中職學(xué)校汽車專業(yè)教師專業(yè)能力研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u3742中職學(xué)校汽車專業(yè)教師專業(yè)能力研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1210221.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 113060(1)教師專業(yè)能力內(nèi)涵與構(gòu)成的研究 126453(2)職校教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的研究 231178(3)提升教師專業(yè)能力途徑的研究 222238(4)汽車專業(yè)教師專業(yè)能力提升途經(jīng)的研究 3230912.國(guó)外研究現(xiàn)狀 314517(1)教師專業(yè)能力構(gòu)成的研究 431522(2)職校教師專業(yè)能力提升模式的研究 45041(3)職校教師準(zhǔn)入制度的研究 5321093.國(guó)內(nèi)外研究總評(píng) 627953參考文獻(xiàn) 71.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者用關(guān)鍵詞“專業(yè)能力”搜索知網(wǎng)，截止至2021年3月，搜索結(jié)果顯示有2343條結(jié)論；搜博碩士論文,則有169條與專業(yè)能力有關(guān)?？梢?jiàn)，對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)成為熱點(diǎn)之一。而用關(guān)鍵詞“教師專業(yè)能力”的搜索結(jié)果共有386條，具體到“中職汽車專業(yè)教師的專業(yè)能力”上，結(jié)果顯示為4條。由此可見(jiàn)，雖然專業(yè)能力的研究在一定程度上已經(jīng)成為熱點(diǎn)，但是，關(guān)于教師專業(yè)能力提升的研究，特別是對(duì)汽車專業(yè)教師的專業(yè)能力提升的研究還非常少。筆者通過(guò)大量文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)許多研究者對(duì)教師專業(yè)能力的提升提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。以下是筆者對(duì)國(guó)內(nèi)教師專業(yè)能力研究現(xiàn)狀的總結(jié)。(1)教師專業(yè)能力內(nèi)涵與構(gòu)成的研究祁占勇認(rèn)為在卓越教師成長(zhǎng)過(guò)程中居于核心地位的就是教師的專業(yè)能力，是衡量卓越教師的關(guān)鍵指標(biāo)；教師的專業(yè)能力是教師能否較好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種心理特征；并提出教師專業(yè)能力與教師專業(yè)知識(shí)不能等同，教師專業(yè)能力必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能體現(xiàn)出高低[1]。吳志華、柳海民也有類似的觀點(diǎn)，他們把教師專業(yè)能力定義為：教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中,能順利完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。他們還認(rèn)為教師專業(yè)能力的提升有兩個(gè)重要的支撐點(diǎn)：實(shí)踐活動(dòng)與反思[2]。林崇德、胡衛(wèi)平則認(rèn)為，教師專業(yè)能力發(fā)展的核心目的是讓教師學(xué)會(huì)教育教學(xué)。而教育教學(xué)活動(dòng)首先是教師和學(xué)生的思維活動(dòng)，因此思維是教師專業(yè)能力的認(rèn)知核心[3]。以上三種觀點(diǎn)都認(rèn)為教師專業(yè)能力是需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種心理特征。在教師專業(yè)能力的具體內(nèi)容上，胡衛(wèi)平認(rèn)為教師專業(yè)能力包括五種能力：基本能力、教育能力、教學(xué)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力等[4]。而楊立梅則認(rèn)為中職教師的專業(yè)能力包括四大部分：能掌握不同學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)；能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)活動(dòng)變得有吸引力；能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和教師能根據(jù)需要終生學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)量[5]?？梢?jiàn)他們認(rèn)為教師專業(yè)能力構(gòu)成的觀點(diǎn)都包含了教學(xué)能力和終身發(fā)展的能力。(2)職校教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的研究計(jì)宏煒詳細(xì)分析了中職學(xué)校和企業(yè)的調(diào)研情況和結(jié)果，總結(jié)出教師專業(yè)能力存在的問(wèn)題包括：“雙師型”教師比重和質(zhì)量不高，專業(yè)能力不強(qiáng)以及入職標(biāo)準(zhǔn)缺失等[6]。趙雪、李蕾蕾、趙寶柱指出提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師專業(yè)知識(shí)與能力。他們通過(guò)對(duì)中職教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查表明:中職教師的教育和職業(yè)背景知識(shí)相對(duì)薄弱,課程開發(fā)能力和校企合作能力也有待加強(qiáng)[7]。張媛媛經(jīng)調(diào)查得出結(jié)論：新聘教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺，由于企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，直接導(dǎo)致青年教師無(wú)法將理論知識(shí)與企業(yè)工作實(shí)踐相融合；而教師職業(yè)教育理念的欠缺則導(dǎo)致在日常教學(xué)過(guò)程中過(guò)于側(cè)重于學(xué)科體系教育,忽略了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[8]。