初三化學教案人教版上冊范例6篇

初三化學教案人教版上冊1

教學分析

本課題是在學習原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)

學習原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。

本課題難點比較集中，有微觀表征：電子的分層排布、離

子的形成；有化學用語：原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號；也

有把宏觀與微觀架起橋梁的知識：元素最外層電子數(shù)與元

素化學性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)學生把學習注意力由

宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡，為學生探求宏觀物質(zhì)

變化的奧秘打開了一個微觀領(lǐng)域的窗口，是引發(fā)學生對科

學的好奇和向往，是培養(yǎng)學生對微觀世界學習興趣的一個

很好的素材。

教學目標

知識與能力目標：

1、知道原子核外電子是分層排布的。（難點）

2、了解離子的形成，初步認識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種

粒子。（重點）

3、了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元

素性質(zhì)的關(guān)系。

過程與方法目標：

1、通過想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布,

培養(yǎng)學生空間想象力。

2、觀察1?18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原

子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

3、探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初

步認識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、培養(yǎng)學生對微觀世界學習的興趣。

2、喚起學生對科學的好奇與向往。

教學過程

一、情境導(dǎo)入

1、教師富有感情地朗讀學生作品——科普小論文《漫

游原子世界》，鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識。

附文：我是一個小小的電子，我在原子里圍繞著原子

核不停地轉(zhuǎn)動，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫

原子核的吸引?？墒窃雍诉@個小老頭很有能耐，雖然只

占原子的一丁點空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不

帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負電深深吸引。

2、設(shè)問：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙

脫原子核的吸引呢？

二、引導(dǎo)探究核外電子的排布

1學生猜想：核外電子是如何運動的？

2、學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如

何運動？

3、探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文。（把圖4—9“核外

電子分層排布示意圖”制作成掛圖，借此引導(dǎo)學生空間想

象能力，理解電子分層排布）

4、歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。

5、教師啟發(fā)：科學家在探索原子核外電子運動時，也

經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先

進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為

什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子

數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學生體驗科學探究的過程后，進一

非金屬元素

多于4個

不穩(wěn)定

9、教師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8

（He為2）,達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬

元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)

定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導(dǎo)學生

下一步的探究）

6、引導(dǎo)提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何

區(qū)別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應(yīng)與原子有什么不

同？

四、小結(jié)練習，誘發(fā)思考

1、小結(jié)：在本課題，我們學了什么？

2、練習：課本習題。

教學設(shè)計說明

過去由于過分追求知識和能力目標，忽略過程和方法

目標、情感態(tài)度與價值觀目標，在課堂教學設(shè)計上，教師

往往注重知識的灌輸和解題能力的培養(yǎng)，對學生進行科學

探究的需要比較忽視。于是基本上是以教師講解為主，學

生被動接受，教師把一個個的知識點教給學生，學生記住

結(jié)果并會應(yīng)用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共

鳴，顯得蒼白乏味，學生學習方法不靈活，死記硬背，知

識掌握不牢固。

在新的教學理念驅(qū)動下，本課題的教學設(shè)計重視學生

的全面發(fā)展，設(shè)計了多個探究活動，創(chuàng)設(shè)了多個學習情境,

利用豐富的教學手段開展課堂活動：（1）欣賞科普小論文

《漫游原子世界》，以輕松活潑的形式、生動形象的語言

鞏固了原子結(jié)構(gòu)知識，同時提出“校外電子是如何運動

的”“電子能否掙脫原子核的吸引”等問題，自然入了本

課題的學習；（2）讓學生猜想質(zhì)疑核外電子運動，再借助

掛圖（課本圖4—9“核外電子分層排布示意圖”）幫助學

生樹立空間概念，探索、理解電子的分層排布；（3）通過

學生角色扮演活化氯化鈉形成的過程，強化學生的探究欲;

