活動(dòng)教育評(píng)價(jià)的類型第三節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與功能幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,依據(jù)確立的教育目標(biāo),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,通過使用一定的技術(shù)和方法,系統(tǒng)收集信息、資料并進(jìn)行分析、整理,對(duì)所實(shí)施的幼兒園的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)功能:診斷功能:通過對(duì)收集到的信息與資料進(jìn)行整理 分析，了解與發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)要素，如:教育方案、課 程計(jì)劃、教師工作、教學(xué)方法、兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)等 的現(xiàn)狀及存在問題。改進(jìn)和形成性功能:評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園活動(dòng)中的教育 計(jì)劃、課程方案，以及教學(xué)方法、教具、環(huán)境等 的設(shè)計(jì)、改進(jìn)和形成發(fā)揮積極作用。區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能:借助于評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者 可以區(qū)別、鑒定幼兒園、活動(dòng)方案或個(gè)體（如教 師、兒童）等對(duì)象的某些方面或各方面所達(dá)到的 水平，確定其有無價(jià)值與價(jià)值的大小，衡量其是 否達(dá)到了應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)、是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期賦予它的 目的和任務(wù)。導(dǎo)向功能:在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，根據(jù)一定的幼兒教育 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，或者以國(guó)家和社會(huì)的價(jià)值和需要為準(zhǔn) 繩，設(shè)計(jì)或者指定出一套相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。通過比較標(biāo)準(zhǔn)，采取相應(yīng)的措施來促進(jìn)兒 童更好的朝向目標(biāo)努力，以期達(dá)到理想中的發(fā)展 目標(biāo)。激勵(lì)功能:對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)而言，激勵(lì)功能 不僅僅面對(duì)的是兒童，教師以及其他教育工作者 也是屬于激勵(lì)的對(duì)象。通過各種評(píng)價(jià)有助于激發(fā) 兒童的成就動(dòng)機(jī)，使他們追求好的評(píng)價(jià)結(jié)果，激 勵(lì)他們?nèi)σ愿暗刈龊糜嘘P(guān)工作；另一方面，通 過評(píng)價(jià)也在激勵(lì)教師和教職員工為兒童發(fā)展創(chuàng)造 更好的發(fā)展條件和成長(zhǎng)環(huán)境。第二節(jié)幼兒園活動(dòng)教育評(píng)價(jià)的類型這里根據(jù)大的教育評(píng)價(jià)類型來闡述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的類型。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的層次和內(nèi)容可分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)；根據(jù)內(nèi)容的復(fù)合程度可分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和用途可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)主體可分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)方法的不同又可分為定性（質(zhì)）評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。這里僅展開根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和用途進(jìn)行分類的評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是在事物發(fā)展進(jìn)程的某一階段開始之 前進(jìn)行的評(píng)價(jià),它是了解人們對(duì)這一事物某一發(fā) 展階段的興趣、態(tài)度,以及發(fā)展所必須具備的條 件存在程度等。形成性評(píng)價(jià)是一種在事物發(fā)展進(jìn)程中所做的評(píng)價(jià), 具有反饋的功能,它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展, 并調(diào)整、修正發(fā)展進(jìn)程,這類評(píng)價(jià)將原來預(yù)定的 發(fā)展目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)（也稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)）是一種在事物 發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)目的 是了解整體的效果,提供一個(gè)總體評(píng)價(jià)成績(jī)的資 料。總結(jié)性評(píng)價(jià)具有對(duì)后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià) 的作用。第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則方向性原則任何知識(shí)或者教育行為都不是價(jià)值中立的,而是價(jià)值負(fù)載的,也就是總是具有一定的階級(jí)色彩和為一定的社會(huì)群體和對(duì)象服務(wù)的。幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)正確的幼兒教育價(jià)值取向。客觀性原則在幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)者應(yīng)該做到客觀公正、實(shí)事求是。在分析、整理收集資料的過程中,正確處理好個(gè)人情感、欲望與客觀的實(shí)施判斷之間的關(guān)系。要全面收集資料。教育性與道德性原則充分尊重和信任（兒童）評(píng)價(jià)對(duì)象,正確處理評(píng)價(jià)結(jié)果,道德性應(yīng)該貫穿評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中。科學(xué)性原則建立比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),擁有一支訓(xùn)練有素的專業(yè)人員。評(píng)價(jià)方式和手段的綜合性,例如,定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合馬克思認(rèn)為,一門科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí),才能達(dá)到真正完善的程度?！さ诙糠?幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)技術(shù)第一節(jié)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的一般過程幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的技術(shù)手段第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的一般過程一般而言,幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)步驟建立知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)組織確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的任務(wù)選擇和確定評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和指標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)收集評(píng)價(jià)信息的方法和工具收集評(píng)價(jià)信息所依據(jù)的證據(jù)或者信息整理和分析信息資料形成評(píng)價(jià)報(bào)告第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的技術(shù)手段 一般來說,就課程評(píng)價(jià)的實(shí)施而言,影響技術(shù)與方法選擇的因素有很多,比如客觀的技術(shù)條件、儀器設(shè)備、評(píng)價(jià)者和被評(píng)對(duì)象等各種主觀條件的制約等。但就評(píng)價(jià)體系的內(nèi)部情況而言,評(píng)價(jià)技術(shù)與方法的選擇主要受評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)的特定目的以及評(píng)價(jià)針對(duì)的具體對(duì)象等因素的影響。檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵檔案袋評(píng)價(jià)是指在某活動(dòng)過程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn),通過這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。如何創(chuàng)建幼兒成長(zhǎng)檔案？ 成長(zhǎng)檔案是幼兒成長(zhǎng)過程的記錄，其目的在于通過幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就?，F(xiàn)在很多幼兒園都會(huì)為幼兒創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案，那么為什么要為幼兒創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案，究竟應(yīng)該如何創(chuàng)建？一、創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案的重要性 1．描述幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過程。成長(zhǎng)檔案中收集了幼兒不同時(shí)期的作品、教師的觀察記錄、照片、影像資料等，這些可以為教師和家長(zhǎng)提供關(guān)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展的豐富的信息。 2.動(dòng)態(tài)評(píng)估幼兒的發(fā)展水平。幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平有沒有進(jìn)步，是否達(dá)到了規(guī)定或預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，存在的優(yōu)勢(shì)和不足到底有哪些，這些都需要用科學(xué)、合理的方式來予以評(píng)估。傳統(tǒng)的評(píng)估多使用測(cè)驗(yàn)、核查表、問卷等方式，盡管使用起來比較方便，但它們只重結(jié)果而忽視過程，而成長(zhǎng)檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評(píng)估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。 教師通過成長(zhǎng)檔案袋在一段時(shí)間里積累的各種作品特點(diǎn)及記錄來評(píng)估幼兒,使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,也保證了評(píng)估的準(zhǔn)確性。但必須指出的是,幼兒發(fā)展水平的評(píng)估不是為了評(píng)比和貼標(biāo)簽,而是為了更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng),它不是給幼兒好與不好的結(jié)論,而是發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中有意義的事件（如技能、興趣等）。因此成長(zhǎng)檔案中收集的應(yīng)該是幼兒自發(fā)的真實(shí)的作品。 3.支持以“幼兒為主”的學(xué)習(xí)。通過收集幼兒的作品，與幼兒一對(duì)一的交談及觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)了解每個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒如何學(xué)習(xí)，以及他們的獨(dú)特的興趣、能力和需求。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，教師可以思考重新塑造教室文化與課程，使他們符合幼兒的發(fā)展需求，這種思考與改變也可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。檔案可以讓幼兒思考自己的進(jìn)步情況，研究表明，曾經(jīng)經(jīng)歷過整理自己的經(jīng)驗(yàn)、檢視自己的作品和思考自己進(jìn)步情況的幼兒會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)并為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是很重要的，當(dāng)然，如果沒有教師的指導(dǎo)和練習(xí)，大部分幼兒無法獲得這一重要的能力。二、成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容一般來說，成長(zhǎng)檔案收集的內(nèi)容可以覆蓋幼兒的身體、動(dòng)作、認(rèn)知、言語、情感及社會(huì)能力等多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，而其具體形式更是豐富多樣，主要有:1．幼兒的作品。幼兒的作品主要是指幼兒的美工作品和口述記錄?？谑鲇涗洺尸F(xiàn)了幼兒語言表達(dá)能力，記錄了幼兒的想法、感情和反思。成人應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地收集幼兒的口述記錄，并記錄背景資料。幼兒的口述可以用書面形式加以保存，或用錄音記錄的方式。2.文字記錄。文字記錄包括與幼兒的面談?dòng)涗浖敖處煹挠^察記錄。面談主要是與一位幼兒深入探討一個(gè)主題。如可以討論幼兒最近讀過的一本書或玩過的一個(gè)游戲，所提出的非正式問題可以引導(dǎo)幼兒口述對(duì)于閱讀和游戲的感想和評(píng)論，并有助于了解幼兒在閱讀或游戲中的困難與需求等。面談?dòng)涗泟t記下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓教師或家長(zhǎng)了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。教師的觀察記錄可以包括幼兒的系統(tǒng)化記錄和逸事趣聞?dòng)涗?，前者主要是記錄的是幼兒在預(yù)定目標(biāo)上的進(jìn)步情況，而后者則是幼兒自發(fā)性行為的記錄，它與系統(tǒng)化記錄不同的是，并沒有經(jīng)過事先設(shè)計(jì)，而是捕捉一些有趣的事件，教師可以配上照片。