在教育現(xiàn)代化、信息化高速發(fā)展的今天,信息技術(shù)已經(jīng)全方位應(yīng)用于教學(xué)之中。教師們在授課時逐漸發(fā)現(xiàn),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生加深對知識的理解,還可以讓學(xué)生帶著濃厚的興趣投入課堂學(xué)習(xí)中,進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和廣度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入一定的信息技術(shù),是推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。下面,筆者就“巧”用信息技術(shù)激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、巧借信息技術(shù)導(dǎo)課激趣,激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的激情宋人朱熹曾說“教人未見意趣,必不樂學(xué)”。教師在導(dǎo)入時如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,就會很容易地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)之中,這也就意味著課堂教學(xué)成功了一半。好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)小學(xué)生興趣和探究欲望,使其萌發(fā)學(xué)習(xí)期待。但目前課堂導(dǎo)入大多都是復(fù)習(xí)舊知后直接進行新知識的講解,導(dǎo)課全靠教師“一支粉筆,一張嘴”,有時難免顯得有些枯燥無趣,學(xué)生的興趣也難以被激發(fā)。而利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)設(shè)計導(dǎo)課可以融多種形式于一體,從不同的角度和途徑進行新授知識的傳遞,將真實的情境還原于課堂,很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂活動的積極性。如北師大版一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一課,在開課時,我就融合信息技術(shù)進行了如下的導(dǎo)課設(shè)計?！窘虒W(xué)片段】情境創(chuàng)設(shè),聽音猜物。師:同學(xué)們,請仔細聽,這是什么聲音?(課件出示一個鐘表的聲音片段)在引導(dǎo)學(xué)生說出“鐘表”后,教師板書課題,并利用多媒體課件再次呈現(xiàn)生活中各式各樣的鐘表。師:同學(xué)們,這么多的鐘表,簡直就是一個鐘表王國呀!那今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們一起去王國看看吧!(課件出示一個每個房子都掛有鐘表的王國)師:同學(xué)們,快看看這個鐘表王國,你們覺得王國有趣嗎?(學(xué)生觀看圖片,說“有趣”)師:歡迎同學(xué)們來到鐘表王國,鐘表王國非常有趣,但是鐘表王國今天卻發(fā)生了一件大事:鐘表國王不見了!你們今天的任務(wù)就是幫忙尋找消失的鐘表國王。國王給我們留下了線索和闖關(guān)游戲,闖關(guān)成功就能找到它,大家有沒有信心?好的,我們一起出發(fā)吧!(課件出示相關(guān)闖關(guān)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí))一年級部分學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識鐘表,但對于鐘表上時間的認(rèn)讀缺少整體性。還有一部分學(xué)生對于時間依然覺得陌生。因此,在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用謎語引出教學(xué)主題后,我就通過多媒體創(chuàng)設(shè)的一個情境,呈現(xiàn)新課的內(nèi)容,以尋找“消失的鐘表國王”為故事起點,瞬間點燃了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的激情,把學(xué)生帶入有真實體驗感的情境中進行新課的學(xué)習(xí)。除此之外,小學(xué)低段學(xué)生識字量較少,提取信息、處理信息的能力相對薄弱,對于生僻或較抽象的詞語,常常會望而卻步。為此,可以以多媒體為載體,充分挖掘教材的內(nèi)涵,通過直觀演示幫助學(xué)生理解新知,在開課時就讓學(xué)生提前感知教學(xué)的重難點,為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,使知識學(xué)習(xí)最后的輸出更高效。如學(xué)習(xí)北師大版五年級《軸對稱再認(rèn)識》時,我在導(dǎo)課時就在課堂上播放了一個Flash動畫,讓學(xué)生通過看動畫片了解生活中的軸對稱現(xiàn)象,進而自然地進入新課的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)形象性、直觀性、大容量等特點,改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)和枯燥的形式,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。二、巧用信息技術(shù)設(shè)置課堂教學(xué)活動,引發(fā)學(xué)生思考課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙向過程。教學(xué)活動的高效性和意義性如何體現(xiàn)?這就要看學(xué)生在活動中的反饋情況。而融合信息技術(shù)的教學(xué)活動,會提供給學(xué)生不一樣的參與體驗,從而更好地促進教學(xué)目標(biāo)的達成。對于數(shù)學(xué)中的概念、圖形變換等知識,學(xué)生單靠自己的想象是無法具體掌握。利用信息技術(shù)將一些知識重難點進行呈現(xiàn),可以幫助學(xué)生對某些抽象的概念形成直觀的認(rèn)識,從而便于學(xué)生理解新知且印象深刻。例如,在進行北師大版六年級《圓柱的體積》的教學(xué)時,我利用多媒體設(shè)計了一個視頻情境:兩個小朋友參加滅火大賽,他們分別制作了兩個滅火水桶,用哪個小朋友的水桶去參加比賽呢?自然是選擇圓柱比較大的那一個。一個小朋友選的底面積大,另一個選的比較高,兩個小朋友都覺得自己的圓柱比較大。這時有人提出了建議,誰的圓柱大要用數(shù)據(jù)說話。可是圓柱的體積怎么計算呢?由此引入圓柱的體積的計算,后通過信息技術(shù)手段,讓學(xué)生自己操作驗證,得出圓柱體積的計算方法。操作一:疊硬幣。通過希沃白板,設(shè)計疊硬幣活動,讓學(xué)生把多枚一元硬幣壘成一疊,最后疊成一個圓柱。通過疊硬幣,學(xué)生在自己動手操作中,自主觀察到硬幣的底面積是固定的,每增加一枚硬幣,圓柱的高就會增加,體積也會隨之增大,由此推論出“圓柱的體積=底面積×高”。操作二:切拼。通過動畫演示,把一個圓柱沿底面半徑等切分成若干個小塊,然后再把切分好的小塊拼接,組成一個近似的長方體,但它們的體積沒變。這樣,學(xué)生可以很清晰地觀察到,長方體的高就是圓柱體的高,長方體的底面積就是圓柱體的底面積。學(xué)生由“長方體的體積=底面積×高”,自然而然地推出“圓柱體的體積=底面積×高”。在這兩種操作中,信息技術(shù)的參與讓學(xué)生通過自己在屏幕前的動手參與體驗和觀看直觀的動畫演示,進一步比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,積累活動經(jīng)驗。在這一課的教學(xué)中,化靜為動的圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的過程的課件演示,幫助學(xué)生自主歸納出圓柱的體積計算方法。再如,北師大版六年級《圓的面積》這一課,在開課時我就通過讓學(xué)生觀看《西游記》中孫悟空用金箍棒在地上畫圈,讓唐僧在圈內(nèi)別出去的片段,引出了圓的面積計算活動。然后通過課件再現(xiàn)之前所學(xué)的平行四邊形、三角形和梯形的面積推導(dǎo)方式,引出圓的面積和什么圖形有關(guān)。然后讓學(xué)生以小組為單位動手做一做。再利用多媒體動畫演示把圓切拼的過程,在動畫演示中,學(xué)生自己通過觀察得出:分的份數(shù)越多,得到的圖形越接近長方形。演示動畫中,從分成偶數(shù)份到慢慢進行更多等數(shù)的切拼。學(xué)生通過自主思考得出了圓的面積計算公式,而且對這個公式的推演印象也會特別深刻。三、巧用信息技術(shù)設(shè)計課堂評價活動,助力教師分析學(xué)情課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞一節(jié)課特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行的一系列的教學(xué)活動的體現(xiàn)。課堂教學(xué)活動的成效,離不開教師課前的分析備課、課上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整和課后多角度、全方位的綜合分析。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價以授課教師課堂的主觀評價為中心,采用一對多的單向互動模式,在一定程度上磨滅了學(xué)生的自主探究和合作意識。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價活動提供了大量可供選擇的手段。學(xué)生在課堂上獲得的不再是單一的評價,而是多維度、全方位的評價,從而讓每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有不同程度的自信體驗。尤其是在當(dāng)下“雙減”背景下,要更好地實施學(xué)生發(fā)展性評價,以信息技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),不斷提升評價的及時性、針對性、有效性和科學(xué)性,堅持以評促教、以評促學(xué),體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)“巧”用信息技術(shù),不僅可以助力學(xué)情分析,還可以立足學(xué)情進行課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計,讓學(xué)生體驗深刻、理解深入、運用靈活,從而提升課堂教學(xué)效果。如在備課時,教師就可以利用釘釘、秒應(yīng)、問卷星等工具進行相關(guān)的問卷調(diào)查和分析,在全方位了解學(xué)情后,根據(jù)不同的需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)呈現(xiàn)和活動方式,有備而教,有效而教。有效的教學(xué)評價不僅要進行課堂適當(dāng)?shù)目陬^表揚,還應(yīng)根據(jù)不同需求的學(xué)生,實施不一樣的評價。我們應(yīng)明白,教師的教學(xué)評價如果不能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性是很難達成一節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)的。教師可以通過希沃白板中各種不同的評價指標(biāo),讓學(xué)生自由點選表揚的話,如“一點就通”“舉手答問”“入班即靜”等。當(dāng)學(xué)生積極主動地參與評價的過程,化被動為主動,從被評價的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體,與教師進行有效的互動,從而形成了一個良性的循環(huán),既讓學(xué)生更自信,又讓學(xué)生獲得成功的體驗,更積極地參與教學(xué)活動。與此同時,在希沃軟件中,我們還可以利用手機直接連接希沃白板軟件里的授課助手,將學(xué)生在課堂中的活動情況的整個過程同屏播放。也可以利用希沃白板中的畫筆對作品進行圈一圈、寫一寫等,當(dāng)場對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。教師邊展邊評,展評結(jié)合,展中有評,評中有展,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性更高,也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,提升課堂教學(xué)效率,讓課堂數(shù)學(xué)更加高效。四、巧用信息技術(shù)設(shè)計拓展和練習(xí)活動,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不只是單純地向?qū)W生進行知識的傳授,更要通過知識的傳授引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的遷移、思維的發(fā)散和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而教師在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù),就給學(xué)生提供了多感官參與學(xué)習(xí)的機會和體驗,同時也大大豐富了課堂教學(xué)的信息容量,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間、地點和材料的限制,實現(xiàn)了課內(nèi)外的融合溝通,從而整體提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時,通過一定信息技術(shù)手段設(shè)計的課堂拓展活動和練習(xí),也讓學(xué)生鞏固知識的形式多樣化,學(xué)生不再單純靠習(xí)題進行鞏固練習(xí)。在課堂上,教師可以通過信息技術(shù)設(shè)計更多趣味化的練習(xí)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和形成一定的數(shù)學(xué)能力。例如,北師大版四年級《去圖書館》這一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過活動體驗,培養(yǎng)學(xué)以致用的意識與合作精神,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上下、左右、前后描述物體的相對位置,并在日常生活中對東、南、西、北等方向積累了一些感觀經(jīng)驗,這為本課學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此,在新授后的鞏固環(huán)節(jié),我就利用希沃白板設(shè)計了一個“請判斷對于方向的說法是否正確”和“地理知識大比拼”的游戲拓展活動,讓學(xué)生在課堂活動中,進一步體會方向與距離對確定路線的重要作用,感知方向與位置知識的價值,發(fā)展空間觀念。希沃白班、PPT和投影儀的結(jié)合,充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的興趣,讓鞏固性練習(xí)自然發(fā)生,讓學(xué)生在這樣的鞏固環(huán)節(jié)中把知識烙進腦海里,從而使知識最后的輸出水到渠成。綜上所述,信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的恰當(dāng)使用,不僅可以改善單一的教學(xué)方式,也可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效地開展賦能助力。當(dāng)然,信息技術(shù)的多樣化手段也并不是在教學(xué)中運用得越