現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式及方法作者：閻玉平 文章來(lái)源：TeachingandLearningReferenceForMiddieSchoolChemidtry2004年第12期 點(diǎn)擊數(shù)：510 更新時(shí)間：2006-9-1521世紀(jì)是一個(gè)以信息為主導(dǎo)的世紀(jì),為適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教育的要求,2001年6月,我國(guó)頒布的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”。國(guó)家明確地把信息技術(shù)與課程整合作為要求提出來(lái),這既反映了目前教育發(fā)展的趨勢(shì),也說(shuō)明了“整合”對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目標(biāo)和意義信息技術(shù)與課程整合(Curriculumintegration)是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與課程整合在于探求實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法,最終實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)教育的任務(wù)和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng)一在同一教學(xué)過(guò)程中。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行,并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后,將有效地改善學(xué)習(xí),革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。就實(shí)現(xiàn)綱要指出的信息技術(shù)與課程整合后,實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具,而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。信息技術(shù)環(huán)境下,我們應(yīng)以怎樣的教學(xué)模式來(lái)整合信息技術(shù)與課堂教學(xué),從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的呢？二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的教學(xué)模式在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐中,我校通過(guò)不斷的嘗試,探索出以下有效的課堂教學(xué)模式。.以教師使用信息技術(shù)為主的演示型“整合”課這種課型容量大,其豐富生動(dòng)的直觀媒體信息,被公認(rèn)為是實(shí)施化學(xué)教學(xué)最有效的手段之一。例如有些有毒、有危險(xiǎn)的藥品與實(shí)驗(yàn)以及常規(guī)方法難于實(shí)現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)無(wú)法在課堂上向?qū)W生演示,某些不易觀察或用普通方法不易操作和實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),易造成環(huán)境污染,而學(xué)生又必須知道的一些化學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)代化工設(shè)備與工藝流水線(xiàn)等,可借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬。常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足和缺陷,可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。化學(xué)概念與原理抽象度較高,物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn),又摸不著,單靠語(yǔ)言和文字的描述,很難在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象,許多用其他方法或手段效果不理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,如化學(xué)反應(yīng)歷程的模擬,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可大顯身手。此類(lèi)型的整合課是在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,將多媒體素材庫(kù)、計(jì)算機(jī)、大投影等作為新的教學(xué)媒體,應(yīng)用于教學(xué),需要先由教師啟發(fā)精講,然后運(yùn)用媒體的輔助作用幫助學(xué)生分析討論、對(duì)比歸納,完成意義建構(gòu)。這是以多媒體計(jì)算機(jī)為輔助工具的課堂教學(xué)模式,這種模式是我國(guó)教育界目前普遍采用的一種模式。例如初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué),教師通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考并激發(fā)科學(xué)探究的欲望,通過(guò)小組設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究得出對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解與掌握。該模式（模式一）可以簡(jiǎn)單地歸納為:“設(shè)疑激趣—啟發(fā)精講—媒體輔助（創(chuàng)設(shè)情景、提供資源）—分析討論—對(duì)比歸納—練習(xí)強(qiáng)化—總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)點(diǎn)是在這一模式中,教師利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生去討論、去探索,體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的理念。缺點(diǎn)是在這一模式中并未徹底擺脫“教師中心論”的局限性,學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。另外是對(duì)設(shè)備要求高,學(xué)生缺少使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示相結(jié)合的“整合”課此類(lèi)型整合課的教學(xué)環(huán)境既能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又給學(xué)生一定使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，但要打破一節(jié)課45min的束縛。教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括必須的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)）及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）;學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問(wèn)題,相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊(cè)、進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)或上網(wǎng)查詢(xún)）,嘗試性地解決教師提出的問(wèn)題;利用BBS,NETMEETING等手段，展開(kāi)生生討論、師生討論;教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行講評(píng),對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié),對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。例如,在《環(huán)境保護(hù)》這節(jié)課的教學(xué)中,教師將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取資源、自主探究和意義建構(gòu)的工具,采用“主導(dǎo)—主體”的設(shè)計(jì)模式。