3.影像資料。影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的豐富信息，并且對(duì)促進(jìn)家庭的參與有很大幫助，能讓家長(zhǎng)在沒有實(shí)際經(jīng)歷的情況下，看到或聽到幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)唱歌的錄音帶，對(duì)幼兒、老師和家長(zhǎng)來說，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。教師應(yīng)該經(jīng)常為幼兒和他們的活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡(jiǎn)短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。4.各種測(cè)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果。主要是一些正式的或非正式的調(diào)查表、檢核表。如幼兒在家情況調(diào)查表、幼兒健康狀況調(diào)查表、幼兒學(xué)習(xí)情況調(diào)查表等等。這些調(diào)查表能讓我們迅速了解幼兒的情況。目前幼兒園使用檔案袋評(píng)價(jià)存在的問題——檔案袋評(píng)價(jià)形式化，為了收集而搜集:檔案袋成了幼兒作品的收集袋一方面，檔案袋成為無所不包的搜集袋，并且檔案袋內(nèi)常常僅限于一些彼此孤立的幼兒作品。完成這些作品的過程、以及教師選擇該作品放人檔案袋的理由等等都看不到。另一方面，檔案袋成了裝飾物，幼兒園為制作檔案袋而制作檔案袋，有些幼兒園為了讓幼兒能夠“生產(chǎn)”出適合于檔案袋存放的作品，組織專門的教育活動(dòng)，使幼兒園的教育教學(xué)圍繞著檔案袋轉(zhuǎn)。有些幼兒園甚至將檔案袋評(píng)價(jià)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)之外的附加之物，在學(xué)期末或?qū)W期的某一段時(shí)間，讓幼兒集中精力專門制作放入檔案袋中的作品。幼兒檔案袋中的內(nèi)容應(yīng)該是有目的地組織起來的幼兒作品、相關(guān)評(píng)價(jià)記錄及幼兒后續(xù)活動(dòng)計(jì)劃等,系統(tǒng)地展示幼兒在某一或某些領(lǐng)域中所付出的努力、取得的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的規(guī)劃,以促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。檔案袋評(píng)價(jià)片面化——為了展示優(yōu)勢(shì)和成就而設(shè)置在一些幼兒園孩子的檔案袋中,看到的全都是幼兒最出色的作品,教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)也全是一些言之無物的贊揚(yáng)。發(fā)展為本的評(píng)價(jià)取向要求教師以發(fā)展的眼光來看待幼兒,但是這并不意味著教師要用幼兒的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)來掩蓋他們的缺點(diǎn)和不足。只有正視幼兒成長(zhǎng)中的弱勢(shì)和不足,我們才能真正落實(shí)發(fā)展本位取向的評(píng)價(jià)觀,在幼兒的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)領(lǐng)域之間架起橋梁,讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。檔案袋評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段,我們必須利用它不斷觀察和研究,提出能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的建議,促進(jìn)幼兒發(fā)展。多元智能評(píng)價(jià)多元智能理論美國(guó)教育心理學(xué)者加德納通過研究，提出了多元智能理論，多元智能理論認(rèn)為個(gè)體身上存在著多種智力，主要包括:言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—?jiǎng)佑X智力，自知—自省智力，交往—交流智力，以及自然智力等。多元智力理論認(rèn)為,每個(gè)兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同,難以從量上加以排序、分類。每個(gè)兒童都擁有相對(duì)于自己或是相對(duì)于他人的智力強(qiáng)項(xiàng),教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢(shì),并以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的優(yōu)勢(shì)智力組合,實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧地發(fā)展。如果評(píng)價(jià)僅僅以篩選、排序?yàn)槟康?眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上,就會(huì)忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力,就會(huì)導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信,這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展,還有害于其健全人格的建立。多元智能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)評(píng)價(jià)以發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo),與以往很多評(píng)價(jià)相比,更加注重發(fā)展性的方向,這種評(píng)價(jià)的目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)兒童的強(qiáng)項(xiàng)和興趣。評(píng)價(jià)在真實(shí)的情景下進(jìn)行,一方面評(píng)估是在一種有意義的活動(dòng)的情景中進(jìn)行,在兒童的具體活動(dòng)中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面,評(píng)價(jià)是以具體生活中的社會(huì)角色為一定的參照來進(jìn)行的,也就是扎根于正是的、有意義的世界的活動(dòng)中,應(yīng)用不同的社會(huì)角色來引導(dǎo)對(duì)兒童的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)范圍比較廣而且程度比較深,多元智能理論以及非普遍性發(fā)展理論為這種評(píng)價(jià)手段提供了不同于以往的評(píng)價(jià)指導(dǎo)理念。評(píng)估的方法為不僅僅局限在認(rèn)知和語言領(lǐng)域,而是涉及到相關(guān)文化、地域中的不同的個(gè)體的具體情景,并且評(píng)價(jià)的任務(wù)也不是一個(gè)個(gè)孤立的進(jìn)行的,而是通過一項(xiàng)任務(wù)評(píng)估多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)手段的多樣化。這種評(píng)價(jià)運(yùn)用了正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)的手段。通過建立一個(gè)基本的框架,來收集每個(gè)孩子在各種領(lǐng)域中的正式的和非正式的資料。評(píng)價(jià)具有發(fā)展性。這種評(píng)價(jià)認(rèn)為每個(gè)人都不同程度地?fù)碛卸喾N智力,而且各種智力都是平等的,主張以各個(gè)領(lǐng)域?yàn)槊浇閬碇苯恿私夂⒆拥母鞣N能力,而不是以語言和邏輯為評(píng)價(jià)工具。