（4）利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉

的過程簡明呈現(xiàn)，幫助學生由形象思維到抽象思維的飛躍

（這部分內(nèi)容的教學，應(yīng)針對學生的具體情況，若學生難

以接受，可按教材要求簡化過程）；（5）借助觀察掛圖

“1?18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖”，以表格形式進行知識類

比，歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層

電子數(shù)目與元素化學性質(zhì)的關(guān)系；這樣處理能化難為易，

變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識為探究性學習，讓學生饒有

趣味地、自主地進行科學探究，使生硬的化學概念變得栩

栩如生，易于理解。學生逐漸對學習化學產(chǎn)生渴望之情，

能主動參與探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的能

力，形成科學態(tài)度和掌握一定的科學方法。

本課題設(shè)計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平

出發(fā)設(shè)計教學過程，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中,

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充

分的體現(xiàn)。

點評

選取核心概念——離子為研討課，內(nèi)容比較抽象，難

度較大，富有挑戰(zhàn)性。本設(shè)計體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標準

的教學理念，注重學生科學探究的設(shè)計和培養(yǎng)。實施教學

過程中，不但知識與技能目標得到較好的落實，而且過程

與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標也得到較好的體現(xiàn)。

課堂設(shè)計充分挖掘教材，尤其重視課堂活動設(shè)計，使課堂

教學生動活潑而富有吸引力。

1、探究活動設(shè)計：（1）欣賞科普小論文，創(chuàng)設(shè)情境激

發(fā)學生對本課題學習欲望。（2）猜想、交流、探究校外電

子如何運動，體現(xiàn)對學生合作精神和科學探究的培養(yǎng)。（3）

角色扮演離子形成的過程，生動活潑，達到校理想的學習

效果。

2、擴展學習設(shè)計：元素性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)

系研究采用表格設(shè)計，體現(xiàn)了推理、歸納、分析能力的培

養(yǎng)。

探究離子的形成

1、提供信息：①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯

的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、學生表演：兩個學生通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖，分

別扮演銷原子和氯原子（頭上貼元素符號，身上貼最外層

電子數(shù)目的“電子”），其他同學當裁判。（表演的形式

活潑而又巧妙地考查了學生對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，學

生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）

3、學生討論；要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如

何變化來達到穩(wěn)定呢？設(shè)計一個方案。（生動的情境、求

知欲的驅(qū)使，學生積極設(shè)計多種方案：①氯原子的最外層

電子中三個電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最

外層電子數(shù)平均，分別為4O②氯原子的最外層七個電子轉(zhuǎn)

移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉

原子的最外層一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使

雙方達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學生的原有思維,

有利于教師更有針對性地進行點撥引導(dǎo)，對于方案①，教

師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩(wěn)定的區(qū)別；對

于方案②、③，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)

生這兩種情況的難易程度）

4、學生表演；兩個學生和同學們一起研究各方案，選

擇最佳方案：把“鈉原子”身上最外層的那個“電子”貼

到“氯原子”身上?！扳c原子”因失去一個電子而變成Na

+,“氯原子”因得一個電子而變成C「，由于靜電作用而

結(jié)合成化合物NaClo（直觀活潑的表演把枯燥、繁難的學

習內(nèi)容變得生動有趣，學生自然對原子與離子的概念有了

初步的區(qū)分，也為原子得失電子的規(guī)律埋下伏筆）

5、師生分析：（一邊分析，一邊板書）

初三化學教案人教版上冊2

教學目標

知識目標：

1、學生認識分子的真實存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種

粒子；

2、了解分子的概念和基本性質(zhì)；

3、學會用分子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化；

4、理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物

和混合物。

能力目標：

培養(yǎng)學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團結(jié)

協(xié)作精神。

教學建議

教材分析

本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物”兩部分。

前一部分著重于璞述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，討論

分子的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日?，F(xiàn)

象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；

濕的衣服經(jīng)過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失,

而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的思考，使

學生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒

子構(gòu)成的結(jié)論（分子是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子）。通過酒

精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗

現(xiàn)象，使學生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論

基礎(chǔ)上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論

（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶

于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個

典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對

物質(zhì)發(fā)生變化時分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學

變化進行了實質(zhì)性的分析。從而給分子下一個比較準確的

定義。

教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示

了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比

喻、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運動狀態(tài)。使學生在感

性和理性上都建立起對分子的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合

實驗為基礎(chǔ)從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區(qū)分。

然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)分子知識進一步區(qū)分純凈

物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議

本節(jié)重點研究的是有關(guān)分子知識。分子看不見也摸不

著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章

知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。

對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸

進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不

見，摸不著，但學生能憑生活經(jīng)驗確信氧氣真實存在著。

鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入

手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香

氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什

么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶,

誘發(fā)學生進行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒

中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅

覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分

子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味,

是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中

的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)

構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實

驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂

教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在,

同時也便于學生學習分子性質(zhì)時，樹立起分子是運動的，

不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為

了使學生更加確信分子的真實存在，除向?qū)W生展示用掃描

隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網(wǎng)絡(luò)或

圖書館查找其它分子的照片。

對于分子概念的建立，是本節(jié)知識的一個重點。教師

首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個物質(zhì)變化

（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的

微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形

式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學變化時分子本身是否發(fā)生改

變，對物理變化、化學變化進行實質(zhì)性的分析，從而給分

子一個比較準確的定義。

本節(jié)教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分

性又有不可分性的辨證觀點？”分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的

最小粒子”從保持原物質(zhì)化學性質(zhì)來說分子是不可分的整體

粒子，因為分子再分就不是原來物質(zhì)的分子，也不能保持

原來物質(zhì)的化學性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種

物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學反應(yīng)過

程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對分子

的可分性與不可分性的認識，逐步培養(yǎng)學生辨證地思考問

題。分子概念中還強調(diào)了“化學性質(zhì)”是因為通常討論的物

理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表

現(xiàn)出來的，而不是每一個單個分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、

狀態(tài)、熔點、沸點、密度等。本節(jié)知識不僅應(yīng)讓學生了解

分子的概念，也應(yīng)讓學生弄清概念的內(nèi)在含義。

在學生對分子概念有了了解之后，師生應(yīng)對分子的基

本性質(zhì)有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)

