(1)了解力是一個物體對另一個物體的作用，能分析簡單情況下受力物體和施力物體；(4)培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力。經(jīng)歷實驗分析、演示、講解、討論與分析過程。3.情感、態(tài)度和價值觀通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理【教學難點】觀察老師演示實驗，觀察投影儀展示演示實驗：手握握力計、折彎銅條、棒試驗情況。引導學生討論得出結果：以上擊小球、彈簧拉鉤碼。以上實驗可用投影儀實驗都是一個物體對另一個物體的作用，展示，以利于學生觀察。念它們有的外形發(fā)生了變化，有的運動狀態(tài)念實驗都有哪些特點？你們還能舉出哪些這學生再舉出一些力的作用的例子：運動員舉重、踢足球、拉車、折樹枝……通過觀看實驗與學生討論發(fā)言，使學生學生明白力的概念。明白：力是物體對物體的作用。學生對上面實驗結果進行總結歸類，帶領學生總結上面實驗，對實驗結果以最后歸于兩類：一種是物體的外形發(fā)生了及學生舉例結果進行歸類。變化，另一種是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改老師對學生的結果進行總結：力可以使形變例子：擠壓氣球（變扁）、拉長也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變（動到塑料尺（扭轉）……運動狀態(tài)改變：踢靜、靜到動、以及運動狀態(tài)發(fā)生改變的例子？打乒乓球（方向改變）……演示實驗：帶有橡膠塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，裝滿水，手握，水上升。提問：學生觀察實驗，討論得出結論：瓶子瓶子是不是發(fā)生了形變？引導學生討論分老師總結：生活中有很多形變很微小，學生對形變有了進一步的理解。利用多媒體演示實驗：以上實驗中兩物體之間都沒有接觸。請學生觀察，思考討論。提問：以上兩老師總結：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不相互接觸的物體間也能發(fā)生力的學生舉例：有些衣服吸引毛發(fā)，在毛作用。發(fā)上摩擦過的塑料尺同樣吸引紙屑……老師演示實驗：木板上有一鐵釘，木板學生觀察實驗，討論分析得出結果：后有一磁鐵（隱藏移動磁鐵，鐵釘運動。鐵釘運動是因為它受到力的作用，猜測體學生知道施力物體與受力物體的概受到力的作用時，必然有物體對它施加了這讓學生分析教材圖8－1－1中誰是受學生通體有了進一步的了解體有了進一步的了解。老師做實驗：觀看實驗：彈簧拉鉤碼時自身也被拉長；小車撞擊橡皮筋時自身運動方向改當彈簧是施力物體時，鉤碼是受力物體，反之，當鉤碼是施力物體時，彈簧是受力觀看實驗：彈簧拉鉤碼時自身也被拉長；小車撞擊橡皮筋時自身運動方向改當彈簧是施力物體時，鉤碼是受力物體，反之，當鉤碼是施力物體時，彈簧是受力物體。其他也是這樣。帶領學生討論、分析。提問：誰是施力老師通過大量實例使學生明白：兩物體發(fā)生力的作用時，每一個物體即是受力物，學生明白力的作用是相互的概念結結業(yè)讓學生對生活中常見的力的作用的現(xiàn)象做一個調查。通過調查，使學生認識到身邊力的現(xiàn)象的普遍，同時將自己在課堂學到的物理知識在生活中應用，增加其對物理科學的興趣。教學反思教學活動是學生在教師的組織、引導下，學生積極主動探索的過程。探索是經(jīng)過某些活動完成的，教師的教學過程應當是設計一系列的活動讓學生參與，在參與過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，掌握知識與技能，體驗解決問題的過程，學習解決問題的方法。本節(jié)可通過設計觀看有關力的作用的演示實驗、錄像以及學生自己動手的活動，提高學生興趣、吸引學生注意力，在觀察中思考、學習。學生的課堂反應積極主動，學習輕松活潑，印象深刻，掌握牢固?！緝x器材料】多媒體播放設備、力的描述課件等(4)培養(yǎng)學生的學習能力，初步分析問題的能力。經(jīng)歷實驗、講解、討論、練習與對比過程。3.情感、態(tài)度和價值觀通過教學活動，使學生認識到科學的嚴謹，培養(yǎng)學生對科學的興趣。力的三要素力的圖示學生觀看錄像，踢足球用力利用多媒體展示各種力的作用的例子：踢足大小不同，球運動不同；方向不同，球運動不同；踢球時所踢的要素討論：力作用在物體上所產(chǎn)生的不同效果，與力的位置不同，球的運動也不同；同樣抬木頭時……老師演示實驗：分別用不同的力推門，效果不學生明白力的概念；學生可引導學生分析，總結：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的點不同，效學生自己動手做實驗，對以結：力的作用效果不但與力的大小、方向有關，而上知識有了進一步的理解。明白且還與力的作用點有關。力的三要素：力的大小，方向和作用點。學生知道力的單位，同時對位老師對一牛的力究竟有多大做一個形容：兩個便面……對一牛的大小有一個了雞蛋一袋方便面……所受的重力。解，對力的單位有了進一步的認利用多媒體演示一個人推或拉一輛車（力的大學生觀看錄像，思考。的大小相同，且在一條直線上)……設問：我們示怎樣來表示力對物體的作用，而不必表明是什么樣老師假設剛才錄像中人拉車的力為100N,演學生在教師指導下作圖，掌示如何用力的圖示法作圖。強調在作圖時，如何規(guī)握如何用力的圖示法作圖。定一個合適的長度，如何選擇起點、線段的長度、箭頭的畫法、意義等。多媒體展示：力的作用點相同、方向相同、但學生通過比較對力的三要力的作用點相同、大小相同、但方向不同的力作用素，以及如何用力的圖示法作圖于同一物體，效果不同，作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點不同的力作用于同一物體，效果對學生做進一步指導，糾正。知道力的示意圖畫法，并了講解力的示意圖，將力的示意圖與力的圖示比解力的示意圖與力的圖示的區(qū)意圖(1)一木箱放在地上，對地面的壓力為學生作圖，對力的圖示、力100N，畫出它的力的圖示，力的示意圖。五、課堂小通過觀看錄像，思考，討論，講解，使學生理解力的三要素。會畫力的圖示和力結的示意圖。知道力的單位。課后發(fā)展空間中的練習業(yè)觀看足球比賽，觀察運動員踢球，激發(fā)學生興趣，讓學生體會力的三要素在生活中的應用。運動員在長傳和短傳時用力有何不同？收集相關資料，做一個小報告。教學反思教師的教學活動是在教師的主導下，學生積極參與探索的過程。本節(jié)可通過觀看力的作用的錄像，激發(fā)學生興趣。其中部分內容以老師講解為主，學生通過練習對知識進行鞏固。課堂嚴謹而又不失活躍，學生掌握內容深刻而又牢固。授課地點：物理實驗室【儀器材料】多媒體播放設備：彈簧、彈簧測力計、鉤碼、鋼尺、學生也可自己準備圓珠筆上(2)知道彈簧測力計的原理；(3)會正確使用彈簧測力計；(4)培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。3.情感、態(tài)度和價值觀通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理。會用彈簧測力計測量力的大小。一、彈力老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射學生觀察實驗，對彈力有了箭……引導學生自己動手實驗：學生自己動手做實驗，對彈回憶力的作用效果，悟出發(fā)生老師引導學生得出彈力概念。形變的物體會對施力物體產(chǎn)生作學生實驗：拉伸彈簧，拉力老師引導學生做實驗。越大，彈簧伸長越長。說明彈簧測力計原理：在一定范圍內，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。