基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究目錄TOC\o"1-2"\h\u22756基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究 116125（1）理論意義 22053（2）實(shí)踐意義 222879（1）科學(xué)素養(yǎng) 317580（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 330371（3）我國小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀 439291.問卷調(diào)查法 5232562.訪談法 548993.課堂觀察法 5181448.請陳述該項(xiàng)課題能夠順利、如期完成的條件和保障。（10分） 6請結(jié)合自己的學(xué)科背景和興趣，決定自己的研究目標(biāo)，并用2-4個(gè)具體的研究問題的形式表述出來。（10分）隨著課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)，現(xiàn)代教育也更注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，他們其實(shí)是相互聯(lián)系的?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求是，“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”?；A(chǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)：應(yīng)改變過去一味偏向知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)知識與基本技能，成為會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的具有正確價(jià)值觀的人。本文通過參考大量前人的研究，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，通過對學(xué)習(xí)活動實(shí)施過程的觀察，對教學(xué)實(shí)踐結(jié)果和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行反思和總結(jié)，擬在國家課程項(xiàng)目式重構(gòu)的視角下，探索出適合課堂教學(xué)的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，期為小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)提供參考。并從科學(xué)知識與技能、情感與態(tài)度、合作意識、學(xué)習(xí)成績、問題解決能力等這些維度分析基于核心素養(yǎng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)課程的深度融合。換言之，從事教育的實(shí)踐者必須本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則來進(jìn)行本次教育實(shí)踐研究，真正做到以人為本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。于是，問題即變成了怎樣判斷實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及在確定正向效果后，如何提高課堂效率。作為教育專業(yè)碩士，更重要的是要能將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到更多教師課堂內(nèi)，做到普適性、易上手。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷改善與打磨。所以，本研究的問題可以概括為以下兩方面:①項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了正面影響?學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)學(xué)習(xí)興趣等是否得到了提高?②怎樣選擇并設(shè)計(jì)合適的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)項(xiàng)目的易操作性、普適性，并在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提高課堂效率?為什么這項(xiàng)研究是有價(jià)值的？它的理論意義和實(shí)踐意義各是什么？（10分）（1）理論意義項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束，為小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式提供了新的實(shí)踐途徑，幫助促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。筆者將項(xiàng)目式教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為我國項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的融合提供完整的教學(xué)案例。（2）實(shí)踐意義以項(xiàng)目為載體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中具有較高的可操作性和現(xiàn)實(shí)意義為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了良好的方法和有效路徑。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，學(xué)生經(jīng)歷了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)變得更加積極地參與課堂活動，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還有助于多種能力的綜合發(fā)展。在開展該項(xiàng)研究的過程中，你認(rèn)為有哪些需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)？本研究的重點(diǎn)是進(jìn)行基于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇并開發(fā)合適的科學(xué)項(xiàng)目，將其融入常規(guī)課堂課程內(nèi)。讓學(xué)生體驗(yàn)到有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)核的課程，同時(shí)為教師形成可實(shí)操性強(qiáng)的教案，減小從常規(guī)講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)之間的距離。即在加入科學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)，又符合小學(xué)一般課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，旨在追求“科學(xué)項(xiàng)目課程化、科學(xué)課程項(xiàng)目化”。難點(diǎn)是1.