第二節(jié)《氣溫的變化與分布》教學設(shè)計（第一課時）教學目標（一）區(qū)域認知目標1.知道氣溫、平均氣溫的含義及氣溫的測定方法，并初步學會計算日、年平均氣溫及年較差的方法；（二）綜合思維目標1.能夠利用氣溫資料繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、年變化的規(guī)律。（三）地理實踐目標1.通過引導學生分層次閱讀氣溫變化曲線圖、世界年平均氣溫分布圖，掌握對此類地圖的閱讀方法。（四）人地觀念目標1.通過了解氣溫的日變化和年變化規(guī)律，認識到氣溫和我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。重點和難點1.學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。2.理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。三、教材設(shè)計思路氣溫是氣候的兩大要素之一。這一節(jié)教材主要講述氣溫的變化和分布兩個方面的內(nèi)容。教材分別從日變化和年變化兩個方面講述氣溫的變化，從水平分布和垂直分布兩個方面講述氣溫的分布。這一節(jié)是對第一節(jié)多變的天氣知識的自然引申，更是理解第四節(jié)世界的氣候的基礎(chǔ)。四、教學過程設(shè)計【導入新課】說一說：冬天早上起床的糾結(jié)；說說春夏秋冬四季穿衣的變化。學生討論回答：......教師小結(jié)：氣溫無論一天中，還是一年中都在發(fā)生著變化。（承轉(zhuǎn)）這節(jié)課就讓我們學習《氣溫的變化與分布》?！局v授新課】教師提問：什么是氣溫？為什么在百葉箱里面觀察氣溫？（請同學閱讀73頁材料）教師講解：氣溫就是大氣的溫度，反映大氣的冷熱狀況的指標。一般生活中所說的氣溫，是指氣象觀測所用的百葉箱中離地面1.5米高處的溫度。這個溫度基本上反映了觀測地點(當?shù)?的氣溫。國際上標準的氣溫度量單位是攝氏度-℃。（承轉(zhuǎn)）午熱晨涼，冬寒夏暑，氣溫在不斷變化。學生活動一：氣溫的日變化特征。方法指引：讀圖4.7-4.8及課本72-73頁文字。問題引領(lǐng)：1.日平均氣溫的計算。學生討論回答：......教師小結(jié)：通常取該地一天當中的4時、8時、12時、16時四個點的平均氣溫就是日平均氣溫。問題引領(lǐng)：2.讀氣溫的日變化圖，探究日變化規(guī)律。學生討論回答：......教師小結(jié)：一天中最高氣溫出現(xiàn)午后2點左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后，最高氣溫與最低氣溫的差，叫氣溫日較差。問題引領(lǐng)：3.為什么一天中最高氣溫不在12點，而是午后2點。學生討論回答：......教師小結(jié)：把太陽比做火種，大地比作爐子，那么氣溫不是由火種直接點燃的，而是火種點燃爐子，爐子熱了（12點最熱），才把周圍的空氣烤熱了，這是一個過程。問題引領(lǐng)：4.為什么最低氣溫不在凌晨12點，而是日出前后。學生討論回答：......教師小結(jié)：當日落后，地表不再能接收到太陽的熱輻射，因此，日落后地表的溫度持續(xù)下降。直至日出前，溫度始終處于下行，也就是到第二天太陽升起來前后，溫度就下降到了最低點。（承轉(zhuǎn)）氣溫一天中的變化受地球自轉(zhuǎn)影響很大，同樣地球的公轉(zhuǎn)也會帶來氣溫一年中的變化，我們把氣溫以一年為周期的變化叫著氣溫的年變化。學生活動二：氣溫的年變化特征。方法指引：讀圖4.9及課本72-73頁文字。問題引領(lǐng)：1.通過氣溫年變化曲線圖，判讀南、北半球。學生討論回答：......教師小結(jié)：北半球開口向下，南半球開口向上。問題引領(lǐng)：2.通過氣溫年變化曲線圖，判斷寒、溫、熱三帶的位置。學生討論回答：......教師小結(jié)：熱帶地區(qū)全年高溫，最低月平均氣溫在15度以上；寒帶地區(qū)全年低溫，最高月平均氣溫在15度以下；溫帶地區(qū)夏季高溫，冬季寒冷（溫和）。問題引領(lǐng)：3.