投影儀展示彈簧測力計，請學生觀察，介紹彈簧測力計結構：投影儀展示各種彈簧測力計。老師講解如何使用彈簧測力計及其注意事項：彈簧不要靠在刻度板上）。學生實驗：用彈簧測力計測鉤碼重量；老師引導學生做實驗，并對學生進行指導，糾用彈簧測力計測自己的一根頭發(fā)所能承受的最大拉力，并與老師用多媒體展示拔河，牛拉車……等圖學生觀察錄像，思考。片；學生做書上實驗，補全結論。究學生分析討論總結：只要究個物體對另一個物體施加了力，引導學生對拔河、牛拉車進行分析。受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。結結業(yè)掌握了彈簧測力計的原理以及用法；通過實驗探究對相互作用力的關系有一定了解。課后發(fā)展空間中的練習教學反思本節(jié)教學活動應是學生在教師的組織、引導下，學生積極主動探索的過程。在參與過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，自己動手操作的能力，使之在觀察中思考、學習。聯(lián)系生活實際等能力；(2)知道重力的方向、重心，并學會找規(guī)則物體的重心；(3)通過實驗探究，理解重力與質量的正比關系，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力；(1)通過參與探究活動，讓學生學會制定簡單的科學探究計劃，能利用表格的形式收集實驗數(shù)據(jù)；(2)通過分析實驗數(shù)據(jù)，讓學生學會用比值處理數(shù)據(jù)的方法。3.情感態(tài)度和價值觀(1)通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想；(2)通過聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；(3)通過物理知識與自然、生活現(xiàn)象的關系，使學生樂于探索自然和日常生活中的物理學原理。教師活動設計學生活動設計一、什么是重教師：在講新課前，我們來看幾個錄像。在觀學生聽講、仔細觀察并思考。力導入（由力導入（由日常生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象引出重力的概念，學生感覺自然熟悉，易于理解接受）么現(xiàn)象？這些物體的運動有什么共同特點？教師播放錄像：運動員高臺跳水、踢飛的足球最后落到地面、飛流直下的瀑布、樹上的蘋果落向地面、發(fā)射出去的炮彈等。學生的可能回答：①運動員跳進水里；②足球（炮彈）在空中飛行教師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？找到它們運動一段時間后落到了地面；③蘋果掉到地上；④它們的共同點是最后都回到了地面，并且靜止了；教師：不管這些物體在空中運動的時間是長還是短，最后它們都回到了地面，因為它們都受到了地球的吸引力，重力就是由于地球的吸引力而產(chǎn)生學生思考，在紙上寫出所能好想一想，可以在紙上寫出來。教師走下講臺，觀察學生思考和記錄。教師：同學們都想出了許多在日常生活中遇到學生踴躍發(fā)言：的現(xiàn)象，有些同學還想到了一些有趣的現(xiàn)象，哪位教師：由此可見，重力在我們周圍時時刻刻存在著。地球周圍的一切物體時時刻刻都受到重力的教師：大家說從樹上掉下的蘋果受到什么力的教師：大家分析一下施力物體和受力物體分別二、重力的大小：探究重力②教室里的桌子、椅子靜止在地面；③籃球投進籃框后會落回地面；④跳傘運動員從高空跳下后，落到地面；⑤飛機降落；教師：對的。蘋果受到重力的作用，這個力的與質量的關系施力物體是地球，受力物體是蘋果。重力也是一種力。我們學過力有三要素，同學們還記得力的三要問題、進行猜想教師：正確。重力是一種力，所以重力也應該有大小、方向和作用點。教師拿出一厚一薄兩本書，一個大鉤碼（或砝學生：厚的書比薄的書重；碼）和一個小鉤碼（或砝碼）。大的鉤碼（砝碼）比小的重。教師：日常生活經(jīng)驗告訴我們，重力是有大有小的。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個鉤碼（或砝碼），哪個更學生：質量大的，受重力大；質量小的，受重力小。教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質量的物體，比如厚度不同的書、鉛筆盒、書包等，想一想，物體受到的重力與質量的大小是不是真的有關系呢？如果有，那么它們的定量關系是什么？教師：我們如何研究它們的關系？教師：對。我們可以利用實驗來找出重力與質量的關系?，F(xiàn)在我們以小組為單位，用你們桌上的教師巡視，指導學生進行實驗；指導學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析、討論，解釋學生的疑難問題。學生用手掂身邊的物體，不同質量的物體，手上所感覺到壓力不一樣；學生進行思考、討論，猜測重力和質量有一定的關系。學生：進行實驗，由實驗數(shù)據(jù)找出它們之間的關系。學生分為小組（2人一組）①制定簡單的實驗計劃，設計表格；②進行實驗，收集數(shù)據(jù)：用彈簧測力計分別測出一個或多個鉤碼的重力；把數(shù)據(jù)填入表中；③分析數(shù)據(jù)，采用比值法處理數(shù)據(jù)：④小組成員間進行討論，得教師：你們的實驗結果怎樣？得到了什么樣的交流討論：小組選出代表匯結論？每個小組選一個代表來匯報你們的實驗結報實驗結果和結論，提出各組在結論：重力和質量成正比關題。在學生交流討論后，教師給出g的含義，寫系；或重力和質量的比值是常數(shù)。學生觀察，分析得出重力的方向和粉筆下落的方向一致。三、重力的方三、重力的方向（利用直觀的小實驗，給學生直觀的印象，易于理解接受）教師演示實驗：從空中釋放粉筆，粉筆由靜止學生進行實驗：教師：重力的方向會發(fā)生變化嗎？大家利用桌①把帶細線的小球系在水上的鐵架臺做個小實驗，看看在鐵架臺抬起的過程平放置的鐵架臺上，讓學生觀察中，重力的方向是否發(fā)生了變化。細線的方向；②把鐵架臺底座的一側輕輕抬起（模擬在不平地面上的情況），在抬起的過程中觀察細線學生回答：在鐵架臺抬起的教師提問：各種情況下觀察的方向是否一致過程中，細線的方向沒有發(fā)生變呢？重力的方向是否與地面情況有關？是與當?shù)鼗?；重力的方向不一定垂直于地教師：我們觀察到的細線的方向與重力方向一致，它垂直于水平面，而不是垂直于地面，我們稱講解，介紹重垂線的使用。學生思考并回答問題。簡單介紹水平儀，讓學生簡單分析水平儀的原教師直接給出重心的概念，告訴學生如果有其他物體支持著重心，物體就能保持平衡。學生在老師的帶領下，用手四、重力的作帶領學生一起做個小實驗：用手指支在直尺的指支撐直尺的中心，發(fā)現(xiàn)直尺平中心，直尺能夠保持平衡。衡。有興趣的學生繼續(xù)用同樣的方法尋找鋼筆、圓珠筆、課本等教師介紹重心與物體形狀、質量分布是否均勻的關系，讓學生知道質地均勻、形狀規(guī)則的物體的重心，在它的幾何中心上。并且向學生介紹重心位思考、討論，得出了形形色色的答案：①人會漂浮在空中；②踢飛的足球不會回到地面；教師：通過本節(jié)課的學習，我們知道了重力在③水不會往低處流，看不到我們的生活中是無處不在的。大家想一想，如果地五、發(fā)展空間美麗壯觀的瀑布；球對物體沒有了重力作用，我們的生活會變成什么④炮彈打擊不到地面的目標；⑤不能玩滑梯；⑥秋天的落葉不會飄落到地上；六、課堂小結2.重力的大小、方向和作用點；七、課堂練習1.根據(jù)重垂線的原理，制作一個簡單的水平儀，檢查家中的家具是否放置水平。3如果沒有重力，生活中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫出你能想到的情況，越多越好。