數學讀后感十二篇讀完了這個\\\"奇妙的數王國\\\"這片文章，讓我的數學方面又提高了很多，讀起來輕松自如，讓我們在閱讀中接觸數學，讓我們更多的了解數學，數學讀后感，讀后感《數學讀后感》。在第4頁的里面，我知道了，凡是能被2整除的數就叫偶數；反之，不能被2整除的數就是奇數。偶數也稱為\\\"男人數\\\"，奇數就是\\\"女人數\\\"。是不是特別的有趣呀！\\\"奇妙的數王國\\\"讓我們看到了數學，讓我們學到了數學，以后我們要多看書，才會學到更多知識。讀《小學數學與數學思想方法》有感郭紅衛(wèi)數學思想是對數學知識內容和所使用方法的本質認識。數學方法是解決數學問題的策略。小學數學內容比較簡單，以基礎知識為主，這其中隱藏的思想和方法很難決然分開，通常把數學思想和方法看成一個整體概念，即小學數學思想方法。這就要求我們教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入數學目標之中，在課堂教學的各環(huán)節(jié)中有效滲透一些基本的數學思想方法。一、導入中滲透如在教學“圓柱的認識”時，教師提出如下問題：“同學們，你們知道孫悟空之所以神通廣大不僅僅是他有七十二般變化，更是因為他有一件降妖除魔的法寶，同學們知道它是什么嗎？”學生異口同聲的回答：“如意金箍棒?！薄巴瑢W們知道它是什么形狀的嗎？”“是圓柱形的”“同學們你們知道它和我們平常見到的如粉筆、電線桿等柱體有什么不同嗎？”這時學生的學習興趣就濃了，踴躍發(fā)言。老師這時可以趁勢打鐵：“我們這一節(jié)課要學習的圓柱和粉筆、電線桿不一樣。哪我們所學習的圓柱又是什么形狀的呢？圓柱圓柱，兩頭是圓，中間是柱。兩頭是什么樣的兩個圓？中間是柱，中間又是什么樣的柱子？”這時老師可以要求學生分組討論交流，課堂氣氛一下子就活躍了。有同學們熟悉而又感興趣的話題遷移到教學中來，教學效果可想而知。讓學生初步感悟數學的思想方法，為學生搭建有意建構的橋梁，讓學生運用轉化類比的數學思想方法進行合理的正遷移二、新授中滲透1、滲透分類的思想方法?！胺诸悺本褪前丫哂邢嗤瑢傩缘氖挛餁w納在一起，它的本質是把一個復雜的問題分解成若干個較為簡單的問題。如老師在教學統(tǒng)計與初步這一小節(jié)內容時，要學生統(tǒng)計出一小時內經過該路口的各種車輛各有多少時，通過學生們的分類整理，能有效糾正學生的無序性甚至盲目拼湊的毛病，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。2、滲透集合的思想方法。集合的數學思想方法是從某一角度看所研究的對象，使之成為合乎一定抽象要求的元素。在小學數學教學中，通常采用直觀手段，利用畫集合圖的辦法來滲透集合思想。例如教學長方體、正方體之后，使學生明確正方體是長、寬、高分別相等的長方體，即正方體是一種特殊的長方體，用圓圈圖表示更形象。讓他們感知大圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合——長方體集合，小圈內的物體也具有某種共同的屬性，可以看作一個小整體，這個小整體就是一個小集合——正方體集合，如長方體集合包含正方體集合。集合的數學思想方法在小學各年級段都有所滲透，如數的整除中就滲透了子集和交集等數學思想。3、滲透符號化思想。滲透符號化思想主要是指人們有意識地、普遍地運用符號去表達研究的對象，恰當的符號可以清晰、準確、簡潔地數學思想、概念、方法和邏輯關系。符號化思想在小學數學內容中隨處可見，教師要有意識地進行滲透。例如：在教學加法結合律時，我首先讓學生通過試題計算明確：三個數相加，可以先把前面兩個數相加，再和第三個數相加；也可以先把后兩個數相加，再和第一個數相加，結果不變。把它變成符號化的語言就是：a＋b+c=a+（b+c）在這里，一定要讓學生明確每個符號的意義，知道這樣表示更一般化、抽象化，也更簡潔，更能表示一般規(guī)律，進而再引導學生用符號化語言表達兩個數的差與一個數相乘的規(guī)律，加深理解符號的含義，建立符號化思想。當然像我們所學過的一些計算公式等，無不滲透了數學思想在里面。三、練習中滲透練習是數學教學的重要環(huán)節(jié)，習題的設計和選擇不僅要體現基礎性、層次性和可選擇性，而且要具有實踐性、應用性、探索性和開放性，做到基礎性練習與發(fā)展性練習協(xié)調互補，使數學練習適應不同學生發(fā)展的需要。