化學性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)認識到分子非常微小，分子

都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能

自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運動的動畫，一方面

可以誘發(fā)學生進行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不

停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象

知識變?yōu)榫唧w，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物

理中學生已學習了分子運動論的有關(guān)知識（分子是運動的,

分子之間有引力和斥力），可向?qū)W生指明有關(guān)分子熱運動

和物態(tài)變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對

分子運動狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所

認識，將對以后學習溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。

對于混合物和純凈物的有關(guān)知識，建議教學中還是從

實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并

進一步從微觀角度去分析。最后，還應(yīng)使學生認識物質(zhì)純

與不純的相對性，培養(yǎng)學生辨證的思考問題的方法。

教學設(shè)計示例

教學重點：

分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從

宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。

教學難點：

對分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。

通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學生抽

象思維的方法既是重點也是難點。

教學過程參考：

一、布置復(fù)習內(nèi)容和家庭小實驗

1、復(fù)習內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運動論的初步知識。

2、家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總

體積的變化。

二、課堂教學過程

1、復(fù)習檢測（投影）

判斷下列變化的類型，并說明理由。

（1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2、引入

同學們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各

種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們

是由什么構(gòu)成的呢？

3、所要研究內(nèi)容的實施過程:

1）演示實驗

演示氨水與酚瞅混合的試管實驗，學生觀察、匯報實

驗現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚猷的顏色及混合后溶液的

顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學變化。

2）指導(dǎo)學生實驗

在老師的指導(dǎo)下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴

散實驗。提出觀察要點：氨水與酚猷沒有直接接觸，能否

使酚猷變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學生觀察、

記錄并匯報實驗現(xiàn)象）

3）提出問題

學生發(fā)現(xiàn)并提出問題：氨水與酚猷沒有直接接觸，為

什么酚酰點也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變

紅？老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能

聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而

水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以

想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢？

4）學生討論

學生大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)

象的原因。

5）匯報與交流：匯報交流討論結(jié)果。

6）解釋

結(jié)合學生的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由許多

肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的。實驗中氨的小粒子跑到酚

獻點處，酚酰就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅

覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變

沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子

中間去了。濕衣服能涼干，是因為構(gòu)成水的粒子在風吹日

曬下擴散到了空氣中?，F(xiàn)在科學實驗已經(jīng)充分證明：物質(zhì)

都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

板書：

第二章第一節(jié)分子

7）投影：實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分

子照片，說明分子的真實存在。并指明糖、水、氧氣、二

氧化硫等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。學生如果感興趣課下可

通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。

C60分子結(jié)構(gòu)