學生活動手冊的練習。教學反思本節(jié)重點是重力的大小、方向和作用點，難點是理解重力的方向和作用點。重力是一種常見的力，日常生活中處處可見到與重力有關的現(xiàn)象，學生對重力現(xiàn)象比較熟悉，有一定的基礎。在教學中，可以通過緊密聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值，引導學生討論生活中與重力有關的現(xiàn)象，可以激發(fā)學生學習物理的興趣，活躍學生的思維。探究重力與質量的正比關系是本節(jié)課的重點內容，這個實驗比較簡單，可以讓學生自主進行實驗。教師要注意引導學生做好這個探究實驗，讓學生學會用比值法處理數(shù)據(jù)，通過實驗自己總結出規(guī)律。讓學生從探究過程中體會到科學研究活動的樂趣和科學方法的重要?！緝x器材料】彈簧測力計、木塊、砝碼（或鉤碼）、木板、毛巾、棉布、裝米的杯子、筷子等(1)通過觀察日常生活中的現(xiàn)象，知道滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦的存在，培養(yǎng)學生初步的觀察能力；(2)知道在一般情況下，滾動摩擦比滑動摩擦??；(3)通過實驗探究，了解影響滑動摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學生的實驗探究能力；(4)知道摩擦力的利和弊，培養(yǎng)學生初步應用物理知識解決實際問題的能力；(5)能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，及摩擦在實際生活中的意義。通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，學習科學研究的基本方法——控制變量法，體會探究過程和科學方法的重要性。3.情感、態(tài)度和價值觀(1)通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學習物理知識的興趣；(2)通過交流討論，使學生學會與人交流自己的見解，學會傾聽別人的見解，有與他人合作的意識，認識到交流合作的重要性；(3)通過聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成探究日常生活相關現(xiàn)象中的物理規(guī)律的習慣，具有把物理知識用于解釋自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象的意識。認識摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法。知道影響滑動摩擦力的大小的因素。通過播放錄像導入新課：①從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來；學生仔細觀察并思考。學生②滑雪運動員停止動作后滑行一段停下來；認真觀看錄像，思考教師提出的③推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。問題，猜測到這些物體在運動過教師：它們的運動最終都會停下來，這是為什程中受到一個起阻礙作用的力。教師引導學生進行討論，使學生認識相互接觸一、滑動摩的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產(chǎn)擦力生阻礙相對運動的摩擦力。學生可能回答的情況：①推動桌子需要很大的力氣，感覺到有阻礙，因為桌子和教師引導學生得出滑動摩擦力的概念。地面間有滑動摩擦力；教師：你們是否感受到過滑動摩擦力的存在？②用手搓桌面，感覺到用了力氣，手和桌面間有滑動摩擦力；③磨刀時，手需要使勁，是因為滑動摩擦力的存在；也可能有人會說，沒有注意過，沒有感受過滑動摩擦力的存對于學生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚；對于不正確的答案，教師要引導學生去感受教師：同學們提出了許多生活中常見的與滑動學生進行活動，用手按著桌摩擦力有關的現(xiàn)象。現(xiàn)在，請同學們參與以下的活面滑動或用腳蹭地。學生們都感覺到手或腳吃力，改變手按桌面的力或改變腳壓地面的力時，會覺到手或腳吃力，改變手按桌面的力或改變腳壓地面的力時，會感覺到受到阻礙的力的大小不一樣；手在衣服或頭發(fā)上滑動和在桌面上滑動時相比，感覺受到的摩擦力不一樣。經(jīng)過這些小活動，使每位學生都感受到了身邊存在學生猜想假設：①與接觸面的粗糙程度有關；②與物體所受重力的大小有關；③與接觸面的大小有關；④與物體的形狀有關；①用手按在桌面上滑動；②改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動，體會與①有什么不同；③用手在衣服或者頭發(fā)上滑動，體會看看與在桌面上滑動的感覺有什么不同；④用腳在地上蹭一蹭；改變腳蹭地的力的大小，體會有什么不同的感覺。摩擦力的大小是不一樣的。請同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所了解的有關知識，猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？請把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響滑動摩問題，進行猜教師在教室里巡視，督促每個學生都積極認真想思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導學生進行猜想，避免學生盲目猜想。在必要時，可以啟發(fā)學學生各自猜想后，與小組成生根據(jù)以下現(xiàn)象來感知滑動摩擦力大小可能與哪員進行討論，提出小組成員共同些因素有關：贊成的猜想，在班級里進行交流，①手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動的感覺；每個小組選出一位代表與全班同②手按桌面的力不一樣，手的感覺不同；學交流本組的猜想。③分別拉動重力不同的兩個物體，感覺會不學生在教師的指導下，確定出三個可能影響滑動摩擦力大小的因素：①與接觸面的粗糙程度有學生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的關；②與接觸面的大小有關；③與接觸面受到的壓力有教師：以小組為單位進行討論，設計一個驗證學生思考討論，設計實驗方2.設計我們提出的猜想的實驗方案。案，各小組內進行方案交流。實驗方案，進行實驗教師進行巡視，指導學生。教師：每組派代表與大家交流你們小組的實驗學生代表匯報各組討論結方案。果，全班交流實驗設計，師生共教師指導學生進行交流，根據(jù)交流情況，適時同討論，制定出最佳方案。提出可以在研究過程中采用控制變量法。實驗方案：①保證接觸面的大小、壓力的大小不變，改變接觸面粗糙程度，比較摩擦力大??；②保證接觸面粗糙程度、壓力大小不變，改變接觸面的大小，比較摩擦力大??；③保證接觸面粗糙程度、接觸面的大小不變，改變壓力的大小，比較摩擦力大小。學生根據(jù)需要，挑選實驗儀器進行實驗，根據(jù)實驗要求控制操作條件：教師：根據(jù)實驗方案，選擇實驗儀器，分小組①可以利用毛巾、棉布、沙進行實驗。子等改變接觸面的粗糙程度；教師巡視，指導學生解決實驗中出現(xiàn)的臨時問②為改變接觸面的大小，可題。選用長方體形狀的木塊；③要改變壓力的大小，可以通過將木板由水平放置變?yōu)閮A斜放置來實現(xiàn)，或在木塊上加砝碼（鉤碼）。3.收集教師：設計表格，記錄實驗數(shù)據(jù)，并且進行分學生設計表格，收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)、分析數(shù)析。