讀氣溫年變化圖，探究氣溫年變化規(guī)律。學生討論回答：......教師小結(jié)：一年中，北半球氣溫，通常大陸上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低，南半球則相反。一年中最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫氣溫年較差。問題引領(lǐng)：4.為什么北半球陸地氣溫最高月出現(xiàn)在7月，最低月出現(xiàn)在1月。學生討論回答：......教師小結(jié)：太陽直射點在南北回歸線之間的周期性移動，1月份，太陽直射南半球，北半球太陽高度角全年最低，晝短夜長，太陽輻射量少；7月份，太陽直射北半球，太陽高度角全年最高，晝長夜短，太陽輻射量多。問題引領(lǐng)：5.為什么海洋最熱月和最冷月都會比陸地延后。學生討論回答：......教師小結(jié)：氣溫的年變化是隨著太陽光照強度在一年中的變化而變化的，和地球的公轉(zhuǎn)密切相關(guān)。海水的比熱容大，升溫慢，降溫也慢，所以會比陸地上延后一個月。學生自主學習回答：......（教師一邊播放多媒體，一邊講解、歸納）教師小結(jié)：氣溫的年變化是隨著太陽光照強度在一年中的變化而變化的，和地球的公轉(zhuǎn)密切相關(guān)。海水的比熱容大，升溫慢，降溫也慢，所以會比陸地上延后一個月。試一試：畫氣溫曲線圖。方法指引：閱讀課本54頁活動題，熟悉畫圖步驟。問題引領(lǐng)：1.請根據(jù)提供的A地氣溫數(shù)據(jù)，畫出氣溫曲線圖。2.判斷該地的半球位置，海陸位置。學生動手畫圖：.......教師小結(jié)：該地最高月氣溫在1月，最低在7月，與我們生活的地方相反，所以是南半球的陸地。想一想：下面反映的是日溫差/年溫差，溫差大/溫差小。學生舉手回答：.......教師小結(jié)：一個地方通常午熱晨涼，冬寒夏暑。但也有四季如春、四季如夏、四季皆冬的情況，所有的這些都可以反映在氣溫的日變化或者年變化圖上。課后反思通過讀圖小組合作比賽的方式來學習，以圖做媒介指導學生用眼識圖、用腦息圖、動手繪圖開口說圖。小組合作比賽可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。此過程中，老師不僅對內(nèi)容的正確與否進行評價，還對小組成員的合作狀態(tài)、學生個體的學習態(tài)度、情緒進行逐一評價。此評價方式主要起到反饋激勵調(diào)控和導向的作用貫穿于整個教學過程。注重改變學生的學習方式，變學生對知識的被動接受為主動探索，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。探索發(fā)現(xiàn)問題，引導學生談生活體驗，把死的難懂的知識變?yōu)榛畹牧W的知識，從而解決了問題，啟發(fā)了學生的思維。板書設(shè)計第二節(jié)《氣溫的變化與分布》教學設(shè)計（第二課時）教學目標（一）區(qū)域認知目標1.知道氣溫、平均氣溫的含義及氣溫的測定方法，并初步學會計算日、年平均氣溫及年較差的方法；（二）綜合思維目標1.能夠利用氣溫資料繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、年變化的規(guī)律。（三）地理實踐目標1.通過引導學生分層次閱讀氣溫變化曲線圖、世界年平均氣溫分布圖，掌握對此類地圖的閱讀方法。（四）人地觀念目標1.通過了解氣溫的日變化和年變化規(guī)律，認識到氣溫和我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。重點和難點1.學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。2.理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。三、教材設(shè)計思路氣溫是氣候的兩大要素之一。這一節(jié)教材主要講述氣溫的變化和分布兩個方面的內(nèi)容。教材分別從日變化和年變化兩個方面講述氣溫的變化，從水平分布和垂直分布兩個方面講述氣溫的分布。