8）多媒體展示、討論

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生

成二氧化硫的微觀過程。

討論：這兩個變化中，物質(zhì)的分子有沒有變化；如何

從分子角度理解物理變化和化學變化？

9）匯報與交流：匯報交流討論結(jié)果

10）評價：教師對學生的發(fā)言進行評價并提出問題：

物質(zhì)發(fā)生物理變化時分子本身沒有變化，而發(fā)生化學變化

時分子本身發(fā)生了變化，如：硫分子，氧分子在點燃條件

下變成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子構(gòu)成的二氧

化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學性質(zhì)呢？（如：是否助

燃）為什么？

11）思考、回答：因硫的化學性質(zhì)由硫分子保持，氧

氣的化學性質(zhì)由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二

氧化硫的化學性質(zhì)。

板書：

一、概念

分子是保持物質(zhì)的化學性質(zhì)的最小粒子

12）提問：概念中關(guān)鍵字詞是什么？對這些關(guān)鍵字詞如

何理解？

學生思考回答

13）講解：（根據(jù)學生回答情況進行講解）概念中加

上“化學”二字是因為通常物質(zhì)的物理性質(zhì)都是該物質(zhì)大

量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一單個分子所能

表現(xiàn)的。如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔點、沸

點等。

“最小”是指分子再分就不是原來物質(zhì)的分子，也不

能保持原來物質(zhì)的化學性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，

不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。

14）提出問題：分子很小，但事實證明了它的存在，

那么分子具有哪些性質(zhì)呢？

15）指導(dǎo)學生實驗

a、繼續(xù)觀察氨分子擴散的實驗現(xiàn)象，提示觀察酚猷點

顏色的變化，思考氨分子是否固定不變。

b、指導(dǎo)學生做品紅擴散的實驗，觀察品紅的顏色及

水的顏色的變化，思考品紅分子在水中是否靜止不動。

C、用量筒量取一定體積的酒精和水（建議量取酒精

和水的體積要稍大），觀察混合后總體積與混合前二者體

積和是否相等。思考分子之間是否有空隙，（可讓學生回

憶家庭小實驗中大米與小米混合后總體積的變化）

16）學生討論：通過以上實驗及苯分子的照片，討論

分子有哪些性質(zhì)（可用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運動的

動畫）

17）匯報與交流：匯報交流討論結(jié)果

18）評價：教師對學生的發(fā)言進行評價。并閱讀課本

27頁，總結(jié)分子性質(zhì)。

板書，

二、分子性質(zhì)

1、分子質(zhì)量和體積非常小

2、分子是不斷運動的

3、分子之間有間隔

19）演示實驗：出示硫粉和鐵粉并加以混合

提出問題:

a、硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質(zhì)組成（強調(diào)組成

物質(zhì)種類不同）

b、硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開（目的在于

說明二者混合后各自的性質(zhì)保持不變）

板書：

三、純凈物和混合物

（根據(jù)事例總結(jié)純凈物和混合物定義）

純凈物：由一種物質(zhì)組成

混合物：由兩種或多種物質(zhì)組成

20）舉例：學生艱據(jù)對混合物和純凈物的理解，舉出

幾種日常生活中常見的混合物和純凈物的例子

21）思考：從分子角度如何理解純凈物和混合物

純凈物：由一種分子構(gòu)成

合物：由不同種分子構(gòu)成

22）討論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧

氣中卻能燃燒

23）匯報與交流：匯報交流討論結(jié)果

24）評價：教師對學生的發(fā)言進行評價，并根據(jù)學生

回答情況進行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，

顯示氧氣固有的支持燃燒的性質(zhì)。但鐵絲在空氣中不能燃

燒，因為空氣中約占五分之四體積的氮氣影響了氧氣的性

質(zhì)，所以化學研究所用的物質(zhì)必須是純凈物，但是世界上

沒有絕對純凈的物質(zhì)，純與不純是相對的。

25）小結(jié)：學生小結(jié)本節(jié)課的主要知識

［板書設(shè)計］

第二章第一節(jié)分子

一、分子概念

分子是保持物質(zhì)的化學性質(zhì)的最小粒子

二、分子的性質(zhì)