進行分析，得出小組結論。據(jù)教師對學生進行適時指導。小組選出代表匯報實驗結果，全班進行交流討論，得到結論：①滑動摩擦力與接觸面的②滑動摩擦力與壓力有關，壓力越大，滑動摩擦力越大。③滑動摩擦力與接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑教師：生活中除了滑動摩擦力，還有另外兩種學生觀察，驚奇之情流露于摩擦現(xiàn)象。我們先來看兩個小實驗。臉上。學生能認識到這也是一種②用力推講臺，講臺沒有動。教師指導學生動手活動，利用圓鉛筆代替滾木，把圓鉛筆墊在木塊下，拉動木塊，比較直接在教師給出滾動摩擦的概念，進行解釋。并告訴學生動手做一做，發(fā)現(xiàn)木塊學生，在一般情況下滾動摩擦比滑動摩擦阻礙作用下墊鉛筆比直接拉動木塊要省小得多。所以在古代，人們常用樹木當作滾輪搬運力，但是木塊還是受到了摩擦力巨石。給學生介紹滾動軸承。用幻燈給學生展示的作用。學生進行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。學生討論交流，提出各種各樣的方法和實例。如：①輪胎印上花紋，增大摩擦；利弊我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出手與瓶子間的摩擦；增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。③用滾動摩擦代替滑動摩擦，可以減小摩擦；④在自行車輪的軸承中加潤滑劑可以減小摩擦。增大摩擦的方法：①增加壓力；減小摩擦的方法：①減小壓力；②減小接觸面的粗糙程度；③用滾動摩擦代替滑動摩擦；1.生活中存在三種摩擦現(xiàn)象：滑動摩擦、靜摩擦和滾動摩擦；2.滑動摩擦力的概念；3.影響滑動摩擦力大小的因素；結4.增大摩擦和減小摩擦的方法。根據(jù)需要進行安排。習活動手冊中的練習。習教學反思摩擦現(xiàn)象是日常生活中常見的一種現(xiàn)象，學生有一定的感性認識。教學中，要多聯(lián)系生活實際，讓學生從直觀的感性認識出發(fā)，認識摩擦現(xiàn)象。探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗，是一個完整的探究活動，因為在前面的學習中，學生已經(jīng)有了一定的探究經(jīng)歷和能力，本節(jié)課要讓學生充分體會到探究的各個環(huán)節(jié)，使學生在科學探究的過程中體會科學思想、科學方法和科學精神，培養(yǎng)學生的科學探究能力。(1)理解合力、分力和力的合成的概念；(2)學會同一直2.過程與方法經(jīng)過實驗探究，學會怎樣求同一直線上二力合成。3.情感、態(tài)度和價值觀理解等效的物理思想。學生活動設計教師活動設計學生活動設計由一個力和幾個力的作用效果相同引出。舉例：找出他們的共同點：結果相同。并找出生活當中的例子。找出他們的共同點：結果相同。并找出生活當中的例子。還可舉些其他例子。例如：兩個女生一起搬動一個桌子，一個男生由這些例子引出合力、分力和力的合成的定義。二、合力與分我們可以看到：力一個力作用在物體上產(chǎn)生的效果可以與兩個力或幾個力同時作用在這個物體上產(chǎn)生的效果相同。從而引出定義：一個力對物體的作用與幾個力對物體的作用，如果產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，那幾個力就叫做這個力的分力。已知分力求合力，就叫做力的合成。力的合成，是一個比較復雜的問題，我們討論簡單的情況，在同一直線上兩個力的合成。學生思考并提出猜想：怎樣求出兩個力的合力：兩個力在同一條直線上，且方向相同（課本圖2.張傘下落的運動員受到重力G和拉力T的作用，這兩個力在同一直線上且方向相反（課本圖同一直線上二效果一致。力的合成（二）制定方案11.用兩個測力計同時豎直向上拉下端固定的參與討論并提出自己的方橡皮條S，使它伸長到一個位置，記下這時橡皮條S上端的位置A和兩個測力計的示數(shù)F1和F2。設計記錄數(shù)據(jù)表格。2.用一個彈簧測力計豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達到位置A，記下這時測力計的示數(shù)（三）注意事項1彈簧測力計的作用方式和怎1.兩個彈簧測力計的作用點應在一點上。樣保證兩次操作中A點為同一位2.為保證橡皮條S的上端到達的位置A在兩置，由學生自己思考，老師進行次操作中為同一點，應在A點位置水平固定一標尺。多次測量，將數(shù)據(jù)填入制定的表格。（四）分析論證1引導學生得出以下結論：沿同一直線上兩個方向相同的力的合力，其大（五）制定方案21.一個彈簧測力計和橡皮條S的下端固定，他們的上端共同作用于另一彈簧測力計，另一彈簧測力計豎直向上拉它們的上端。2.用個彈簧測力計豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達到位置A，記下這時彈簧測力計的（六）注意事項21.下端的彈簧測力計和橡皮條應水平，并且其上端的作用點應為同一點。2.為保證橡皮條S的上端位置A在兩次操作中為同一點，應在A點位置水平固定一標尺。3.多次測量，將數(shù)據(jù)填入制定的表格。（七）分析論證2沿同一直線上兩個方向相反的力的合力，其大中較大的力的方向相。（八）解決問題學生：之差的絕對值、同。學生：在這兩個例子中，合本節(jié)課我們學習了合力、分力及力的合成的概念，通過實驗探究得出了同一直線四、課堂小結上二力合成的實驗結論。大家完成課后練習，幫助自己理解和掌握同一直線上二力合五、課后練習學生活動手冊中的練習。第一節(jié)合力與分力一、力與分力：一個力對物體的作用與幾個力對物體的作用，如果產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，那幾個力就叫做這個力的分力。已知分力求合力，就叫做力的合成。二、實驗探究：同一直線上二力的合成沿同一直線上兩個方向相同的力的合力，其大小等于這兩個力的大小之和，其方向跟這兩個力的方向相同。沿同一直線上兩個方向相反的力的合力，其大小等于這兩個力的大小之差的絕對值，其方向跟這兩個力中較大的力的方向相同?！緝x器材料】書本、鉛筆、毛巾、木板、光滑玻璃(1)理解并掌握二力平衡的條件；(2)理解伽利略理想實驗原理，學會牛頓第一定律實驗的探究方法；經(jīng)過舉例理解并掌握二力平衡的條件，通過實驗探究得出牛頓第一定律。3.情感、態(tài)度和價值觀形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。學生活動設計教師活動設計學生活動設計提問：同一直線上方向相同的兩個力怎么求合提問：同一直線上方向相反的兩個力怎么求合小聰和小明在光滑的冰面上沿同一直線去拉回答：右；回答：右；回答：右；回答：右；二、新課引入1.小聰和小明都向右拉小車，小車將向2.小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車將向方向運動。3.小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車，小車所受的合力為，靜止的小車將 。從而引入二力平衡課題。定義：同時作用在物體上的兩個力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個力為一對平衡力，稱為二力平衡。上題第3題中，小聰和小明對小車的拉力是一對平衡力，可以看出小車原來靜止，在平衡力的作用下，小車仍然保持靜止狀態(tài)，因此平衡力不改變物體的運動狀態(tài)。三、二力平衡車有平衡力的作用，請同學們找出它們所受的平衡請同學們找出平時生活當中的二力平衡的事例。