這一節(jié)是對第一節(jié)多變的天氣知識的自然引申，更是理解第四節(jié)世界的氣候的基礎(chǔ)。四、教學過程設(shè)計【導入新課】說一說：南昌的波波一家暑假熱的難受，想去旅行避暑，但不知道去什么地方，想大家給個建議。學生回答：......教師小結(jié)：小明一家最后確定三個備選地：青島、廬山和澳大利亞。這三個地方為什么可以避暑，這節(jié)課將為大家解開迷惑。（承轉(zhuǎn)）上節(jié)課我們學習氣溫在時間上的日變化和年變化，這節(jié)課我們將學習氣溫在空間上的變化?！局v授新課】教師講述：要學習氣溫在空間上的分布，首先我們要學會讀“等溫線圖”，知道等溫線的基本特征。學生活動一：等溫線的基本特征。方法指引：讀圖4.12及課本75頁文字。問題引領(lǐng)：1.等溫線圖的繪制。2.找出低溫中心或高溫中心。3.結(jié)合等高線，說說等溫線的基本特征。學生自主學習回答：......（教師一邊播放多媒體，一邊講解、歸納）教師小結(jié)：等溫線呈封閉狀時，如果中心氣溫低，表示這里是低溫中心，通常地形是山地；反過來，就是高溫中心，地形通常是盆地。同一條等溫線上氣溫相等；有固定的等溫距；等溫線越密集，氣溫差異越大；反之，氣溫差異越小。（承轉(zhuǎn)）知道了如何閱讀等溫線圖，接下來我們就來分析世界年平均氣溫的分布特點。學生活動二：世界年平均氣溫分布特點。方法指引：讀圖4.13及課本76頁文字。問題引領(lǐng)：1.讀出熱帶地區(qū)大致的年平均氣溫和寒帶地區(qū)大致的年平均氣溫，并分析原因。2.北半球等溫線分布特點。3.南半球等溫線分布特點。4.全球等溫線分布特點。學生小組合作回答：......（教師一邊播放多媒體，一邊講解、歸納）教師小結(jié)：北半球由南向北遞減，南半球由北向南遞減，全球由低緯向高緯遞減，或者說由赤道向南北兩極遞減。（承轉(zhuǎn)）全球氣溫的分布特征，會受哪些因素的影響呢？還記得本節(jié)課剛開始波波一家選擇避暑地的問題嗎？學生活動三：影響世界氣溫分布的因素。方法指引：讀圖4.14-4.15及課本77頁文字。問題引領(lǐng)：1.概況世界1月和7月的氣溫從低緯到高緯的變化規(guī)律。小組合作探討：......教師小結(jié)：全球年平均氣溫由低緯向高緯遞減，或者說由赤道向南北兩極遞減，說明影響氣溫最主要的因素是緯度因素。問題引領(lǐng)：2.從等溫線的疏密程度看，1月和7月有什么差異？南、北半球有什么差異？小組合作探討：......教師小結(jié)：等溫線北半球比南半球密集，1月比7月密集，說明海陸因素也是影響氣溫的重要因素之一。問題引領(lǐng)：3.北半球同緯度的大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高？7月哪里氣溫高?學生合作回答：......教師小結(jié)：同緯度地區(qū)，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季海洋氣溫高于陸地。1月是北半球的冬季，同緯度地區(qū)海洋氣溫高于陸地；7月是北半球的夏季，同緯度地區(qū)陸地氣溫高于海洋。練一練：（1）讀7月份全球氣溫分布圖，比較同緯度甲、乙的氣溫，并分析原因。讀1月份全球氣溫分布圖，比較同緯度A、B的氣溫，并分析原因。教師小結(jié)：通過練習進一步培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力，強化同一緯度下，海陸因素對氣溫影響。議一議：非洲赤道附近有座乞力馬扎羅山,山頂終年白雪皚皚,你相信嗎?學生合作回答：......教師小結(jié)：海拔每升高1000米，氣溫下降6℃，乞力馬扎羅山海拔接近6000米，山頂終年積雪，這說明地形因素也是影響氣溫的重要因素之一。課堂小結(jié)：波波一家選擇去青島避暑主要是通過改變海陸位置，來改變氣溫；去廬山避暑是通過改變地形因素，來改變氣溫；去澳大利亞避暑是通過改變緯度位置，來改變氣溫。學習了《氣溫的變化與分布》我們不僅知道如何避暑或者避冬，更知道其中的原理。教學反思通過讀圖小組合作比賽的方式來學習，以圖做媒介指導學生用