小學(xué)中、低年級項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施問題。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展對象筆者選取了四、五年級兩個(gè)學(xué)生作為研究對象，均屬小學(xué)中、高學(xué)段，面對1}3中低年級的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還有所欠缺。2.實(shí)施項(xiàng)目數(shù)量多，評價(jià)方面仍需再仔細(xì)考量。本項(xiàng)目采用了表現(xiàn)性評價(jià)的方法，最后的評價(jià)量表綜合了學(xué)生本組對自身的評價(jià)、學(xué)生小組之間互評與教師對學(xué)生小組三方面的評價(jià)，學(xué)生也對此種評價(jià)方式表達(dá)了認(rèn)可。但由于采取了競賽方式的項(xiàng)目有分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，與此種評價(jià)方式在某種程度上是重復(fù)的。在決定了研究問題之后，我們需要去查閱文獻(xiàn)，并撰寫文獻(xiàn)綜述。請基于自己的研究問題，列出一個(gè)文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容大綱，至少要有2級標(biāo)題。（15分）（1）科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的定義隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而在不斷更新，在不同的時(shí)期具有不同的特征，因此目前還沒有統(tǒng)一的表述。國際經(jīng)濟(jì)合作組織(OECD)認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識，確定問題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進(jìn)行理解和作出決定的能力。在新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，定義為“學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。結(jié)合已有的對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述，筆者認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生的科學(xué)知識儲備、科學(xué)思維方式、創(chuàng)新實(shí)踐能力、科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度及社會責(zé)任感等，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。美國學(xué)者克洛普弗(Leo.E.Klopfer)列述了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)要素，即理解科學(xué)的主要概念與原理;理解科學(xué)探究的過程;理解科學(xué)與一般文化的相互作用。國內(nèi)學(xué)者鐘啟泉(1997）認(rèn)為，克氏所概括的涵蓋了現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的全部范疇。另一位研究者王素(1999)綜合英、美、加、泰與中國的科學(xué)教育觀點(diǎn)后，將科學(xué)素養(yǎng)概括為四個(gè)核心因素:對科學(xué)技術(shù)的理解，包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、過程;對科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的理解;科學(xué)的精神和態(tài)度;運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力，包括運(yùn)用科學(xué)方法的能力、判斷和決策的能力、與他人合作交流的能力、自我補(bǔ)充和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-basedLearning，簡稱PBL)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論、布魯納認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種理論基礎(chǔ)而生成的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，己普遍開設(shè)于西方發(fā)達(dá)國家和許多發(fā)展中國家。以英文直譯之，則為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，除此之外還有多種叫法，例如項(xiàng)目式教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等，本研究采取最常見的定義名稱，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。鐘志賢(2002)認(rèn)為，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。夏惠賢(2002)認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西。美國巴克(Buck）教育研究所將“以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”(standardsfocusedPBL)描述為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。宋朝霞(2014)等學(xué)者認(rèn)為，項(xiàng)目式教學(xué)具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性的典型特征，它注重的不是項(xiàng)目最終取得的結(jié)果，而是要使學(xué)生通過實(shí)施具體項(xiàng)目獲取知識、技能及解決問題的方法，要在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行自主深化與拓展的能力。由此可以看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)活動，又是一種學(xué)習(xí)方式。（3）我國小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀雖然國家大力推進(jìn)“科學(xué)”課程的改革，科學(xué)這一學(xué)科也越來越受到教育者的重視，但在教學(xué)中仍然存在一些問題。比如:2017年王振清對某農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校對科學(xué)課程的認(rèn)識存在問題:農(nóng)村教師和校長認(rèn)為該課程過于城市化，不利于在農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境展開;實(shí)驗(yàn)室、多媒體等設(shè)備有限，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及授課效果;教師的年紀(jì)、經(jīng)歷、水平不同，部分教師教學(xué)理念相對滯后，影響學(xué)生進(jìn)步。