如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的由事例可以看出，若同時作用在物體上只有兩個力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體在一般情況下，物體會同時受到幾個力的作就稱這幾個力為平衡力，等效于物體上沒有受到外（二）根據(jù)物理現(xiàn)象提出猜想從左邊一個斜面的頂端滾下后，通過光滑的平面學生猜想：小球會不停地運能上滾到原來的高度。逐步減少右邊斜面的斜度，球仍差不多到達原牛頓第一定律若把右邊的斜面放平，斜面像冰面那樣光滑，（三）實驗在水平桌面上把書本一端墊高，形成一個斜學生動手操作，帶著問題做面，讓圓柱形的鉛筆從頂部沿斜面滾下底端，分別在水平桌面上鋪上毛巾、木板、光滑玻璃，比較鉛筆經(jīng)過這些面上的運動情況。（四）推理與討論回答：光滑玻璃；毛巾；鉛筆在面上運動距離最長,在回答：遠；水平面有摩擦力。面上運動距離最短,如果用比玻璃更光滑的平面取代水平面,鉛筆在這個面上運動的距離將比在玻璃面上運動的距離更。鉛筆在水平面上最終停下來的原因是。設想如果用一個沒有摩擦的面取代水平面,鉛筆在這個面上運動的距離將會怎樣？（五）結論鉛筆從斜面頂端運動到底端，在沒有摩擦的水平面，受的合力為零，因此鉛筆在水平面上將一直伽利略從自己的實驗中，進行推理得到的結論它的速度將保持不變，永遠運動下去。（六）牛頓第一定律一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。不受力的物體是不存在的，只要在平衡力（合外力為零）作用下，物體總保持靜止或勻速直線運（七）平衡狀態(tài)1.物體保持靜止或勻速直線運動，就說這個2.處于平衡狀態(tài)的物體受到各個力的合力一3.處于平衡狀態(tài)的事例：房屋、橋梁、起重機、路上勻速行駛的汽車等。本節(jié)課我們學習了二力平衡的概念，通過伽利略的理想實驗和同學們的探究實五、課堂小結驗，體驗到了在實驗的基礎上進行合理推理的實驗方法的作用，并且得出了牛頓第一定律。大家完成課后練習，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學內容。六、課后作業(yè)學生活動手冊的練習。在百科全書或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關牛頓和伽利略的資料，制作一份關于兩位偉大科學家的小報告。第二節(jié)平衡力作用下物體的運動同時作用在物體上的兩個力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個力是一對平衡力，稱為二力平衡。二、實驗探究：牛頓第一定律(3)結論：運動的物體，如果不受力的作用（或合力為零）它的速度將保持不變，永遠運動(4)牛頓第一定律：一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。【儀器材料】扣子，卡片，瓶子，小鐵球，強磁鐵等(1)理解并掌握慣性的定義，會用慣性解釋有關問題；(2)通過觀察，了解物體在力的作用下運動的變化；(3)通過實驗探究，理解力是如何改變物體的運動狀態(tài)的；(4)知道在非平衡力的作用下，物體的運動狀態(tài)將發(fā)生變化，發(fā)生怎樣的變化。通過大量生活實例，理解和掌握慣性；通過實例和實驗探究，掌握力如何改變物體的運動3.情感、態(tài)度和價值觀聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生對物理的興趣。學生活動設計教師活動設計學生活動設計提問：牛頓第一定律的內容是什么?提問：什么是平衡狀態(tài)，平衡狀態(tài)有什么特答：手停了，但紙飛機要保答：手停了，但紙飛機要保二、新課引入(1)手停了下來，紙飛機向前飛了出去，這持原來的運動狀態(tài)，所以飛了出是為什么？答：由于慣性，它要保持原(2)星際探測儀，一經(jīng)脫離地球引力范圍，來的速度飛行，因為阻力幾乎為為什么不需要發(fā)動機就可以保持飛行？零，所以不需要發(fā)動機。答：由于慣性，乘客要保持原來的靜止狀態(tài)，而乘客的腳受(3)汽車突然啟動，為什么乘客向后傾？到汽車向前的摩擦力跟著汽車向前移動了，所以人的身體要向后答：由于慣性，乘客要保持原來的速度，而乘客的腳受到汽車向后的摩擦力停了下來，所以可在給出慣性定義后請同學從而引出慣性課題。一切物體都有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質，我門把物體的這種性質叫做慣性。（二）實驗、觀察和思考答：扣子由于慣性，要保持放在瓶口上面的卡片上；使勁用手指彈一下卡片，子停在原地。然后在卡片飛出后，卡片飛了出去，但扣子卻落入了瓶中?？圩釉谥亓ψ饔孟侣淙肫恐小Ｋ降胤旁跁旧?，然后迅速向前推或向后拉書，觀察鉛筆運動的情況。（三）慣性是一切物體的固有屬性一切物體不管它是否受力，也不管它是否運動和怎樣運動，都具有慣性，慣性是一切物體固有的屬性，它的大小只和物體的質量有關。（四）慣性的利用舉幾組例子，要求學生判斷各組運動的特點。四、觀察：物體在力的作用下運動的變化落越快；筆要保持原來的靜止狀態(tài)；而鉛筆下端和書面有摩擦，會與書一起運動，所以鉛筆會相對于書向②水平放置在書上的鉛筆，由于滾動摩擦很小，不能帶動筆向前運動，筆要保持原來的靜止狀態(tài)，必然會相對于書向后運動。請學生分析其中一些例子的右的拉力，越來越快。用，越來越慢；空中做曲線運動；答：改變了運動方向。運動方向不斷變化。利用一個小鐵球、一塊磁鐵，在光滑的桌面上分組進行實驗，通過怎樣的操作，才能使小鐵球的學生動手操作實驗，并總結體的運動狀態(tài)（二）結論的作用，并且運動方向和和外力的方向相同。2．運動的物體，若受到一個與運動方向相同的合外力的作用，它將由慢到快。3．運動的物體，若受到一個與運動方向相反的合外力的作用，它將由快到慢。4．運動的物體，若受到一個與運動方向不在一條直線上的力的作用，運動方向將發(fā)生改變。本節(jié)課我們學習了慣性的概念，并能用慣性解釋有關現(xiàn)象；通過一系列運動的事六、課堂小結例，和我們的探究實驗，得出了力是如何改變物體的運動的結論。七、課后作業(yè)根據(jù)情況布置作業(yè)。第三節(jié)慣性力改變了物體的運動狀態(tài)(1)一切物體都有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質，我們把物體的這種性質叫做慣二、力如何改變物體的運動狀態(tài)(1)靜止的物體要想運動，必須受到非平衡力的作用，并且運動方向和合外力的方向相同。(2)運動的物體，若受到一個與運動方向相同的合外力的作用，它將由慢到快。(3)運動的物體，若受到一個與運動方向相反的合外力的作用，它將由快到慢。(4)運動的物體，若受到一個與運動方向不在一條直線上的力的作用，運動方向將發(fā)生改變。【儀器材料】一頭削尖的鉛筆、酒瓶、海綿、橡皮泥、沙盤、細沙、體重計、方格紙等(1)正確理解壓強概念和壓強公式，能用壓強公式進行簡單計算；(2)結合生活實際明確改變壓強的方法，培養(yǎng)學生應用知識的能力；(3)在實驗探究中，提高學生的觀察能力、分析能力和操作技能。(1)經(jīng)歷實驗探究過程，學習控制變量法；(2)在壓強概念的學習中，理解比值定義的方法；(3)通過簡單估算處理，使學生體會、學習估算的思想和方法。3.情感、態(tài)度與價值觀(1)通過實驗探究，激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生認識科學方法的重要性；(2)通過對日常生活、生產(chǎn)中壓強現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生勇于探索日常用品中的物理學原理的精神和將物理知識應用于日常生活、生產(chǎn)的意識。