1、分子的質(zhì)量和體積非常小

2、分子是不斷運動的

3、分子之間有間隔

三、.純凈物和混合物

純凈物：由一種物質(zhì)組成

（分子構(gòu)成）

混合物：由不同種物質(zhì)組成

（分子構(gòu)成）

探究活動

氨分子擴散實驗

實驗準備：濃氨水、酚瞅溶液、試管、膠頭滴管、燒

杯（1大3?。?/p>

方案一：取少量的酚猷溶液于試管中，向其中慢慢滴

加濃氨水，觀察溶液顏色的變化。

方案二：如圖操作實驗，觀察現(xiàn)象，并思考該現(xiàn)象說

明了什么？

家庭小實驗

等體積的大米和小米混合后總體積的變化。

提示：可各取1體積的大米和小米，觀察實驗結(jié)果。

通過等體積大米和小米的混合體會1+1是否一定等于2O

初三化學教案人教版上冊3

教學目標

知識目標

使學生了解自然界中水的分布狀況；

水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民日常生活的密切關(guān)系；

水污染的后果及防止水體污染；

了解水的組成及物理性質(zhì)。

能力目標

培養(yǎng)學生發(fā)散思維及查閱媒體資料，獲取信息的能力。

情感目標

培養(yǎng)學生樹立節(jié)水觀念，增強環(huán)境保護意識，為可持

續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻。

培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊意識。

教學建議

本節(jié)內(nèi)容大致可以分為：水對人類的影響，水的物理

性質(zhì)及水的組成，在處理這一節(jié)教材時，要充分以日常生

活中的常見事例作為研究的線索。有條件的學校可以在課

前布置研究課題，給學生一周的時間查找相關(guān)資料，特別

是突出媒體信息量大的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)輸入關(guān)鍵字詞搜

索相關(guān)信息，并要求學生對獲取的信息進行加工，每2-3

個學生為一個小組，通過課前準備發(fā)表自己的見解，可以

制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。

通過這種組織形式可以提高學生學習化學的興趣，特

別是展示成果，無論對哪類學生來說，只要付出勞動，都

會有收獲，真正體現(xiàn)初中義務(wù)教育的全員性和教育的全過

程性。特別對初中學生來說，強烈的表現(xiàn)欲望成為其學習

過程的根本動力。水資源的有限，人類對水的需求的日益

增加，工業(yè)化進程對水體的污染，對學生來說，有的可能

了解很多，有的學生會一無所知，教師課堂上簡單的介紹

對增強學生的環(huán)境保護意識來說是遠遠不夠的。讓學生親

身去體驗現(xiàn)實生活中，在我們生活中，水資源的浪費、水

質(zhì)的日益惡化等，使學生有一種危機感，自覺地從我做起

是環(huán)保事業(yè)大眾化的具體體現(xiàn)。

水的組成是本節(jié)課的另一個重點內(nèi)容，它應(yīng)包含兩方

面內(nèi)容：

1.水的宏觀組成，即：定性水的元素組成。

2.水的微觀構(gòu)成，即：定量。每個水分子所含原子的

數(shù)目，從而得到水的分子式。這兩個過程應(yīng)有意識地加以

區(qū)分，這樣有助于學生了解化學學科研究物質(zhì)組成的一般

方法，為今后學生進行學習打好基礎(chǔ)。電解水的實驗是完

成上述兩個任務(wù)的經(jīng)典實驗，可以結(jié)合有關(guān)物理知識介紹

實驗裝置，特別是電極的極性，兩極產(chǎn)生氣體的體積，兩

極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)，然后結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)幫助同學進行推導(dǎo),

從而得出結(jié)論。在這些過程中，應(yīng)注意嚴謹性。

教學設(shè)計方案

課題：水

重點：水對人類的影響及水的組成

教學設(shè)計過程

本節(jié)課按一課時安排。但應(yīng)在上課前一周給學生布置

任務(wù)，由學生通過查閱文獻，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，在充分準備

的基礎(chǔ)上進行展示活動，可以由學生采用自由組合的形式

分成若干小組，展示自己的學習成果。

1.課前任務(wù)布置：

(1)閱讀課文，思考下列問題，提出自己的見解：

①從外層空間看地球，看到地球表面大部分地區(qū)被水

覆蓋著，是一個名符其實的水球，水資源如此豐富，為什

么還要加以規(guī)劃和保護？

②在日常生活中，我們身邊有浪費水的現(xiàn)象嗎？結(jié)合

自己的實際，我們生活中克服哪些不良行為，可以達到節(jié)

約用水的目的？

③在我們周圍，水資源保護的狀況好嗎？你認為哪些

行為會使水質(zhì)受到不良影響？

④從目前來看，淡水缺乏是一個全球性的問題，特別

是有些地區(qū)，干旱嚴重威脅著人類的生存，而地球上海水

是豐富的，你有什么好設(shè)想，使海水得以充分利用？（必

須是自己的設(shè)想，不一定正確，不必追求科學性，但需從

可行性和經(jīng)濟角度出發(fā)）。

⑤你認為日常生活中改變?nèi)说哪男┥盍晳T可以做到

節(jié)省淡水？舉具體措施或歸納一些節(jié)水的小竅門。

（2）查閱相關(guān)網(wǎng)站，從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，結(jié)合自己

的觀點，對這些信息進行加工，證明自己的觀點是正確的

或措施是可實施的。

（3）2-3人一組（自由組合），將自己的學習成果制

作成powerpoint演示文稿或制作成小展板，供課堂交流用。

2.課前準備工作:

教師課前可以將學生收集到的各種素材瀏覽，對觀點

（或措施）相近的小組的方案加以整理，有助于討論進行

得全面。對有創(chuàng)意、有價值的的設(shè)想，不考慮其可行性或

嚴謹性，充分發(fā)揮學生的想象力，使教學過程變得活潑。

3.課堂教學：

分為兩個階段。

（1）教師將課題引入后，由學生將學習成果進行展示,

師生之間相互質(zhì)疑、相互釋疑，此過程大約用時25分鐘。

教師可將已收集的資料片當堂播放，加深學生對水資源保

護、水資源合理開發(fā)利用的認識。

（2）由教師以實驗為突破口，演示電解水的實驗，根

據(jù)電解過程中兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)檢驗，得出水的元素組

成，再根據(jù)氣體的體積、，兩種氣體的密度，推導(dǎo)水的組

成JO

（完成電解水的實驗最好使用霍夫曼水電解器，若沒

有，可根據(jù)教學參考書P89的裝置自行制作，所用試管選

用帶刻度的，以便于尋找電解產(chǎn)物量的關(guān)系。為增強水的

導(dǎo)電能力，實驗前應(yīng)在水中加少量稀硫酸，但這一點一定

事先向?qū)W生做交待。避免與初中物理可的有關(guān)知識矛盾。）

4.課后小結(jié)：

對本節(jié)知識內(nèi)容進行小結(jié)，簡要介紹建國以來興建的

水利工程，將搜集到的圖片、視頻資料做展示，加強對學

生進行節(jié)約用水的教育。最后將制作精美的展板放于墻報

展覽。

探究活動

1.洗衣間內(nèi)自制節(jié)水裝置。

2.用簡單的.易得的材料改造衛(wèi)生間抽水馬桶，使之

節(jié)約用水。

3.廚房內(nèi)自制凈水裝置。

4.展開你豐富的想象，撰寫一篇題為《假如地球上沒

有水，世界將……》

要求文體不限，語言流暢，想象豐富，字數(shù)為800-

1200字。

課后討論:

中國的“西部大開發(fā)”已經(jīng)啟動，為了避免“先污染

后治理”的彎路，環(huán)保觀念和措施應(yīng)貫徹于西部開發(fā)的始

終。請你根據(jù)課本知識談?wù)劊涸谖鞑块_發(fā)過程中，為避免

水被污染應(yīng)注意哪些方面的問題？

初三化學教案人教版上冊4

教學目標：

了解燃燒和燃燒的條件，了解滅火的原理；

了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，及它們與燃燒之間

的區(qū)別和相互聯(lián)系。

目標：

在了以上知識后，引導(dǎo)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，得出防

火、滅火、及預(yù)防自燃的有效措施，培養(yǎng)解決實際問題的

能力。

情感目標：

培養(yǎng)學生熱愛科學、相信科學、依靠科學的科學態(tài)度；

使學生了解內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，

外因只有通過內(nèi)因起作用的觀點。

教學建議

教材分析

教材在氧氣的性質(zhì)和用途后，安排了燃燒和緩慢氧化。

這樣能使學生認識燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現(xiàn)象，

了解其基本原理。

本節(jié)教學內(nèi)容較多，其中包括有發(fā)熱發(fā)光現(xiàn)象的劇烈

氧化（燃燒），有不發(fā)光熱、現(xiàn)象也并不顯著的緩慢氧化

（金屬的腐蝕和呼吸等）。在燃燒的問題上，講到了燃燒

的條件，又要學生討論滅火的條件，簡單地提到了在有限

空間里發(fā)生急速燃燒時的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發(fā)

地轉(zhuǎn)變?yōu)閯×已趸淖匀?。為了使學生很好地抓住中心，

教材中指出，所有這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是氧化。只是由于條

件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象。從而使學生自然的認識到：

自然界的一切規(guī)律都受到一定條件的制約，而規(guī)律又是一

切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會

依一定方式進展。

如果學生能對以上氧化反應(yīng)的各個外因條件了解得比

較全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預(yù)防自燃

的基本原理，乃至一些有效措施。

教學建議

要求學生了解：

①物質(zhì)在空氣里起氧化反應(yīng)的時候是否有燃燒現(xiàn)象，

決定于溫度是否達到這種物質(zhì)的著火點；

②物質(zhì)在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟

氧氣的接觸面積大?。?/p>

③而急速的燃燒是否會引起爆炸，則決定于可燃物所

處空間的大小和是否有氣態(tài)生成物產(chǎn)生。

④至于緩慢氧化是否能引起自燃，則決定于氧化所產(chǎn)

生的熱量能否散逸和進行緩慢氧化的物質(zhì)的著火點高低。

針對第一點的教學，要做好演示實驗，首先提出問題,

學生通過仔細觀察，每一個實驗結(jié)果得出什么結(jié)論？從而

由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個

條件不同時滿足就可。

為了使學生更好的理解區(qū)分幾種氧化，可列表對比，

加深理解。

教學設(shè)計示例

課題：燃燒和緩慢氧化

重點、難點：了解燃燒的條件，并利用來處理實際問

題。

教學過程：

引入：在一個有關(guān)火的故事中，有這樣一段話火在宇

宙中永存，沒有人時就有火。人類在其生活和生產(chǎn)的實踐

中識火、用火、駕馭火，從而創(chuàng)造出了高度文明的社會。

火是創(chuàng)造萬物的上帝，也是毀滅它們的死神。人們，可要

小心用火呀。

火給人類帶來光明和溫暖，也帶來災(zāi)難。如何利用它

有益的一面，同時又防止它引起的災(zāi)難呢？這就需要我們

知道：火是什么？它是在何種條件下發(fā)生的？滅火的原理

是什么初中歷史？

首先看第一個問題：火是什么？

隨著人類的進步和發(fā)展，人們認識到所謂的火就是物

質(zhì)燃燒所發(fā)出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)

生的一種發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化反應(yīng)?，F(xiàn)在，燃燒與人類的