以上幾位研究者的共同觀點(diǎn)是職業(yè)學(xué)校教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力不強(qiáng)。(3)提升教師專業(yè)能力途徑的研究胡衛(wèi)平、張皖的研究以思維型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、合作交流、自主探究、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移等方式促使教師對(duì)已有的教學(xué)觀念與實(shí)踐進(jìn)行思考，最終促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。通過(guò)“理論指導(dǎo)+案例分析+情景模擬+自主反思+行為反饋”的教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，將教師的“思”與“行”有機(jī)結(jié)合。通過(guò)建設(shè)教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以有效支撐教師專業(yè)能力的提升[4]。李春燕等人則指出必須重視教師持續(xù)性的職后培訓(xùn)工作，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校內(nèi)部普遍建立起專司教師發(fā)展的工作機(jī)構(gòu)[9]。張媛媛認(rèn)為“實(shí)施校內(nèi)、企業(yè)雙導(dǎo)師制”是提升職教教師專業(yè)能力的有些途徑之一[8]。趙靜提出的策略是拓寬人才引進(jìn)渠道，嚴(yán)格把關(guān)；優(yōu)化師培體系，有針對(duì)、有目標(biāo)、科學(xué)地進(jìn)行培訓(xùn)；改進(jìn)績(jī)效考核體系，有效激勵(lì)教師做出工作實(shí)績(jī)[10]。孫華通過(guò)研究給出了中職學(xué)校教師專業(yè)能力建提升的具體方法:建立法規(guī)政策；明確教師準(zhǔn)入制度；創(chuàng)建職前教育；保證教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)有助于教師專業(yè)能力提升的繼續(xù)教育體系等建議[11]。張揚(yáng)群、呂紅認(rèn)為中職教師專業(yè)發(fā)展的策略上要營(yíng)造宏觀的政策環(huán)境、打造中觀的組織平臺(tái)、實(shí)施微觀的自主發(fā)展[12]。他們以職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展為主線,分析了職業(yè)院校人事制度改革背景,以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的改革實(shí)踐為例,構(gòu)建了立體多層的考核體系[13]。高愛(ài)云,葉德云從人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系出發(fā),分析了教師專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面的能力構(gòu)成,并提出企業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定是提升教師專業(yè)能力的重要途徑[14]。涂三廣認(rèn)為職教教師和普通教師培養(yǎng)模式應(yīng)有所不同。在培養(yǎng)目標(biāo)上,應(yīng)培養(yǎng)出既具有職業(yè)(行業(yè))經(jīng)驗(yàn)又具有教學(xué)資格要求的“雙師型”教師；在培養(yǎng)模式上,應(yīng)該在國(guó)內(nèi)新技術(shù)師范大學(xué)模式基礎(chǔ)上,推動(dòng)學(xué)徒制和教師資格證書制度的建立[15]。張媛媛指出，青年教師普遍存在高學(xué)歷，但是欠缺行業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)以“雙師”視閾為出發(fā)點(diǎn)，從構(gòu)建校本培訓(xùn)體系、建設(shè)實(shí)踐基地、建立導(dǎo)師制度等方面入手探討教師專業(yè)能力提升策略,從而有效提升青年教師專業(yè)能力[8]。以上研究者從校本培訓(xùn)策略、政府對(duì)教師的職后培養(yǎng)制度、雙師隊(duì)伍建設(shè)和校企合作等方面提出了提升教師專業(yè)能力的途徑。(4)汽車專業(yè)教師專業(yè)能力提升途經(jīng)的研究在汽車專業(yè)教師的專業(yè)能力提升途經(jīng)上，石淼提出中職院?？梢詫?duì)當(dāng)前所使用的汽車教材進(jìn)行改編和修繕，使其更具有實(shí)踐意義。教師可利用假期前往汽車制造企業(yè)、4S店進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，熟悉汽車制造、銷售及售后服務(wù)等環(huán)節(jié)，與企業(yè)專業(yè)人士共同改編完善當(dāng)前教材[16]。廖寧在《中職汽車專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)查研究》中建議，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)外同類院校和企業(yè)的合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)院校的師資水平[17]。徐檳指出中職汽車專業(yè)教師多數(shù)為沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生,雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)知識(shí)的傳授存在一定缺陷?；谶@種單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以充分掌握汽車技能，應(yīng)深入企業(yè)鍛煉[18]。張曉娟也認(rèn)為汽車專業(yè)多為青年教師，應(yīng)該向“雙師型”轉(zhuǎn)變，參與企業(yè)實(shí)踐[19]。可見(jiàn)研究者們認(rèn)為中職汽車專業(yè)教師的專業(yè)能力提升的途徑主要是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)以及到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，而提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要因素就是必須提升教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。