由此而可見雖然國家加大了對農(nóng)村地區(qū)教育資金的投入，但農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施、師資力量等仍然相對落后，從而影響了小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)。張靜嫻就小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀，對全國十個(gè)省十九個(gè)市的城市學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題主要有:課程開設(shè)方面，缺乏專職的科學(xué)教師、科學(xué)課被占課、教具實(shí)用性差;課堂教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與拓展、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低;學(xué)生學(xué)習(xí)方面，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、合作意識差;學(xué)習(xí)評價(jià)方面，評價(jià)主體單一、忽視過程性評價(jià)。趙君對石家莊市某小學(xué)低學(xué)段的科學(xué)課程實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)原因有:對《標(biāo)準(zhǔn)》及科學(xué)教育的認(rèn)識程度不夠、低學(xué)段科學(xué)教師聘任不合理、對低學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不足、低學(xué)段科學(xué)評價(jià)機(jī)制有待完善。楊曉琴、楊慶玉對民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程存在課時(shí)落實(shí)不到位、實(shí)驗(yàn)課開出率達(dá)不到國家要求、教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度低、老師們的教學(xué)方法滿足不了學(xué)生對課程的訴求等問題。并提出了保證科學(xué)課程的基礎(chǔ)地位、培養(yǎng)專職科學(xué)教師、改革教學(xué)方法、拓展課程資源、優(yōu)化科學(xué)課程評價(jià)五條改進(jìn)措施。你計(jì)劃用什么研究方法？為什么？怎么實(shí)施？如果有多個(gè)研究方法，請論述不同方法之間的關(guān)系（20分）1.問卷調(diào)查法在教學(xué)實(shí)施結(jié)束后采用問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對于本項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的喜愛程度，以及在經(jīng)歷本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后知識的掌握情況和思維、能力上的提升，為教學(xué)效果的量化分析提供依據(jù)。2.訪談法根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的具體情況，編制訪談提綱，在教學(xué)實(shí)施結(jié)束后，抽取班級內(nèi)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，以此來了解學(xué)生對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)看法，以及學(xué)習(xí)過程中的心路歷程，為教學(xué)效果的質(zhì)性分析提供依據(jù)。3.課堂觀察法課堂觀察法是一種觀察和記錄課堂教學(xué)情況的方法，從教師角度出發(fā)，可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)，課堂的環(huán)境等。本研究中，筆者作為教師，也是作為研究者，在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)觀察并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生作品、學(xué)生表現(xiàn)、聽課教師建議等及時(shí)撰寫教學(xué)日記，進(jìn)行反思總結(jié)，不斷優(yōu)化新一輪教學(xué)。先進(jìn)行課堂觀察，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，筆者都安排了對班級部分同學(xué)的訪談。通過談法，可以更好了解學(xué)生對自己作品的看法，了解他們內(nèi)心真實(shí)意志;當(dāng)出現(xiàn)觀察行為與訪談回答不一致時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枴１狙芯坎捎玫木唧w訪談方法為結(jié)構(gòu)性訪談與半開放性訪談相結(jié)合，即有一固定結(jié)構(gòu)的訪談問卷，但是在訪談過程中根據(jù)學(xué)生言語狀態(tài)和實(shí)際情況進(jìn)行開放性調(diào)整，不要求學(xué)生必須按照被訪問題順序回答。最后通過訪談結(jié)果進(jìn)行分析學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際情況，從而進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)施步驟與細(xì)節(jié)。你準(zhǔn)備怎么抽樣？怎么實(shí)施？如果有多種研究方法，請分別論述各自的抽樣方式。（15分）學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，在很多情況下都會對教學(xué)的過程產(chǎn)生影響，所以教師需要對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行全面了解與分析，進(jìn)而對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與完善。本項(xiàng)目開展的對象為xx學(xué)校小學(xué)三年級的學(xué)生，大致在9-10歲，按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該年齡階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。這一時(shí)期學(xué)生的思維表現(xiàn)為具有守恒和可逆性;他們具有很強(qiáng)的好奇心，愿意嘗試新鮮事物，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大多源自具體的實(shí)物和感官體驗(yàn)，但注意力和興趣的持久性短暫。請制定出為期一年（2022年12月-2023年12月）的研究進(jìn)度規(guī)劃，要具體到每個(gè)月。（10分）2022年12月～2023年1月：搜集大量相關(guān)資料，選好題并完成開題報(bào)告；2023年1月～2023年2月：在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文的寫作大綱的制定；2023年2月～2023年4月：在圖書館、網(wǎng)上搜