生產(chǎn)和生活愈發(fā)密切，如：冶煉金屬、飛機飛行、輪船和

火車的行駛、火箭發(fā)射、火力發(fā)電等，都要經(jīng)過燃料燃燒

過程。

設(shè)問：誰能對火做一科學的解釋？

初三化學教案人教版上冊5

教學目標

知識目標

了解金剛石、石墨等碳的單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途；

通過分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同單

質(zhì)，進一步理解元素和單質(zhì)這兩個基本概念的區(qū)別和聯(lián)系。

能力目標

通過三種單質(zhì)用途的學習，繼續(xù)深化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”

思路，培養(yǎng)對比思維能力；

發(fā)展和培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和從現(xiàn)象到本質(zhì)的思

維能力。

情感目標

通過碳單質(zhì)的學習，了解同一元素可以組成不同物質(zhì)，

提高學習化學興趣;

通過C60的學習，拓展課堂學習，開闊學生視野，了

解化學與社會。

教學建議

教材分析：

碳單質(zhì)（金剛石、石墨、球碳等）是初中學生學習氧

氣、氫氣之后首次全面學習的固態(tài)非金屬單質(zhì)。此節(jié)內(nèi)容

起著承上啟下的作用，它是氧氣、氫氣學習的繼續(xù)，同時

為后面學習金屬單質(zhì)打下基礎(chǔ)。

碳單質(zhì)有定型碳和無定型碳兩類。金剛石、石墨是重

要的定型碳，做重點介紹。從學生較熟悉的金剛石、石墨

入手學習，而后介紹球碳，符合學生認知規(guī)律，由宜到難,

由遠及近，又熟悉到陌生，使學生在學習過程中體驗化學

與社會的關(guān)系、體驗化學科學的發(fā)展。

另外，教材編排首先對碳的典型單質(zhì)一一金剛石和石

墨的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、用途進行學習，而后再簡介無定型

碳，最后安排碳單質(zhì)的化學性質(zhì)學習，旨在使學生從感性

上理解碳單質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，物理性質(zhì)不同，但化學性質(zhì)幾乎

相同。

課堂引入指導(dǎo)

法一：璀燦的鉆石，普通的鉛筆芯，取暖用的煤，光

合作用的原料一一二氧化碳，“工業(yè)血液”石油等物質(zhì)之

間有什么相互聯(lián)系？學完碳和碳的化合物后你就明白了。今

天我們先來學習“第一節(jié)碳的幾種單質(zhì)”。

法二：石墨、木炭能變成鉆石嗎？學習完《碳和碳的化

合物》后你將自己得出結(jié)論。

關(guān)于球碳（C60）的建議：

球碳是碳的又一同素異形體，是科學家的最新發(fā)現(xiàn)，

建議補充介紹。如何介紹，應(yīng)根據(jù)學生狀況而定。生源較

好的學校應(yīng)對照金剛石、石墨的結(jié)構(gòu)介紹球碳的結(jié)構(gòu)，簡

單介紹球碳的用途，有條件的學校課安排學生上網(wǎng)查閱球

碳的發(fā)現(xiàn)史及其它資料。生源機較差的學校至少應(yīng)介紹球

碳也是碳單質(zhì)的一種，結(jié)構(gòu)獨特，性質(zhì)特殊。教學時適當

介紹球碳，對學生感受科學的發(fā)展大有益處。如果程度更

好的學校，課安排學生探究活動，主題是關(guān)于球碳的調(diào)查。

課下調(diào)查，課上交流匯報，從而培養(yǎng)學生探究能力、語言

表達能力。

關(guān)于知識講解指導(dǎo)：

1.盡量讓學生觀察金剛石、石墨、木炭、活性炭等讓

學生對透明、硬、軟、劃痕、疏松多孔、細等字眼有深刻

的感性認識。

2,歸納對比學習是學習差異性較好的方法，具體操作

時以列表方式較好。

3.講解金剛石、石墨的物理性質(zhì)差異時不可過分深入,

否則會分散學生注意力，提高學習難度。

4.應(yīng)深刻理解教材。講金剛石時應(yīng)突出“硬”，講石

墨時要突出“軟”，講無定形碳應(yīng)以木炭為主，突出吸附

作用。

5.本部分內(nèi)容知識即貼近生活，又是貼近現(xiàn)代科技發(fā)

展新動向，適當補充是十分必要的。如碳纖維等。

課程結(jié)束指導(dǎo)

1.合成金剛石是人類的夢想，讓學生課外研究金剛石

合成的歷史、主要問題、現(xiàn)階段水平等會極大提高學生學

習化學的興趣和積極性，是學生學習文獻研究的科學研究

方法的一個教好的例子。

2.研究是當今世界科學研究的熱門話題，讓學生尋找

這方面的資料學習，有利于學生科學探索精神的培養(yǎng)。

課外實驗指導(dǎo)