教師應精心設計練習，在鞏固練習中運用數學思想方法。例如：在學習了分數、百分數應用題之后，我為學生出示了這樣一道練習題：一條路全長120__米，修路隊前三天就修了它的30，照這樣計算，修完這條路一共需要多少天？老師在教學中引導學生可以借助于單位“1”來進行計算。老師可以把“12——00米”這一條件蓋起來，讓同學們自由解答。師：這樣做，簡化了解題思路，同學們想不想找規(guī)律？（想）剛才這道題我們運用了“轉化”的思想方法：“把已知數量看作單位“1”,有“前三天就完成它的30，不難算出這個修路隊每天修全長的10，那么修完這條路需要多少天就簡單了。再者有”前三天修了它的30，不難看出沒有修的占70，則還需要7天。師邊說邊顯示這一簡化思路的基本方法，并讓學生再議一議上述運用“轉化”思想方法的解題關鍵。上述練習環(huán)節(jié)中，我在新舊方法的聯結點上巧妙設問，激發(fā)了學生探索新方法的興趣和情感，在探索新方法的過程中滲透了轉化的思想方法，并在教師小結和學生議一議的過程中鞏固了這種思想方法，與此同時，發(fā)展了學生的思維能力。四、復習中滲透在平時教學復習中，要以思想方法貫穿整個教學過程，將各個知識點，引導學生在解題訓練過程中以數學思想為主線，并進行知識點概括與歸納整理，從不同內容、不同角度、不同問題、不同方法中尋找同一思想。把數學思想方法納入教學計劃中，有目的、有步驟地引導學生參與數學思想方法的提練、概括的過程。對于習題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明，應在知識網絡的交匯處選題，有意識地設計隱含著數學思想方法的習題、高頻率再現，精心安排，恰到好處的點拔。特別是章節(jié)復習時，在對知識復習的同時，將統(tǒng)領知識的思想方法概括出來，增加學生對數學思想方法的應用意識，從而有利于學生更透徹地理解所學知識，提高獨立分析^p、解決問題的能力。讀數學史有感與其把數學科學化，把它當做一門嚴謹的學科小心翼翼地探尋著，倒不如把它當做一件普通不過的事物，至少，這樣的數學更加靈動迷人。數學，是一樣很孤獨的東西。它不像是詩歌那樣，文人騷客共聚一堂舉酒高歌，動情處就即興脫口，一首千古傳唱的詩就誕生了。它也不像藝術品那樣，飽含著美感與靈感，可它卻汗藝術氣息，雖然它的成果是冷冰冰的智慧結晶，但是它的發(fā)展過程是飽含悲歡愁的。我想這個過程是孤獨的，但是那個創(chuàng)造者對于這樣的孤獨，他（她）是甘之如飴的。因為那是屬于他（她）世界里的一朵奇葩，他（她）看著那株他們傾盡所有汗水與智慧澆灌出來的數學之花，燦爛綻放在這片大地上，何其欣喜。諸多數學家中，我尤其敬佩祖沖之一家。他們是把數學當做傳家寶一樣，代代相傳，一脈同心?；蛟S因學術有所成而名垂青史、流芳千古的只有祖沖之與祖恒二人，但是也正因為他們的前輩潛心研究，讓他倆擁有比常人更加優(yōu)越的條件，他們也更加容易成功。他們的家族史讓我所欽佩的，無論是他們的成就或是執(zhí)著，都那么的獨樹一幟，至少在數學史上是如此。但在數學發(fā)展過程中，它也受到了一些人的褻瀆。把它當做成名的手段。并不是說這些人有錯，他們只是從自己的成果里獲取一些名利，滿足個人的欲望，正所謂，人不為己，天誅地滅。這些人的初衷是純潔的，只是在成就與名利俱來的誘惑下變了味。比如說數學怪人卡爾達諾，我不對他的行為加以任何評論，只是為數學惋惜，它并非為功利造臺階，但它卻成全了功成名就。它原本只是單純而神圣的智慧成就，但它的發(fā)展卻摻雜了許許多多人情世故。更令人傷心的是阿貝爾。當他是一名無名而有志的少年時，受盡嘲笑與蔑視；當他守得云開見月明，證明了一般五次一元方程的不可性時，他被一句“不可能的事”否定了；當上天給了他一次次希望在一次次讓他失望而歸，他終于無力和命運抵抗，為他遺憾的一生畫上句點了。然而諷刺的事情發(fā)生在兩天之后，阿貝爾被聘任為教授。阿貝爾的不幸事數學發(fā)展史上的災難，或許曾經因為這樣那樣原因被埋沒的人大有人在，他們本擁有一腔熱情為數學做貢獻，但現實擊垮了他們。無論如何，我還是想在最后說一句，不管被譽為“偉大數學家“的人還是為數學研究默默奉獻著的人，他們都是可敬的，因為他們對這份孤獨的數學有著不一樣的熱愛。