比值定義法定義壓強。教師活動設計學生活動設計一、認識壓力復習提問：力的作用效果是什么？回答：使物體發(fā)生形變或改變物體的運動狀態(tài)。演示小實驗：向下按海綿；將鋼尺一端搭在講桌上，另一端學生觀察現(xiàn)象，初步理解壓總結：例子中的物體都受到了壓力。壓力是垂直作用在物體表面上的力。學生回答：摁住筆尖的手指二、壓強的引二、壓強的引入題的引入教師提出問題：可能與施加的壓力有關；與接觸壓力的作用效果可能與哪些因素有關？物體的大小、形狀有關等等。抓住學生猜想中含有科學成分的部分，給予引導，逐步逼近主題。學生觀察演示實驗回答：海綿被壓得凹下去了。這是學生觀察演示實驗回答：海綿被壓得凹下去了。這是酒瓶給它的壓力的作用效果。學生猜測：(1)改變酒瓶質量，作用效果將酒瓶放在一塊厚海綿上，要求學生觀察海綿驗邊做實驗邊提問：會發(fā)生變化；（往瓶中加沙）會發(fā)生變化；么現(xiàn)象？說明了什么（原來豎放的酒瓶橫放。橫放綿形變可能會變；時稍微轉動一下，觀察海綿的變化；再把瓶子口朝(3)用沙盤或者橡皮泥也能達下豎放）？到目的。而且在拿走瓶子后，橡各小組選擇不同的形變顯示材料（海綿、沙盤、橡皮泥）實驗，改變相關變量觀察記錄形變題，記錄實驗步驟、現(xiàn)象，寫出小組書面結論。經(jīng)討論各組得出結論。比較各小組結論，選出有代表性的進行總結、在教師的總結提升下明確：提升：影響壓力作用效果的主要因素；壓力作用效果與各個因素的壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積都素；壓力作用效果與各個因素的壓力的作用效果與壓力大小成正比，與接觸面基本關系；積成反比；比較壓力的作用效果要同時壓強概念比較壓力的作用效果，可以控制成反比的量—考慮壓力和接觸面積兩個因素，—接觸面積的大小，只比較同樣面積上壓力的大小。即比較單位面積上所受的壓力。給出壓強的概念：物體單位面積上受到的壓力可以控制一個，比較另一個。這建立壓強的概念。給出壓強的國際單位帕斯卡，單位符號Pa。理解壓強公式，了解壓強單說明該單位是為了紀念法國科學家帕斯卡。簡位及相關物理學史內容。單介紹帕斯卡的生平和學術成就。（鏈接帕斯卡的相關資料）要求學生根據(jù)公式找出帕斯卡與力和面積國子平放在手心里對手的壓強就有20Pa。給出常三、壓強公式用的壓強單位。及壓強的單位回答教師的問題，意識到要提問：利用壓強公式來計算，明確需要能否粗略估算自己對地面的壓強？測量的物理量。對如何測量與地需要知道哪些物理量？如何測量必要時出面的接觸面積可能存在困難，學示方格紙，對學生進行估算指導）生在教師提示下明確測量方法。給出教師的體重，實際測量鞋子的面積，估算在教師帶領下，初步估算受教師自己對地的壓強。力面積，推出教師對地的壓強。發(fā)放方格紙，要求學生估算自己對地的壓強。興致高漲，實際估算自己對的方法生計算此時他對地的壓強。與上題結果比較。得出較。結論：壓力不變時改變受力面積能改變壓強。實際生活中要根據(jù)需要限定壓強的大小。提改變壓強可以改變壓力和受力面積大小。改變受力面積比較我們能通過改變哪些物理量來改變壓強？通強還是減小壓強？主要是通過改變什么量來實現(xiàn)的？你還能舉出哪些生活中控制壓強的例子？結合學生提出的例子，教師再提出一些實例結合圖示分析書中事例。明確增大壓強要減小受力面積；反之要增大受力面積。舉出生活中控制壓強的例（如訂書機），一起分析分別是通過改變哪些量來子。如：菜刀、圖釘、滑雪板等等。和教師一起逐一分析。針對第二題展開討論，進一步理解改變壓強的方法。(1)建立起正確的壓強概念；五、課堂小結(2)理解壓強公式，能用壓強公式進行簡單估算；性課題，寫出調查報告。教學反思壓強概念是本節(jié)的教學重點，也是后續(xù)學習的基礎和主線，同時又是前面力學知識的延續(xù)。本節(jié)課的設計，突出壓強概念的建立，堅持把學生的學習過程放在首位。引導學生自己改進實驗裝置、層層深入，總結得出影響壓力作用效果的因素和壓強的概念。本節(jié)課通過影響壓力作用效果因素的探究過程，培養(yǎng)了學生的問題意識、設計實驗、控制變量等探究能力，激發(fā)了學生探索的興趣和創(chuàng)新意識。課堂中帶領學生進行了簡單的估算處理，讓學生初步體會估算的思想、方法。學生在討論探究實驗方案時，教師要注意監(jiān)督、巡視，努力使每個小組成員都積極思考，參與【儀器材料】側面有開口并配有橡皮膜的容器一個、微小壓強計、燒杯每組各一個(1)知道微小壓強計的構造和使用方法；(2)知道流體的概念和流體壓強的基本特點；(3)通過實驗探究，知道液體內部壓強規(guī)律，發(fā)展學生由猜想到實驗設計、現(xiàn)象分析的能力，由現(xiàn)象概括結論的歸納能力和創(chuàng)造性思維能力。通過完整的實驗探究過程，讓學生體會物理實驗是研究問題的重要方法，明確探究是研究物理問題的基本方法。3.情感、態(tài)度與價值觀通過各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知欲，并使學生體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學生樂于探究物液體內一點各個方向上壓強大小相等。教師活動設計學生活動設計一、流體的壓回憶上堂課壓強的相關內容，給出流體概念：明確流體的概念、范圍和特強流體包括液體和氣體，具有很強的流動性。點，知道流體（特別是水等液體）的壓強特點：內部處處有壓強。由于流動性，流體具有與固體不同的性質，對與之接觸的物體都施加壓力，而且流體內部也存在觀察到未注入水時，橡皮模討論，橡皮膜上有什么現(xiàn)象，該現(xiàn)象說明了什么。它向外突起，說明容器內的水對容器壁施加了壓力。觀看教學錄像，學生情緒比較高漲，展開積極討論:播放一段海底景象的錄像，引導學生注意，潛(1)潛水時不一定都穿潛水水員穿著笨重、奇特的潛水服。提問：二、液體壓強為什么只有潛到深海時才需要穿這種特殊的題服。只有比較深的地方才需要穿，而且到不同深度的海域要穿的潛(2)穿潛水服是為了保護潛水員，海水會對人體施加壓力；很深的地方壓力（壓強）很大。引出深海潛水器使用特種鋼板的例子，結合流(1)深海潛水器用特殊鋼材的體壓強特點提問：原因應該和潛水服一樣。潛水器使用特種鋼板的原因是什么？(2)水屬于流體，水的內部應讓我們猜一猜，水這樣的流體內部壓強滿足什總結學生可能的猜想：液體內部不僅存在壓強，而且越深的地方壓強猜測：壓強隨水深的增加而在像海底那樣的地方，壓強是非常大的。告訴學生可以借助工具探測液體內部壓強。認識微小探測器，仔細觀察出示微小壓強計，講解它的構造并演示使用方教師的演示，理解儀器的構造和器介紹能夠理解壓強計的原理，部在微小壓強計原理基礎上，引導學生觀察、使分同學開始利用簡易壓強計探測積極思考，可能提出的猜想：(1)液體內處處有壓強，但只在豎直方向上存在壓強；提問：對于液體壓強，你有哪些猜想？比如：(2)液體內部處處存在壓強，一個點上，各個方向都有壓強，究實驗發(fā)放實驗猜想驗證卡（每人一份）。大小可能不相等；要求填寫猜想假設部分。(3)液體內部處處存在壓強，一個點上各個方向都有壓強，大小相等；(4)液體內部壓強的大小隨深度增加而加大；(5)液體內部不是處處有壓強，比如,緊貼液面下的區(qū)域壓提問：寫出各自的驗證思路。你打算怎樣驗證你的猜想？能否按步驟詳細要求填寫驗證方案部分。小組討論排除一些猜想，可小組討論排除一些猜想，可能形成初步的小組驗證思路。觀察教師演示實驗，總結結論。明確液體內部一點上壓強的收集部分學生的猜想，選出與壓強方向有關的驗驗證部分猜利用微小壓強計演示探究在一點上液體壓強引導學生觀察現(xiàn)象，歸納結論。教師板書。