木炭制備可以利用鋁箔隔絕空氣，加熱干儲火柴桿的

方法來制取。讓學生在家庭中完成，有利于學生對木材干

儲和其液、氣產(chǎn)物的理解，有利于學生觀察能力的提高。

教學設(shè)計方案

教學目標：

通過錄像及實物學習金剛石、石墨及木炭的物理性質(zhì)、

化學性質(zhì)；

通過錄像了解金剛石、石墨及木炭的用途，對物質(zhì)的

性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這一辯證關(guān)系有進一步理解；

通過對碳纖維、人造金剛石等知識的介紹激發(fā)學生學

習化學的興趣和不斷進取的探索精神。

教學重點：碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途的關(guān)系。

教學難點：金剛石和石墨物理性質(zhì)存在較大差異的原

因

教學用具:

錄像機石墨、木炭、活性炭、二氧化氮氣體、澄清石

灰水、氧化銅、大試管、鐵架臺、酒精燈。

鑲鉆石的飾品、普通乒乓球拍、普通羽毛球拍、普通

網(wǎng)球拍；碳纖維乒乓球、羽毛球拍、特制的網(wǎng)球拍等、防

毒面具模型

教學方法：講述法與討論法

教學過程：

【引入】讓學生觀察鑲嵌在手表上的鉆石、鉛筆芯、

碳纖維網(wǎng)球拍或釣魚竿、木炭，提問它們之間有什么相互

聯(lián)系？學習完碳和碳的化合物之后你就明白了。

【講解】金剛石和石墨還有木炭、活性炭、焦炭等都

是由碳元素組成的不同單質(zhì)。用什么方法能證明這一點呢？

（學生討論，并提出幾種方法）

教師總結(jié)、講解。引導(dǎo)學生看錄像《金剛石》在液氧

中燃燒

【講解】同樣的方法，可以證明石墨、木炭、焦炭、

活性炭等都是由碳元素組成的不同種單質(zhì)。

【閱讀】P79-80《化學》全一冊初級中學教科書人民

教育出版社

要求：用列表的方式歸納金剛石、石墨的物理性質(zhì)及

用途。

【投影】一金剛石和石墨的物理性質(zhì)及用途

【講解】金剛石和石墨物理性質(zhì)上的差異決定了用途

上的差異。

L利用金剛石硬度大、耐高溫可做鉆探機的鉆頭；利

用硬度大，可做玻璃刀；由于金剛石對光有優(yōu)異的折射作

用，可做裝飾品。

2?利用石墨質(zhì)軟，在紙上劃過會留下深灰色的痕跡可

做鉛筆芯；利用石墨滑膩、質(zhì)軟、耐高溫，可做耐高溫的

潤滑劑。

3.利用石墨有良好導(dǎo)電性和耐高溫可做高溫電爐的電

極和普通電極。（展示實物）

4.利用石墨傳熱性能好，耐腐蝕，耐溫度驟然變化的

特性可做石墨增埸。

5.利用石墨耐酸堿的耐腐蝕性強，可做化工管道，耐

酸槽、耐堿槽等。

【小結(jié)】金剛石和石墨都是由碳元素組成的不同單質(zhì),

物理性質(zhì)上有如此大的差異是由于二者中碳原子的排列不

同。性質(zhì)不同因而用途也不相同。即性質(zhì)決定用途。

【講解】在碳元素組成的單質(zhì)中還有一類含雜質(zhì)較多

的叫無定形碳，包括木炭、焦炭、活性炭及炭黑。

介紹：炭與碳的區(qū)別。

【展示】木炭

【演示】木炭吸附氣的實驗

【演示】木炭與紅或藍墨水的吸附實驗

（學生討論，得出木炭性質(zhì)的結(jié)論）

【小結(jié)】木炭能吸附某些有色物質(zhì)，說明木炭具有吸

附性，能把大量氣體或染料吸附在其表面。加熱后，紅棕

色又出現(xiàn)，說明以上過程屬于物理變化。

【投影】二無定形碳（以木炭為例）

L物理性質(zhì)：灰黑色多孔、疏松物質(zhì)，具有吸附性。

能大量吸附氣體和小微粒。

2.吸附作用：氣體或液體里的某些物質(zhì)被吸附到固體

表面的作用。

3.吸附原理：（引導(dǎo)學生閱讀課本p81第四段）

4.用途：燃料，黑火藥、吸附劑制鉛筆（某些）

三、碳單質(zhì)的新成員--C60：

1985年美國科學家羅伯特?柯爾，理查得?斯莫利和

英國科學家哈羅德?克羅特在研究太空物質(zhì)時，發(fā)現(xiàn)了一

種碳元素形成的單質(zhì)，化學式為，形成具有32個面的近似

球體，包括20個等六邊形和12個等五邊形，這同英式足

球正好相同，因此又叫足