數學讀后感人類最早用來計數的工具是手指和腳趾，但它們只能表示20以內的數字。當數目很多時，大多數的原始人就用小石子來記數。漸漸地，人們又發(fā)明了打繩結來記數的方法，或者在獸皮、樹木、石頭上刻畫記數。中國古代是用木、竹或骨頭制成的小棍來記數，稱為算籌。這些記數方法和記數符號慢慢轉變成了最早的數字符號(數碼)。如今，世界各國都使用阿拉伯數字為標準數字隨著生產力的發(fā)展，數字符號的產生使得人類能夠在時候進行更大規(guī)模的記錄，進而產生了較早期的數字運算規(guī)律，再后來，阿拉伯數字符號的發(fā)明使得“算數”往“數學”過度有了可能。而數學運用數字符號表達記錄了各種高級的，高度符號化了的，抽象的數學定律。隨之產生的還有“幾何”。正是這些數學規(guī)律使得人類能夠量化地進行工程設計和施工，人類的工業(yè)開始能夠制造出復雜龐大的系統(tǒng)。數學也是近代化學，物理，計算機科學等重要學科的基礎和研究工具。所以說，數字符號的出現，是人類社會和智能發(fā)展的必然結果，也是人類社會進步的基石之一。數字符號見證了我們的人類史上光輝傳奇。成功對每個人來說都是一件幸運的事，但不是每一個人都能獲得成功。成功不是路邊的小石子隨處可撿，也不是田間的小草隨意可覓。要成功，需要有一段漫長的路要走，在這期間是要經過許多挫折的。1930年的一天，清華大學數學系主任熊慶來，坐在辦公室里看一本《科學》雜志?？粗粗?，不禁拍案叫絕：“這個華羅庚是哪國留學生?”周圍的人搖搖頭，“他是在哪個大學教書的?”人們面面相覷。最后還是一位江蘇籍的教員想了好一會兒，才慢吞吞地說：“我弟弟有個同鄉(xiāng)叫華羅庚，他哪里教過什么大學啊!他只念過初中，聽說是在金壇中學當事務員?！毙軕c來驚奇不已，一個初中畢業(yè)的人，能寫出這樣高深的數學論文，必是奇才。他當即做出決定，將華羅庚請到清華大學來。從此，華羅庚就成為清華轉載自百分網5=4/5，1-5/8=3/8，4/8可以化簡，化簡之后得2/4，還可以化成1/2，這樣就算起來方便。讀后感課余時間讀了許衛(wèi)兵老師《簡約數學教學》收獲很多，對簡約教學有了更深入地認識。有些數學公開課，一味地追求理念上的新穎、組織上的新奇，課堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結果卻因40分鐘的教學時間所限，要么倉促收兵，要么嚴重拖堂，加之教師的功力不濟，對課堂教學的調控不力，教師教得辛苦，學生學得疲憊，教學效率不高。因此要努力讓課堂從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。許老師是基于“現實教學中的繁瑣現象”課堂太滿了，然后逐步改變教學方式變“為“人文數學”，把數學與其他學科相融合，繼而提出“簡約數學教學的研究”，所謂“簡約數學教學”，是指教師對課堂教學的情境創(chuàng)設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等要素精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進而達到優(yōu)質和高效，最終實現兒童數學基礎學力的發(fā)展和數學素養(yǎng)的提升。在有限的學習時間內讓學生獲得盡可能多的發(fā)展，是有效教學和高效課堂矢志不渝的追求。要實現這種追求，課堂并不是越多越好，越滿越好，而應該在精當、凝練中體現出“少”力量。簡約化的數學課堂具有這樣的一些形式特征：目標簡明，立足教材，立足學情，有的放矢；素材簡練，經濟高效，少而精當；過程簡化，清晰明快，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣；方法簡括，靈活多變，彰顯智慧；語言簡樸，言簡意賅，深入淺出；指導精當到位；媒體直觀實用；教師輕松自然；學生愉悅主動；等等。當然，簡約數學課堂追求的是從繁復走向簡約，并從簡約抵達豐富的課堂。如果說“簡約”是從目標到環(huán)節(jié)，從方法到語言都不枝不蔓，干干凈凈，那么，“豐富”則是指在教學過程所呈現的思想的張力、思維的張力、情感的張力、文化的張力以及師生智慧的張力。