教學(xué)程序如下。杯節(jié)四師行為學(xué)生行為創(chuàng)設(shè)情民陶定舊感自主探究自我評(píng)創(chuàng)設(shè)情民陶定舊感自主探究自我評(píng)「七校園網(wǎng)上建立內(nèi)容豐白的“訴依2.弓1導(dǎo)學(xué)生當(dāng)沏互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)成的環(huán)但網(wǎng)站或造入校破網(wǎng),謝奧。環(huán)保知識(shí)覆，用幫助學(xué)生第立自生麻究的干第鹿住為學(xué)生的指導(dǎo)咨、幫助者、咨劭巖和學(xué)習(xí)儀伴，在學(xué)生上同自主探究的it歿中，給予E?耍的指導(dǎo)、幫MI.傳為蔓中一員移與交孤，球酊左祖起緞織作用舛，江對(duì)交溫作住評(píng)、睡坡，以存迸交派的正牌僮和有效性2,在交通中，敏，市世一步提出網(wǎng)感讓學(xué)生訶邊3,將有我表性的學(xué)生的網(wǎng)！U,在學(xué)生發(fā)言時(shí),該行初談，侯金偉學(xué)生正派格學(xué)生部門(mén)識(shí)、技般的自段評(píng)價(jià)，歸幽勉建成極書(shū)（麻顯）播上網(wǎng)謝見(jiàn)相段網(wǎng)帖，選入學(xué)習(xí)情景I.分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組2一國(guó)跳遙感，學(xué)生自己選號(hào)篇適當(dāng)?shù)淖钕胩叫械娜舾删W(wǎng)底作為盯小學(xué)習(xí)小典的干裸圈以不組身故檢I,校里信息：恢貨與干謔腐理關(guān)的侑息.r收到自己的文件在中或IT印出案2.北虎信息：轉(zhuǎn)收到的格息逸行歸納.喔現(xiàn),建構(gòu)自2的加譙相毋，將知識(shí)內(nèi)訛谷小俎困整呈現(xiàn)不同側(cè)面的情景所族有的認(rèn)識(shí)，屆開(kāi)小殂N論、交派，的成分奈式、含隹式的學(xué)習(xí)方式，弁學(xué)會(huì)強(qiáng)用網(wǎng)絡(luò)加識(shí)群決女保耳鹿，樣加識(shí)外息優(yōu).在討論無(wú)源中,4中學(xué)生的雙啟我和其他學(xué)生以及微斷一起建立的協(xié)商環(huán)境中受我府察、評(píng)論7同時(shí),法小學(xué)生也好別人的雙交.、君/通行思有并做出反限時(shí)知識(shí)的潴娛、核能的袋而送行自我浮於一人類(lèi)的朋友》，直接要求學(xué)生以探究方式,借助網(wǎng)絡(luò)查閱、整理資料,并制成pP文稿來(lái)展示,然后課上再歸納總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。還可以將學(xué)生分為兩組,一組以“可愛(ài)的氧氣”為題,另一組以“令人擔(dān)憂(yōu)的氧氣”為題,要求借助網(wǎng)絡(luò)查閱、整理資料制成pp文稿，再由兩組學(xué)生在課堂上借助多媒體展開(kāi)辯論，而下面的同學(xué)和老師當(dāng)場(chǎng)給出綜合評(píng)分和評(píng)價(jià)等等。這樣使化學(xué)探究式教學(xué)模式豐富多彩、各盡所能,學(xué)生在各種探究過(guò)程中學(xué)會(huì)的不單是縱向、橫向認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法,更重要的是獲得多層次直接的心智體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和各種能力的挖掘和鍛煉。三、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的方法專(zhuān)家認(rèn)為:如果將“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)大工程比喻為“一張桌子”,那么它需要3條腿——第一條腿是硬件（計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）;第二條腿是教育素材庫(kù);第三條腿是具有先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代信息素養(yǎng)的教師。每一條腿都是支好“整合”這張桌子的必要條件。這里硬件和素材庫(kù)是“整合”的外部條件。其中素材庫(kù)可以向教師提供豐富的教學(xué)資源,利用素材庫(kù),可以幫助教師越過(guò)制作課件的技術(shù)障礙,將更多的時(shí)間放在研究教學(xué)設(shè)計(jì)上。教師的素質(zhì)是“整合”的內(nèi)在因素。因此教師必須具備先進(jìn)的教學(xué)理念,信息技術(shù)只是一種教學(xué)的工具或教學(xué)的手段。在對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合進(jìn)行探究的過(guò)程中,我們還總結(jié)出信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的一些具體方法。采用自制與購(gòu)買(mǎi)多媒體課件相結(jié)合的辦法進(jìn)行輔助教學(xué),解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題。.開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,以靈活多樣的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),通過(guò)把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,提高教育手段現(xiàn)代化、信息化水平,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和積極思考,促進(jìn)師生之間的互動(dòng),幫助學(xué)生主動(dòng)參與,及時(shí)解決學(xué)習(xí)的困難,同時(shí)做到支持多種形式的教學(xué)模式,特別是基于問(wèn)題的協(xié)作式教學(xué)模式。另外還設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)診斷評(píng)價(jià)的工具,以便于教師了解學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行一些個(gè)性化的幫助?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)總的來(lái)說(shuō)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)以及軟件的測(cè)試、修改完善等四個(gè)階段,并把這四個(gè)階段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體如下。第一階段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要工作是課程教學(xué)目標(biāo)的分析、知識(shí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者特征分析等,并結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)制定教學(xué)策略。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析時(shí),要根據(jù)不同年齡、不同層次、不同時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。制定教學(xué)策略時(shí)既要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),又要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的策略。第二階段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。主要包括總體框架的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程體系的設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì)以及交互策略與界面的設(shè)計(jì)等。第三階段是探索開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵技術(shù)。包括開(kāi)發(fā)工具、開(kāi)發(fā)技術(shù)的選擇以及主要功能模塊的實(shí)現(xiàn)等。第四階段是進(jìn)