而何麗嘉重點(diǎn)研究了職業(yè)院校汽車商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的問(wèn)題：即學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏汽車商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)、師生之間缺乏有效的溝通。進(jìn)而提出了汽車商務(wù)禮儀課程教學(xué)策略：教師要提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;用多種方式進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[20]。祁媛認(rèn)為高等職業(yè)院校要建設(shè)高素質(zhì)"雙師型"教師隊(duì)伍,提升教師專業(yè)能力,全面提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力,鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐是切實(shí)可行的途徑[21]。戈曼也認(rèn)為，作為高職汽車專業(yè)教師,提高實(shí)踐能力及教育水平,更要扎實(shí)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐[22]。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域較為發(fā)達(dá)，有許多值得我們借鑒的地方。對(duì)教師的專業(yè)能力也有較多研究，以下是筆者對(duì)教師專業(yè)能力研究情況的總結(jié)。(1)教師專業(yè)能力構(gòu)成的研究國(guó)外已有的教師專業(yè)能力理論可分為教育功能理論和心理結(jié)構(gòu)理論。教育功能理論意圖說(shuō)明教師專業(yè)能力是為解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題而服務(wù)。教師教學(xué)能力由“學(xué)科知識(shí)、教學(xué)診斷、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)管理四個(gè)方面構(gòu)成”。而教師專業(yè)能力的心理結(jié)構(gòu)理論則將教師專業(yè)能力視為多種心理特性的綜合，它是由學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及教師信念、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和自我管理能力等相互作用所構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)[4]。龍寶新在研究中發(fā)現(xiàn)美國(guó)教師專業(yè)能力研究是“一體多維”的，“一體”指由“知識(shí)(knowledge)、技能(craftskills)與品性(disposition)”構(gòu)成的教師專業(yè)能力主體，“多維”是指美國(guó)教師專業(yè)能力在主體基礎(chǔ)上分化出了若干具體維度，當(dāng)代美國(guó)教師專業(yè)能力研究的四個(gè)關(guān)鍵維度是教師知識(shí)、文化要求、政治考慮與教學(xué)專長(zhǎng)[23]。德國(guó)著名心理學(xué)家斯特伯格曾提出專家型教師需具備的專業(yè)能力：一是知識(shí)，要有所教學(xué)科的知識(shí)，如何教的知識(shí)以及有針對(duì)性的施教知識(shí)，還要有自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的科研知識(shí)；二是解決問(wèn)題的效率，專家與新手相比，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作；三是洞察力，專家型教師比新手有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法[24]。澳大利亞TAFE（TechnicalAndFurtherEducation職業(yè)技術(shù)教育）模式為新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度，其核心是“以職業(yè)能力為本位”。其教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)包括有效溝通能力,解決問(wèn)題能力,良好的團(tuán)隊(duì)合作能力,組織管理能力,服務(wù)企業(yè)能力,自主發(fā)展能力,掌握新技術(shù)的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力[25]。TAFE教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括三方面：第一，專業(yè)知識(shí):包括學(xué)科教學(xué)法知識(shí),理論的知識(shí),實(shí)踐教學(xué)知識(shí),評(píng)估知識(shí),行業(yè)企業(yè)知識(shí)和多媒體知識(shí)等。第二，專業(yè)能力:包括教學(xué)技能及管理能力,專業(yè)提升能力,工場(chǎng)環(huán)境教學(xué)能力,確定客戶需求和企業(yè)聯(lián)絡(luò)的能力及角色改變的適應(yīng)能力等。第三，專業(yè)情意:包括教師的專業(yè)精神、職業(yè)道德、專業(yè)信念等[26]。聯(lián)合國(guó)教科文發(fā)布的《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中對(duì)職業(yè)學(xué)校教師有具體的要求：既能勝任理論教學(xué)，還能勝任實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)具備一定的專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格，對(duì)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育教學(xué)有一定經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，能組織實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)[27]。