各小組就探究方案展開討要求并適當指導各小組討論修改方案，利用簡論，知道利用簡易壓強計進行探論，知道利用簡易壓強計進行探易液體壓強計探究液體壓強隨深度的變化規(guī)律。究實驗各小組確定實驗方案后，教師組織進行實驗。小組展開實驗，記錄下相關部分小組已經(jīng)開始嘗試平衡根據(jù)各小組實驗情況，提示：(1)橡皮膜凹凸程度滿足什么規(guī)律？說明了什(2)怎么能使橡皮膜恢復平衡狀態(tài)？在教師的提示下，各小組進能從中總結出什么規(guī)律嗎?總結實驗現(xiàn)象，得出結論，要求學生記錄實驗現(xiàn)象，填寫驗證卡。小組內交流討論，形成統(tǒng)一組織各小組討論得到小組結論。要求組內推舉結論。并挑選出一名同學代表全全班總結交流實驗結論。教師在交流的基礎上，總結液體壓強規(guī)律：各小組代表向全班匯報該組匯總后，全班學生在教師帶領下針對實驗結論展開討論，總結得出液體壓強規(guī)律。(3)液體內部的壓強，隨深度的增加而增大。壓強與深度成正比的結論。(1)讓學生回顧探究的基本步驟；學生展開討論，使其初步形成設計思路。四、課堂練習【教學反思本節(jié)是液體壓強規(guī)律的定性探究課，為壓強定量公式的學習奠定基礎。由于內容并不復雜，思路相對簡明清晰，本節(jié)內容比較適合開展探究教學。本節(jié)課的設計主要采用學生實驗探究的教學方式，以小組為基本單位，讓學生經(jīng)歷比較完整的猜想、方案設計到實驗實施、結論分析、交流總結的探究過程，是一次較好的探究教學的嘗試。教學過程中要注意調節(jié)好課堂氣氛，兼顧對集體與個人的指導。盡量保證所有學生都能最大程度地參與到課堂探究中來?！緝x器材料】大燒杯、一端帶橡皮膜的玻璃管、氣球、較長的輸液軟管、漏斗、鐵架臺等(1)知道液體內部壓強公式，能用該公式簡單說明一些物理現(xiàn)象；(2)通過觀察簡易壓強計的實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析推理能力；(3)能用液體壓強公式解釋帕斯卡實驗，培養(yǎng)學生用理論解釋實驗現(xiàn)象的能力。通過橡皮膜玻璃管液柱平衡實驗，引導學生初步學習替代的思想，了解它是物理學中常用3.情感態(tài)度和價值觀(1)通過對液體內部壓強公式的推導，讓學生認識到物理學邏輯性強、科學嚴密的特點；(2)通過帕斯卡實驗的學習，激發(fā)學習物理的興趣。用液體壓強公式解決相關問題。液體壓強公式的推導。教師活動設計學生活動設計一、液體壓強演示簡易壓強計的實驗，引導學生回憶上堂課回憶并回答液體壓強的特1．提出問強調：得到的這個規(guī)律是定性的，我們能不能對于定量測量，開始時，學生可能缺乏思路，在教師提醒下大膽猜想，慢慢接近主題：題設計方案具體測出液體內部一點上的壓強是多大呢？生可能缺乏思路，在教師提醒下大膽猜想，慢慢接近主題：提出方案環(huán)節(jié)銜接不上時，教師適當分解問題，(1)橡皮膜受到液體給它向如：上的壓力被壓進玻璃管中去。(2)可以給膜施加一個向下(2)能否從受力平衡入手來測量液體給橡皮膜的的力與壓力平衡。測量這個力的壓力？大小就能得到液體壓力的大小。 面積；往管內加一定的水或沙，它們的重力等于壓力。根據(jù)自己對問題的綜合思考交流討論實驗方案，基本形成合理的定量推理思路。能正確分析橡皮膜的受力，推導出液體壓強公式。要求學生寫下自己的實驗方案。請學生報告自己的實驗方案或對各個問題的回答。教師進行適當點評和改進。畫出燒杯、玻璃管的結構圖，帶領學生對橡皮膜進行受力分析，畫出受力圖，分析F水柱=G水柱水水柱S。方案，推導公水式。柱。注意到最終管內水柱與液面進行演示實驗，提醒學生注意觀察平衡時管內注意到最終管內水柱與液面水面與燒杯水面的關系。提示：加入水時，水柱的高度就等于膜到液面最終明確公式中常用的h的距離，即對應位置的深度。即為液體該處的深度。論指出推廣公式的物理意義，適合于任何密度均勻的液體。結合公式，分析影響液體壓強的幾個因指出推廣公式的物理意義，適合于任何密度均勻的液體。結合公式，分析影響液體壓強的幾個因有：液體密度、該處深度和重力一定量的水改變深度將會得到不同的壓強值。帕斯卡實驗剛好驗證了這個結論。觀察現(xiàn)象，關注實驗現(xiàn)象及帕斯卡實驗剛好驗證了這個結論。演示以下實驗：用輸液軟管連接漏斗和灌有一定量水的氣球。把連接氣球的一端固定在鐵架臺上，漏斗置于較低二、帕斯卡實二、帕斯卡實驗針對教師問題積極猜想：沒有破（將破未破）。問學生：改變漏斗位置會發(fā)(1)提高漏斗，不會有變化；前注意反復試驗，把握好灌水量，不要在提高漏斗提問：氣球怎么破的？是什么使它破的？聽取學生的解釋，適當總結。一些同學能夠根據(jù)壓強公式積極思考例題計算過程，對實驗現(xiàn)象及原因有更深的理解。引申提問：生活中有沒有類似帕斯卡實驗的現(xiàn)或在教師提示下將關注并收集相象發(fā)生？我們是怎樣利用液體這個特性的?三、課堂小結四、課堂練習教學反思本節(jié)的主要內容是分析和推導液體內深度為h處的壓強計算公式。難點在公式的邏輯推導上。新教材引入帶橡皮膜的玻璃管，通過加入液體，計算液柱所受的重力等效于計算壓力，解決了從前教材利用假想液柱來計算壓力的比較抽象的缺點。教學關鍵是要做好實驗，充分調動學生的積極性和注意力。定量公式推導的實驗已經(jīng)在上節(jié)課由學生探究了一部分，教師要注意內容的銜接；帕斯卡實驗要突出演示效果，激發(fā)學生思維，鼓勵學生從定性解釋上升到定量計算的意識?！緝x器材料】自制連通器、壓強在液體中傳遞演示儀、關于連通器原理和船閘原理的掛圖(1)能在實際情況中辨認連通器，在此過程中培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力；(2)知道船閘的工作原理，能用連通器原理解釋一些簡單的實際問題；(3)了解液壓技術的原理，知道一些液壓技術在生產(chǎn)、生活中的應用；(4)通過分析日常生活中應用連通器和液壓技術的事例，培養(yǎng)學生運用知識的能力。使學生進一步體會建立模型是物理學的研究方法之一。3.情感、態(tài)度和價值觀(1)使學生體會物理與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生將物理知識主動運用于生活、生產(chǎn)的意識；(2)通過對船閘的學習，使學生進一步體會STS的理念，激發(fā)學生學習物理的興趣。連通器原理及運用。教師活動設計學生活動設計教師活動設計學生活動設計基于學生關于三峽大壩收集的資料，提問：同學之間相互交流收集的資三峽大壩攔腰截斷了長江，為什么下游的船只可能一些學生已經(jīng)收集到相一、連通器及抓住學生討論中的閃光點，逐步設問：關資料，提到連通器及連通器原利用連通器原理，船閘可以調節(jié)學生對照概念，列舉生活中從概念出發(fā)，讓同學回想生活中有哪些是連通的連通器。如：茶壺、污水處理廠的污水處理池等。出示自己制作的簡單連通器（如教材圖對照連通器概念分析儀器，驗證該儀器確實是通器的特點把兩支注射針筒固定在兩個鐵架臺上，調節(jié)兩邊針筒等高，向管中注入水。讓學生觀察并描述兩兩邊針筒等高時，學生觀察用一根紅線系在兩鐵架臺間，標識出此時水面問：如果舉高或降低一邊針筒，水面會變化兩邊不等高時，學生對水面情況的猜想可能不一樣。緩慢調節(jié)一邊針筒，使兩邊針筒明顯不等高。觀察演示實驗，描述現(xiàn)象。要求學生觀察、描述現(xiàn)象，進行總結。針對學生的描述，教師做出相應解釋和總結。要求填寫下面半命題：連通器里的同一種液體不流動時，各容器中的液面將。教師設問并讓學生討論：根據(jù)我們前面學過的體壓強知識解釋連通器原理對照圖示，帶領學生建立起假想液片的模型。（選講）學生填寫教師給出的半命題：連通器里的同一種液體不流動時，各容器中的液面相平（或等高）。針對教師的問題，學生展開在教師講解下，繼續(xù)完善模分析液體不流動時液片的受力。由液體壓強公根據(jù)液體壓強公式推導出液式柱高度相等的結論。