多元智能評(píng)價(jià)帶來的啟示——發(fā)展性教育評(píng)價(jià)“發(fā)展性”教育評(píng)價(jià),是從目的與功能的角度來 界定的,是相對(duì)于“鑒別性”評(píng)價(jià)而言的。評(píng)價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù),支持發(fā)展,促進(jìn)發(fā)展,在于促進(jìn)兒童、教師和課程的發(fā)展發(fā)展性評(píng)價(jià)指向于展示兒童的智慧,激勵(lì)兒童發(fā)展,調(diào)節(jié)與引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)與兒童的發(fā)展相協(xié)調(diào)。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的原則以人為本。要關(guān)注兒童和教師的需要,以“平等”“欣賞”“樂觀”和“發(fā)展”(變化)的態(tài)度對(duì)待被評(píng)價(jià)者,營(yíng)造一個(gè)民主、增進(jìn)理解的評(píng)價(jià)環(huán)境,激發(fā)被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性,以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身的潛能和價(jià)值。評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法多元化。受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級(jí)性觀點(diǎn)的影響,發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的多元性,以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)。在真實(shí)的、有意義的活動(dòng)情境中進(jìn)行。真實(shí)而有意義的活動(dòng)一般可以激發(fā)被評(píng)價(jià)者的活動(dòng)積極性；同伴的支持或者“提供的支架”不僅能使被評(píng)價(jià)者全力以赴地完成任務(wù),而且能夠使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法多元化。受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級(jí)性觀點(diǎn)的影響,發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的多元性,以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)。只有這樣,“欣賞”“樂觀”的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的,也才能幫助被評(píng)價(jià)者“自我發(fā)現(xiàn)”,進(jìn)而悅納自己、擁有自信。評(píng)價(jià)與教學(xué)互融互動(dòng)。以促進(jìn)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)不是完成某種教學(xué)任務(wù)的終結(jié)性活動(dòng)，教學(xué)與評(píng)價(jià)之間發(fā)生著持續(xù)的相互作用、相互推動(dòng):評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每—個(gè)環(huán)節(jié)；教學(xué)要敏感地抓住從評(píng)價(jià)中獲得的信息加以適當(dāng)?shù)姆答伜驼{(diào)整。評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程，強(qiáng)調(diào)有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的各種活動(dòng)中，使評(píng)價(jià)實(shí)施．日常化、經(jīng)常化。實(shí)踐篇觀看活動(dòng)實(shí)例繪畫活動(dòng)《斑馬》幼兒園活動(dòng)點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)評(píng)教材 1)選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。 2)教師對(duì)教材的處理是否準(zhǔn)確。(處理是指:對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。)3)是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。評(píng)教學(xué)程序1)看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過度,怎樣安排詳略,怎樣安排操作練習(xí)等。? 教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的，如:環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)過程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)(這也是最重要的一點(diǎn))。 我們平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或?qū)顒?dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應(yīng)變能力，不能及時(shí)的調(diào)整教學(xué)對(duì)策。2)設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合 有時(shí),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠,對(duì)孩子的了解不夠,或者教學(xué)思路不清楚,導(dǎo)致在活動(dòng)中遇到情況無法很好的處理。3)看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理 看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng),要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象,要看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理等。 看幼兒個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒有集體活動(dòng)過多,關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過少的現(xiàn)象。評(píng)教學(xué)方法和手段 評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用,是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法,就是指教師在教學(xué)過程中,為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式,它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段,包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容1)看是不是量體裁衣,靈活運(yùn)用。 我們知道,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言,它總是因內(nèi)容,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。2)看教學(xué)方法的多樣化。 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課,既看老師是否能夠面向?qū)嶋H,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上,下一番功夫,