從以上觀點(diǎn)可以看出，國(guó)外研究者認(rèn)為教師專業(yè)能力的構(gòu)成包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)管理能力、溝通能力、自主發(fā)展能力、教學(xué)研究的能力、專業(yè)精神。(2)職校教師專業(yè)能力提升模式的研究有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)能力發(fā)展必須遵守以下指導(dǎo)原則:宏觀規(guī)劃,從細(xì)節(jié)開始;團(tuán)隊(duì)合作，互相支持;對(duì)結(jié)果要有回饋環(huán)節(jié);提供持續(xù)的支持和隨訪等[28]。還有的學(xué)者認(rèn)為專家和組織機(jī)構(gòu)規(guī)劃和實(shí)施的教師專業(yè)能力發(fā)展項(xiàng)目必須激發(fā)教師的主動(dòng)性;根植于教育知識(shí);在觀念、合作等方面提供智力、社會(huì)和情感的參與;具有可評(píng)估性和包容性等。有學(xué)者從職業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，解決中等職業(yè)學(xué)校青年教師專業(yè)能力發(fā)展問(wèn)題的可能途徑，如教師要進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)反思等，以達(dá)到專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)[29]。申沁指出，當(dāng)前國(guó)際主流的教師專業(yè)能力發(fā)展模式有兩類：一是標(biāo)準(zhǔn)本位的課程培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，教師通過(guò)在官方認(rèn)證的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，從而達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是實(shí)踐本位的校本研修模式，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展要“嵌入”在學(xué)校的日常教學(xué)工作中，教師通過(guò)學(xué)徒式觀察、共同體參與、項(xiàng)目式研修和自我反思等方式，在實(shí)際工作中提升專業(yè)能力[30]。德國(guó)采用“雙元制”來(lái)培養(yǎng)職教教師，課堂授課和實(shí)踐操作充分配合，整合了學(xué)校與企業(yè)的教育資源和生產(chǎn)實(shí)操環(huán)境。這種培養(yǎng)方式與職業(yè)教育的特點(diǎn)高度符合，使職業(yè)學(xué)校的教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)相互貫通，真正培養(yǎng)出了“理實(shí)一體化”的專業(yè)教師。一體化的培養(yǎng)過(guò)程和校企合作的培養(yǎng)模式極大地促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)能力的不斷提升。教師每三年脫產(chǎn)進(jìn)修一到兩次，每年有五天時(shí)間帶薪參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，進(jìn)修合格后，教師的待遇會(huì)得到相應(yīng)的提升。這些公平的考評(píng)制度和舉措以及科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和有效地保障了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效性[31]。英國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主要有三方面：一是協(xié)調(diào)各方利益相關(guān)者；二是構(gòu)建制度化培養(yǎng)框架；三是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展[32]。美國(guó)將把職業(yè)院校教師的實(shí)踐培訓(xùn)作為職業(yè)教育保障與發(fā)展的重點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育的教師從教資格要求十分嚴(yán)格。他的NBPTS（全美教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）以五項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開發(fā)了包括七個(gè)發(fā)展階段，十五個(gè)學(xué)科的共二十四個(gè)基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)領(lǐng)域[33]。美國(guó)職業(yè)教育多以社區(qū)學(xué)院為主要場(chǎng)所，而社區(qū)學(xué)院的任教教師必須具有本科以上學(xué)歷，且需要有所教專業(yè)技能課一年以上工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，或具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)五年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[34]。政府每年會(huì)對(duì)社區(qū)學(xué)院劃撥專用經(jīng)費(fèi)，供教師進(jìn)修培訓(xùn)，并以此作為職稱晉升的重要依據(jù)。因此，職教教師會(huì)利用假期時(shí)間到企業(yè)或工廠進(jìn)行實(shí)踐，或到相關(guān)高等院校研修。政府很看重兼職教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)通過(guò)定期培訓(xùn)、政府出資和扶持等方式來(lái)提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量[35]。澳大利亞提升教師專業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑主要有正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)三種形式。