4．應用、列出教材給出的和學生之前提出的連通器裝學生在教師帶領下積極思討論置，組織學生用連通器原理一一分析它們的工作原考，解釋各種連通器的工作原理?；氐饺龒{大壩，肯定大壩是利用船閘來實現(xiàn)通出示船由上游駛向下游過程船閘的工作原理圖（與教材示意過程反向）。問：根據(jù)掛圖分析船閘的結構，在教師問題的指導下努力結合連通器原理解釋船閘的工作原理。(3)有沒有同學愿意為我們講解一下船閘的工在教師的總結下，完整、科學地理解船閘的工作原理。在教師的總結下，完整、科學地理解船閘的工作原理。學生在教師的分析和設問下，顯出明顯的好奇心，展開小規(guī)范地給出船閘的工作原理。通過分析船閘閥門的工作，指出開啟和關閉閥出示船閘的圖片，給出人字閘門的相關資料。列舉可能想到的省力裝置。二、液壓技術車時用的千斤頂?shù)?。列舉可能想到的省力裝置。液體中的傳遞大部分學生能夠發(fā)現(xiàn)裝置與這是一種省力裝置。連通器的差別（密閉性）。在教提問：師指導下最終都認識到該儀器密這個裝置是連通器嗎？為什么不是？演示實驗，先放大砝碼，再放小砝碼，最后兩讓學生描述現(xiàn)象后講解。注意強調兩邊條件的對比：面積的比例關系要和砝碼質量比例對應起得出結論：密閉液體中的壓強能夠大小不變地理）。在此基礎上，人們發(fā)明了液壓技術，廣泛應在教師帶領下，邏輯清晰地比較相關因素。推導出兩邊壓強在教師總結的提示下，明確壓強在液體中傳遞的規(guī)律。用于生產(chǎn)、生活中。師生共同舉出一些利用液壓技術的機械。比積極思考，舉出生活中可能如，千斤頂，推土機、挖掘機中用到的操作桿，汽技術及應用車的液壓剎車系統(tǒng)，機械中用的液壓密封等等。觀察圖示，大部分人能對比簡單分析。問：實驗原理圖分析液壓剎車系統(tǒng)的制動原理，進一步理解液壓技術。三、課堂小結(3)知道液壓技術和壓強在液體中傳遞的規(guī)律，知道一些利用液壓技術的裝置及教學反思連通器在實際生活中應用非常廣泛，教學中要注意聯(lián)系實際。既能從實際例子中總結歸納，得出連通器的概念及特點，又能從概念出發(fā)進行分析、演繹，活化、深化學生對概念的理解。理解連通器原理要注意強調兩點：利用液體壓強公式解釋連通器原理是教學中較抽象的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生所掌握的程度選講。液壓技術是新加入的內容，教師要做好課前準備工作，多結合實際進行教學。本節(jié)內容聯(lián)系實際的特點十分鮮明，教學前要注意收集相關實例，以便教學中結合實際講解，激發(fā)學生聯(lián)系實際思考問題的興趣和意識。(1)知道大氣壓強的存在，知道托里拆利實驗的原理、過程和結論；(3)知道大氣壓強與高度和天氣有關；(4)通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力；(5)通過對托里拆利實驗的學習，培養(yǎng)學生的思維能力。(1)學生進行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學探究的過程；(2)通過對托里拆利實驗的學習，使學生理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代法。3.情感、態(tài)度和價值觀(1)通過演示實驗，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲；(2)運用大氣壓強知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關現(xiàn)象，使學生體會到物理知識與生活的密切關系，具有將物理知識用于解釋日常生活現(xiàn)象的意識；(3)通過對托里拆利實驗的學習，培養(yǎng)學生熱愛科學的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。大氣壓強的存在和大氣壓強的測定。理解托里拆利實驗的原理。教師活動設計教師活動設計學生活動設計教師演示實驗，由實驗設置疑問，引起學生用手按住，并倒置過來。提出問題：放手后，會看到什么現(xiàn)象？有的學生認為紙片會掉下來，有的認為不會，有的思考、住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。猶豫，不知會有什么情況。學生觀察，臉上露出驚訝的教師放開手，硬紙片沒有掉下來。上，澆上冷水，瓶子被壓扁。學生討論、回答：實驗④：用開水把杯子燙熱，立即扣在氣①硬紙片受到一個向上的球上，杯子被氣球吸住。力；提出問題：硬紙片為什么不會掉下來呢？②空氣對塑料瓶有壓力；塑料瓶怎么會被壓扁？杯子為什么會牢牢地吸③杯子被氣球粘住了。教師用投影儀投影大氣層的結構，對比液體壓強產(chǎn)生的原因，分析大氣壓產(chǎn)生的原因：地球學生觀看圖片，聽教師分析周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層?？諝庥捎谑苤亓ψ饔?，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。學生回答：①這些現(xiàn)象都是由大氣壓教師：誰能解釋一下我們剛做的三個實驗的②硬紙片受到向上的大氣壓；③瓶子被壓扁，說明大氣壓學生思考，可能的回答：①塑料掛鉤被大氣壓壓在教師：生活中還有哪些現(xiàn)象能說明大氣壓的墻上：②用吸管吸汽水；學生回答：①說明了大氣壓強的存在；教師投影馬德堡半球實驗的圖片，講解馬德②大氣壓強很大，把兩個半球緊緊壓在一起。二、大氣壓提出問題：這個實驗說明了什么？大氣壓學生紛紛猜測大氣壓強的大小，但是都不知道大氣壓究竟教師指導學生用塑料掛鉤的吸盤來模仿馬兩個學生為一組進行實驗，德堡半球實驗，感受大氣的壓力，估測大氣壓的把兩個吸盤對著擠壓，盡量把里教師：用這個方法，我們可以估算大氣壓的值。但是我們怎樣才可以確切地測定大氣壓的值呢？同學們先想一想，實驗②中硬紙片的受力教師：如果能使水不與水杯底接觸，而且水面上方的氣體壓強為零，那么紙片的受力情況是教師：究竟大氣壓能支持多高的水柱呢？大家一起來看看下面的實驗。教師演示實驗：換用比杯子長的各種不同長度的試管（或教師利用圖片向學生講解，大氣壓可以支持邊的空氣擠出來。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的用測力計測出拉開吸盤時大氣對吸盤的壓力，測出吸盤的面積，可以估算出大氣壓的值。學生回答：受到水杯內水的壓強和大氣壓強，大氣壓強大于水的壓強，因為杯底對水也有壓強，這個壓強無法測出。學生分組討論，進行受力分析：硬紙片受到水柱的壓力和大學生分析得出：此時，大氣壓強就等于水柱產(chǎn)生的壓強。學生觀察教師演示實驗，發(fā)現(xiàn)大氣壓能支持很高的水柱。學生討論：①大氣壓強等于水柱產(chǎn)生②怎樣能使液柱高度降低？以在大氣壓不變的情況下，如果換用密度較大的液體，液體的高度將會低一些。教師：什么液體的密度比較大呢？學生：水銀。學生觀看錄像，了解實驗的用多媒體播放托里拆利實驗錄像（課件），過程步驟，理解托里拆利實驗測定大氣壓的原理和結論。壓強的大小。行計算，推出標準大氣壓的大小。學生討論得出：引導學生討論：與水銀柱的高度有關，而水銀柱①托里拆利實驗中水銀柱的高度與玻璃管的高度與玻璃管的粗細、傾斜與的粗細、傾斜與否、上提、下壓是否有關？否、上提、下壓無關。②如果玻璃管上端敲破一個洞，管內的水②破洞后的玻璃管與水銀銀將會向上噴出還是向下落回水銀槽？槽成了連通器，管內的水銀將向教師利用水銀氣壓計的實物，向學生解釋其教師用多媒體展示大氣壓隨高度的變化情況圖（課本上的圖10-4-8），向學生講解：離地學生觀看圖片，認真聽講。三、大氣壓面越高的地方，大氣壓越小。學生分組討論，進行交流。提出問題：當大