讀書是一種享受，許衛(wèi)兵老師的《簡約數學教學》讓我感覺到做老師的不易，也感受到了做老師的幸福。20__/8/29有效果，有效率，有效益這才是有效的課堂教學——讀《有效教學論》給我的啟示在學習的這段時間里，我利用了幾天時間，讀了高慎英、劉良華的《有效教學論》，結合課堂教學實踐和本人多年來的教學實踐，對有效教學進行思考?！坝行Ы虒W”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。如何實現有效教學呢？書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素（1）學習者，包括了解學生個別差異及學生需要（2）學科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規(guī)定了教學內容，但是教師還根據學生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”（3）教學目標和教學方法，文中指出教學目標關鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準；教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習慣2、把體育鍛煉當成頭等大事3、為有困難的人提供幫1助4、不破壞、不揮霍自然資5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。如教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應；教學環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數量不多，盡可能有條理，簡潔等。看了《有效教學論》我還有這樣的體會，如何更快地提高自己的教學水平呢？一、吃透教材，精心設計預案新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F行教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。二、促成生成，精彩新課堂大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。三、課后教學反思,提升教學智慧由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的2教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。高慎英和劉良華合著的《有效教學論》更多地從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題：有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時期，在這個歷史時期，有效教學意味著什么，有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎上，作者還對教學中的一些實際問題和方法、策略進行了務實的討論，對有效教學的方向及教學資開發(fā)利等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。讀在新課改形勢下如何使課堂教學更加有效？這不得不讓我們每個老師深思，高慎英、劉良華的《有效教學論》給了我很多啟示，使我對有效課堂教學有了更深的認識！今年寒假，我迷上了數學繪本，一口氣把李毓佩爺爺的《數學西游記》這本書讀完了。我已經對這本書如癡如醉了，有時候幾個小時賴在書桌上，不肯挪動?！稊祵W西游記》是在原版《西游記》的故事情節(jié)上改寫的，把更多的數學知識融入了精彩的名著中，這樣，讓我們學起數學來更加生動有趣了。其中我最感興趣的一個情節(jié)是數學猴和豬八戒智斗公蜘蛛精的故事：豬八戒打敗了母蜘蛛精，扛著釘耙，嘴里哼著小曲，獨自往前走：“打死妖精多快活！啦，啦，啦！再找點好吃的多美妙！啦，啦，啦！”突然一只大蜘蛛精攔住了八戒的去路，原來是公蜘蛛精來為“愛妻”報仇雪恨，豬八戒與那公蜘蛛精大戰(zhàn)了有一百回合，八戒漸漸不是對手，決定“三十六計，走為上策”可那公蜘蛛精不依不饒，緊緊追趕，半路又跑出些蜻蜓精、蟬精支援公蜘蛛精，正當走投無路的時候，數學猴出現了，它一把把八戒拉進山洞里，并告訴八戒蜘蛛，蜻蜓，蟬都怕鳥，必須請鳥來幫忙！但是到底有幾只蜘蛛，幾只蜻蜓，幾只蟬，得請幾只鳥來幫忙呢？八戒忙于逃跑，只記得三種妖精總共有18只，共有20對翅膀，118條腿，于是就產生了一個“雞兔同籠”的數學問題：蜘蛛有8條腿，蜻蜓有6條腿和2對翅膀，蟬有6條腿和一對翅膀，假設這18只都是蜘蛛精，應該有8×18=144（條）腿。實際腿數少了144-118=26（條）腿，蜻蜓或蟬幣蜘蛛少2條腿，26÷2=13（條）腿，說明18只昆蟲中有13只或是蜻蜓，或是蟬。18-13=5（只），所以這里有5只蜘蛛精，假設13只都是蜻蜓精，應該有2×13=26（對），但實際上只有20對翅膀，每只蜻蜓比蟬多出一對翅膀，26-20=6對，說明有6只是蟬精，7只是蜻蜓精?！稊祵W西游記》中的豬八戒貪吃可愛，沙僧忠厚老實，孫悟空有勇無謀，數學猴聰明機靈，這些形象栩栩如生。《西游記》本身就是一本深受中國孩子們喜愛的魔幻小說，經過李毓佩爺爺幽默的筆觸，把數學故事融入其中，讓我們更快、更生動地了解數學，愛上數學。小學數學讀后感《小學數學教育評價》讀后感最近我讀了《小學數學教育評價》，現在談一談我的一些想法，小學數學讀后感。評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響，有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學過程。新課程標準認為，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。根據基礎教育課程改革的目標，數學學習應當使學生形成積極主動的學習態(tài)度，強調課程內容與實際生活的聯系;強調學生主動探究，注重解決問題能力的培養(yǎng)。與這樣的目標相對應的新的課程評價的理念，不僅“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”;不僅“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！痹跀祵W學習中，數學評價具有診斷、導向、激勵和調控等功能。它既可以客觀地了解學生達到預定的教學目標的程度，同時也有助于教師及時了解教學效果，改進教學，而且也為家長更好地配合學校的教育提供了依據。(一)教師評價學生。教師評價學生作為一種重要的方法，應該繼承、改善、發(fā)展和沿用下去。1.形成性評價。在認知領域評價中經常采用形成性評價。主要通過課堂提問,課內外作業(yè)分析^p，平時測驗，制作模型、整理某階段學習的知識等方面進行評價。2.表現性評價。表現性評價是目前國際上比較流行的一種教師對學生成績評價的方法。當學生完成某一階段學習任務時，可對其行為進行表現性評價測試。(二）學生自我評價。學生的自我評價，是使評價從外部轉向內部、從形式轉向實質、從定量轉向定性、從被動轉向主動的突破口。掌握自己的主要標志是能否正確評價自己。因此，自我評價應引起足夠的重視。具體可分為學生評價卡、數學日記、檔案袋評價法。學生數學評價中應當注意的幾個問題。目前對學生學習活動中存在的主要問題，一是評價內容片面，只重視學習結果的評價，不重視了解學生的數學學習歷程。二是鐘情于教師對學生的評價，忽略了學生的自評，互評以及家長對學生學習活動的評價，讀后感《小學數學讀后感》。究其原因，是教師缺乏教學民-主的思想。三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價中的效能。四是評價的作用不大，大部分教師習慣于用定量的方法去評價學生學習的成績，缺乏用定性的方法去評價學生的學習活動，把評價的結果看成是評價的終結，不重視引導學生在評價以后進行反思。針對以上問題，我認為要注重解決好三個問題。1．注重評價內容的科學性。評價的內容與教學目標是一致的，恰當確定評價內容需要正確的教學思想和先進的教學理念。評價內容是在確定教學目標基礎上確定的，而教師在確定教學目標、考慮教學效果時，自然會想到評價學生學習活動時究竟評價什么。(