澳大利亞TAFE的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是基于澳大利亞國(guó)家資格框架和教育培訓(xùn)包的要求,由聯(lián)邦政府和州政府相關(guān)部門負(fù)責(zé),諸多相關(guān)組織和團(tuán)體共同參與,學(xué)校組織實(shí)施來(lái)提升教師的專業(yè)能力[35]?？梢?jiàn)，德國(guó)注重學(xué)校和企業(yè)的深度合作以及考評(píng)制度，美國(guó)注重培訓(xùn)制度保障和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，澳大利亞教師專業(yè)能力培養(yǎng)則由政府負(fù)責(zé)，諸多團(tuán)體共同參與。德、美、澳三國(guó)的職校教師培養(yǎng)模式有一個(gè)共同點(diǎn)就是政府在提升教師專業(yè)能力上起到非常重要的作用。(3)職校教師準(zhǔn)入制度的研究職校教師準(zhǔn)入制度對(duì)教師的專業(yè)能力具有政策導(dǎo)向作用，是職教教師專業(yè)能力的重要影響因素。德國(guó)的職教教師準(zhǔn)入制度有一系列的相關(guān)法律進(jìn)行規(guī)范，如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》等，另外還有約束教師的相關(guān)法律，如《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》，以及地方性的職業(yè)教育法。這些法律保證了職業(yè)學(xué)校教師的高準(zhǔn)入和高薪資。其中，德國(guó)職業(yè)教育的教師要求要有本科或碩士學(xué)歷和職教教師資格證，從事實(shí)踐課的教師必須有相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)歷[36]。美國(guó)職業(yè)教育教師的來(lái)源主要有三個(gè)方面：一是師范院校培養(yǎng)的擁有正式學(xué)歷的教師；二是經(jīng)過(guò)繼續(xù)教育后的普通教師；三是從企業(yè)、社區(qū)中聘請(qǐng)的有技能特長(zhǎng)的技師。美國(guó)的職業(yè)教育多以社區(qū)學(xué)院為主要場(chǎng)所，學(xué)院的教師必須有本科以上學(xué)歷及一年以上相關(guān)工作經(jīng)歷，或具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)五年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[36]。澳大利亞專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是確保教師專業(yè)化發(fā)展方向、促進(jìn)教師專業(yè)化水平持續(xù)提高、保障教師實(shí)踐教育教學(xué)高質(zhì)量的基礎(chǔ)制度性條件。正因?yàn)榻處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)澳大利亞TAFE學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)極為重要，所以澳大利亞在20世紀(jì)末就頒布了國(guó)家級(jí)的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞“技術(shù)與繼續(xù)教育(TAFE)”教師專業(yè)發(fā)展制度完備,包括教師資格制度、招聘制度、培訓(xùn)制度等[36]。從國(guó)外的幾種教師準(zhǔn)入制度的比較分析可以明確，其具有的共同點(diǎn)是:擁有完備的職教法;有政府政策的積極支持;對(duì)從事職教教師有一套規(guī)范的聘任及審核準(zhǔn)入機(jī)制。從上述西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)要求可以看出，這些發(fā)達(dá)國(guó)家把發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展較早，也較為完善。職業(yè)教育是其經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的人才保障，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們形成了一套科學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)體系。西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教師專業(yè)能力提升有很多共同點(diǎn)，例如：有政府財(cái)政出資、政策法律保障、有考核制度把關(guān)、有培養(yǎng)規(guī)則支持、有管理制度完善等，以及注重企業(yè)參與學(xué)校教育是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的共同特點(diǎn)。這對(duì)我們中職汽車專業(yè)教師的師資培養(yǎng)及教師專業(yè)能力的提升提供了有益的參考和借鑒。3.國(guó)內(nèi)外研究總評(píng)從對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理可見(jiàn)，教師專業(yè)能力的研究主要集中在以下幾個(gè)方面:第一，教師專業(yè)能力的內(nèi)涵；第二，教師專業(yè)能力的構(gòu)成；第三，職校教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式和途徑。其中特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力和終身發(fā)展能力，并且會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)；指出了職校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，實(shí)踐操作能力薄弱；對(duì)培養(yǎng)途徑提出的對(duì)策有：建立職業(yè)教育教師培訓(xùn)的法規(guī)政策；學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理念；加強(qiáng)校企合作，增加教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙師型教師；加強(qiáng)校本教研和教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。而對(duì)汽車專業(yè)教師的專業(yè)能力提升的研究較少，已有研究中比較多的關(guān)注點(diǎn)在實(shí)踐操作能力方面。綜上所述，對(duì)于提升職業(yè)院校教師專業(yè)能力，學(xué)者們比較一致的關(guān)注點(diǎn)在于與“校企合作”相關(guān)的實(shí)踐操作能力、雙師型隊(duì)伍建設(shè)等方面。從以上研究可以看出，關(guān)于教師專業(yè)能力的研究已經(jīng)逐漸被學(xué)者們所重視，并已取得一些研究成果，這些成果成為本文研究的理論基礎(chǔ)，給本文提供很好的借鑒。但同時(shí)還存在以下不足:第一，“加強(qiáng)校企合作是提升中職汽車專業(yè)教師專業(yè)能力的重要途徑”已經(jīng)成為研究者們的共識(shí)，但是具體的、具有操作性的策略還有待深入研究；第二，教師專業(yè)能力有多面性，已有研究大多數(shù)立足于某一特定方面來(lái)探討。本研究將依據(jù)2013年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）以及《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）“1+X”證書制度-職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》、《汽車專業(yè)領(lǐng)域-汽車維修職業(yè)技能汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）“1+X”證書制度職業(yè)技能師資培訓(xùn)指導(dǎo)方案》等政策文件中對(duì)職業(yè)教育教師的要求和對(duì)中職汽車專業(yè)教師的專業(yè)能力要求進(jìn)行多角度分析，找出中職汽車專業(yè)教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索中職汽車專業(yè)教師的專業(yè)能力提升策略。參考文獻(xiàn)[1]祁占勇.卓越教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的合理性建構(gòu)[J].當(dāng)代教師教育，2014，7（03）：42-47.[2]吳志華,柳海民.論教師專業(yè)能力的養(yǎng)成及高師教育課程的有效教學(xué)途徑[J].教師教育研究,2004(03):27-31.[3]楊立梅.綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索[M].北京：高等教育出版社，2003.[4]胡衛(wèi)平,張睆.教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018,47(02):139-145.[5]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(1).[6]計(jì)宏煒.中等中職學(xué)校電子技術(shù)類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論構(gòu)建研究[D].浙江師范大學(xué),2015.[7]趙雪,李蕾蕾,趙寶柱.中等中職學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013,34(10):55-59.[8]張媛媛.“雙師”視閾下高職院校青年教師專業(yè)能力提升策略[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2018(02):73-74+101.[9]李春燕,林海,袁虎廷,姚麗英.推進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展提高教師教育教學(xué)能力[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(04):83-85.[10]趙靜.中等中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2017.[11]孫華.構(gòu)建不斷專業(yè)化的中等職業(yè)教育專業(yè)教師[D].上海師范大學(xué)，2009.[12]張揚(yáng)群,呂紅.中等中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）：52-57.[13]張輝,張明娥.基于教師專業(yè)能力發(fā)展的立體多層考核體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].科教文匯(上旬刊),2017(03):25-26+38.[14]高愛(ài)云,葉德云.供用電技術(shù)專業(yè)教師專業(yè)能力提升探究[J].中國(guó)電力教育，2017（07）：71-73.[15]涂三廣.我國(guó)職教教師教育制度發(fā)展之路與展望[J].江蘇教育,2015(32):9-14+35.[16]石淼.校企合作模式下中職汽車教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（06）：239.[17]廖寧,戴蕾.中職汽車專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)查研究[J].新課程研究(中旬刊)，2015(07):124-126.[18]徐檳.汽車營(yíng)銷技能大賽在中職汽修專業(yè)職業(yè)教育課程改革中的促進(jìn)作用[J].中國(guó)校外教育,2020(03):123-124.[19]張曉娟,董英萃,溫立達(dá).汽車服務(wù)工程專業(yè)青年教師可持續(xù)發(fā)展的研究[J].山東工業(yè)技術(shù),2018(14):207.[20]何麗嘉.高職汽車專業(yè)教學(xué)改革的探索實(shí)踐[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(27):286-287.[21]祁媛.高職院校汽車與服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代類(信息版)，2019（03）：182.[22]戈曼.高職院校汽車專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐探索[J].內(nèi)燃機(jī)與配件,2020(12):266-267.[23]龍寶新.美國(guó)教師專業(yè)能力研究的主要維度與現(xiàn)實(shí)走向[J].全球教育展望，2015，44（05）：85-96.[24]申文縉.教師專業(yè)發(fā)展視域下德國(guó)職教師資培訓(xùn)體系研究[D].天津大學(xué),2017.[25]胡珊.澳大利亞TAFE學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué),