課堂教學讀后感課堂教學讀后感。

為滿意你的需求，編輯特地編輯了“課堂教學讀后感”。讀書可以讓我們的思維更加活躍，從而使整個人變得更加聰穎才智，大家都在談論在閱讀寫的作品的過程中,讓人讀了之后眼前一亮。讀后感需要從不同的角度切入。在閱讀本文以后，信任您會有所收獲！

課堂教學讀后感【篇1】

靜下心來，細細品讀文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，使我對學科教學的核心素養(yǎng)有了深刻的熟悉。

一、概念內(nèi)涵

素養(yǎng)，指的是沉淀在人身上的對人的進展、生活、學習有價值、有意義的東西。用了9內(nèi)容具體闡述了素養(yǎng)與素養(yǎng)、教養(yǎng)、修養(yǎng)、涵養(yǎng)之間的關系，這幾者之間有共通之處，涵養(yǎng)與修養(yǎng)可以說是素養(yǎng)的一個體現(xiàn)，素養(yǎng)是積淀下來的東西，素養(yǎng)跟人的關采最親密，和人的生命融為一體，素養(yǎng)可以說是一種習慣一種氣質(zhì)、一種性格。

核心素養(yǎng)最重要的就是“核心”二字，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“同學具備的適應終身進展和社會進展的必備品行和關鍵力量?！边@里很明確也指出了，核心素養(yǎng)的兩個重要表現(xiàn)方面：必備品行和關鍵力量。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的詳細化，是同學學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就。

二、核心素養(yǎng)的培育

每個學科不僅具有自己的符號表達、學問體采和思維方式，也都有自己內(nèi)含的價值性和道德意義。這同樣是學科學問的一種內(nèi)在屬性，是與學科學問相伴隨的內(nèi)在特征，是人的世界觀人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學“最大的道德教育資源就是學科學問本身。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的老師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。每門學科都隱藏著豐富的道德教育資源，老師要對學科教學內(nèi)容中具有道德教育價值的素材進行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。把課堂教學轉(zhuǎn)化為同學課的成長行為，延長到同學的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的教育意味著對同學的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為光趣與選擇；意味著他過去的一切都收到端詳和重新估價。

德才兼?zhèn)洳拍芊Q得上是一個真正的人，德即指品行，才即指力量，我把品行理解為習慣，例如：在課堂上用心聽講樂觀思索與發(fā)言，放學排隊不喧嘩，能和同學相互關心團結友愛等等，都是一種品行。力量就是學習之后剩下的東西，“高分低能的現(xiàn)象，就是只關注了學問，而忽視了力量，用學問教識才培育出了“書呆子”，我們?nèi)逡诮虒W中把課內(nèi)與課、學問與生活、理論與實踐統(tǒng)一起來，同學能敏捷、制造性的運用學問進展力量，只要有了力量，就隨時能生長出學問。

課堂教學讀后感【篇2】

修文縣涼井學校王才模

《課堂教學設計》（吳志樵/主編）是《課堂教學藝術寶典》專輯之一，在這之前我讀過專輯的另一冊《讓課堂更加生動好玩》，讀后覺得還不錯，對自己的教育教學工作有關心，于是我又讀這本《課堂教學設計》。

《課堂教學設計》旨在指導老師如何設計課堂教學模式。本書養(yǎng)生探討了如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入到課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內(nèi)課堂教學改革的勝利閱歷，為老師進行有效的課堂設計供應切實的指導和關心。

課堂教學設計是提高課堂教學的關鍵，在新課程的教學改革大潮中，老師做好課堂教學設計是落實新課程改革的關鍵。做好課堂教學設計是落實課程標準，深化課改的需要；是提高課堂效率和質(zhì)量的需要；是提高老師教學力量的需要。

不打無預備之戰(zhàn)。凡事預則立，不預則廢。要煥發(fā)課堂教學的活力，期盼課堂教學靈動的動態(tài)生成，做好課堂教學設計是非常有必要的。

了解同學是課堂教學設計的“動身點”。課堂教學設計要以同學的.需要為動身點，體現(xiàn)“以同學為本”，這就要求老師要充分了解同學、分析同學的學問力量背景、重視同學的學習風格，使教學設計的內(nèi)容和同學的學習習慣相符，從而利于同學的學習。老師應關注同學的認知、情感體驗、思維力量、解決問題這四個方面，努力實現(xiàn)：把自尊還給同學，把自主還給同學，把選擇還給同學，把童趣還給同學。使學習成為布滿歡樂和幸福的活動，使同學心情享受學習帶給他們的樂趣。要以吸引同學為前提，戲劇變化為過程，以細節(jié)構筑為完善，以愛學習為追求，構建新課程下的課堂教學。

把握教學結構設計的基本理念。以“為了每一位同學的進展”為惟一宗旨，為同學自主、合作、探究的學習方式供應空間，以實現(xiàn)“三維目標”為導向，處理好預設與生成的關系，讓同學當課堂的主角。

國內(nèi)外學者在分析和討論了80多種理論和學派的基礎上，概括出20多種教學模式。本書中詳細介紹了“角色扮演型、探究型、討論訓練型”等10余種教學模式（詳細附后）。在介紹每一種教學模式時都從這種教學模式產(chǎn)生的理論基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件（教學策略）、模式運用說明方面進行了詳細的具體的介紹，讓我在讀后不但知其然，還知其所以然。每一種教學模式還附有“經(jīng)典案例”，讓我不但學習到了相關的理論學問，還有了學習操作的模板。

不過我們要摒棄拿來主義，不能照搬。教學模式的資源非常豐富，關鍵是我們在教學活動中怎樣選擇和應用教學模式。課堂教學模式的選擇不是隨便或隨機的，本書介紹了一些基本原則。教學模式的選擇要考慮教學目標，教學內(nèi)容的性質(zhì)，同學的年齡特點和認知水平，還有老師自身的特點，教學所具備的物質(zhì)條件和教學時間。老師在選擇教學模式時，要綜合考慮，權衡利弊，“托馬斯善者而用之”。在詳細運用教學模式時，應留意以下幾點：1、要建立在反映現(xiàn)代教學理念的科學教學思想的基礎上。2、要從整體把握，做形神兼?zhèn)洹?、要從實際動身有所進展和創(chuàng)新。4、優(yōu)化組合，變通運用。在運用教學模式時，只有堅持正確的教學指導思想，從整體著眼，從實際教學需要動身，融會貫穿地理解和運用多種教學模式，才能符合教學的簡單性和動態(tài)性的要求。

讀完這本書，我有不少的收獲，也會努力將所學運用于自己的教學實踐，盼望自己能為基礎教育貢獻一點微不足道和力氣。收獲的同時，我也帶有些許悲傷，縱觀本書中介紹的各種教育理論、教育實踐、教學模式、經(jīng)典案例……

絕大多數(shù)是國外的。我泱泱大國，有著五千年的文明歷史，莫非就沒有形成我們自己的一套符合實際的教育的東西嗎？有著十幾億人口的大國，我們的那些領導，那些專家學者，就不能靜下心來討論一下自己的教育嗎？民族的期望在教育，教育的盼望又在哪里呢？不要總是說“XX的教育等不起，也不能等”這樣的大話、空話、套話吧，好好想想還是為教育的進展做點實事吧，多給一線老師制造一些良好的學習和工作環(huán)境吧，讓他們能靜下心來讀書育已、教書育人，別讓老師教書無人、教書誤人、教書急人。

課堂教學讀后感【篇3】

徽王楊集學校王玉章

近日，根據(jù)鎮(zhèn)教管會及本校的老師讀書活動，我讀了一本叫《有效課堂教學策略》。細讀后，我感受頗深，猶如勝讀十年書之感。

感慨之一：轉(zhuǎn)變觀念——由以老師教為主轉(zhuǎn)為以同學學為主。回顧自己過去所學及所用之教法，均是立足于老師是課堂的主宰者，老師講什么，同學就聽什么，老師怎么講，同學就怎么記、怎么學。在課堂上，老師重視的是自己課前分析教材的全部內(nèi)容，如什么是重點，什么是難點等等。說實在的，整個教案設計中，考慮到同學怎么學的成分不多，幾乎全是老師自己如何教、如何講，所以，講起課來就按部就班，依照自己的教案設計，一股腦的講一堂課。這種滿堂灌的作風、填鴨式的教學方式頻頻現(xiàn)于課堂上，同學們則跟著學，講一遍不行，就再講一遍，直到徒弟們學會為止。一天下來，自己

非常疲勞，

發(fā)現(xiàn)孩子們也

非常疲勞。我也曾經(jīng)多方考慮如何改進自己的教法，也不斷的嘗試，效果不是多么明顯。如今系統(tǒng)地一讀此書，令我茅塞頓開，豁然開朗。此書之內(nèi)容，從理論上為我撥開困擾多年的迷霧。這類的教育理論、教育觀點，我也曾經(jīng)零零星星地學過一些，只是沒有這么系統(tǒng)完整。因此，教學實踐中的改進不是多么徹底，也未見多大起色。今后，教學實踐中，我將徹底轉(zhuǎn)變過去以教為主、同學學為輔的做法，做到從同學認知的角度動身，系統(tǒng)地考慮如何引導、關心同學學習，實現(xiàn)以同學學為主，老師教為輔。

感慨之二：在以往的教學實踐中，在備課及授課時，對教材內(nèi)容及重難點分析的相當透徹，預備的也相當充分。但對于授課后的反思做得卻很少。近幾日，讀了《有效課堂教學策略》一書后，才熟悉到教學反思是多么重要。關于教學反思的系統(tǒng)理論內(nèi)容，我感受最深是這么幾點：

1、反思教學目標是否實現(xiàn)：新的課程標準要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特殊留意圍繞三維目標進行，培育同學的綜合素養(yǎng)，即“三個維度”——會學問、力量、情感、態(tài)度與價值。因此，老師要注意反思在自己的教學中，傳授學問的同時是否注意學法的傳授；是否注意了力量的培育；是否注意了情感、態(tài)度與價值觀的有機融入。

2、反思教學方法是否符合實際：同學的共性差異，不同的班級之間也存在著不同程度的區(qū)分。老師必需依據(jù)同學的共性特長因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮同學的共性特長，讓每個同學都有施展才華的天地與機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)；無論是問題的設置，還是懷疑的解釋，均應為了一切同學，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動。這就要求老師在進行教學設計時不但要備教材還要備同學，要依據(jù)本班的詳細狀況選擇合適的教法。

3、反思教學課堂結構是否合理，教學設計、時間支配是否恰當

4、反思對同學學習方法指導是否得力，同學制造了哪些學習方法：教案要交給同學的是學習的方法，以求同學思維的變通，要讓同學能用所學方法敏捷解答各類題型，或?qū)⑺杞獯饐栴}通過聯(lián)系所學的已有學問來完成。也就是說要授人以“漁”而不是授人以“魚”。

5、反思板書設計是否合理，教具的使用是否恰當：老師的板書是在老師引導下，由同學歸納總結出來的。教具的使用也是要適時出示。

6、反思教學過程是否迸發(fā)出“才智的火花”：教學過程中，同學經(jīng)常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”、迸發(fā)出制造火花，老師不僅應在課堂上準時將這些微小之處流露出來的信息撲捉、加以重組整合，并借機引發(fā)同學綻開爭論，給課堂帶來一份精彩，給同學帶來幾份自信，更應利用課后反思去撲捉、提煉，即為教研累積了第一手素材，又可拓展老師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教研的珍貴資料。

7、老師的專業(yè)成長：在反思中自主進展老師的學問結構包括兩方面：一是關于理論的學問，即學科專業(yè)學問和教育理論學問；

二是關于實踐的學問。就師成長過程中學問結構的改善而言，關于理論的一般性學問，可以在傳統(tǒng)老師教學方案中所開設的各種課程中得以把握。但對老師教學效能的提高來說，更為重要的是實踐性學問，而這類學問的獲得和改善，只能靠老師對自我實踐的反思，靠他人的傳授或賜予是不行能的。

因此可以說，反思是老師專業(yè)進展的重要基礎。是否具有反思的意識和力量，是區(qū)分作為技術人員的閱歷型老師于作為討論者的專家型老師主要指標之一。老師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思索，不僅從教學觀念、教學材料、動機水平、心情態(tài)度等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思索、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺地依據(jù)反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)水平，符合作為討論型老師的角色定位。

由此看來，我們的課堂教學很有必要進行反思，哪怕你上的再好，也應當去反思，從以上幾個方面著手，肯定會發(fā)覺問題，并馬上對此進行改進。只有這樣，我們的教學水平才會不斷提高。

感慨之三：讀了此書，使我對如何嚴格要求同學有了新的熟悉：（1）嚴而有格，這個“格”就是讓同學健康、全面、和諧的進展，培育同學的主動精神和制造精神。（2）嚴而有度，即嚴格但要適度，要依據(jù)同學身心進展不同階段的特點，提出“可望又可及”的要求，這樣才能激發(fā)同學的樂觀主動性。（3）嚴而有方，即老師對同學要嚴格，但這種嚴格要講究方式方法。（4）嚴而有恒：對同學的嚴格要求必需始終如一，堅持究竟，不能時緊時松、前緊后松或虎頭蛇尾，甚至有頭無尾，否則，同學會感到無所適從。（5）嚴而求細，細就是老師要盡量抽出時間多聽、所看、多問、多想，從生活、學習、消遣、思想、勞動、活動以及家庭等多個方面了解同學，關懷同學，要擅長從細節(jié)處發(fā)覺潛在的問題，準時引導和規(guī)范，防患于未然，避開釀成大錯，貽誤同學的進展。

感慨之四：活到老學到老，這話不假。以前，我曾經(jīng)認為自己的學問能夠勝任自己的工作。但我也承認不肯定是高效的。讀了此書后，我才熟悉到學習的重要性——不學習就會落伍。同時，自己對新的教育理論學問知之甚少，所以這就更需要自己發(fā)奮學習，彌補不足。因此，我打算堅持強化教育理論學習，包括已學理論的再學習和新理論的學習，做好讀書筆記；要多讀理論書籍，學習閱歷文章并結合自己的教學實踐堅持寫反思隨筆，不斷提高自己的教學水平和力量。

感慨之五：開卷有益。我又一次體會到了讀書的歡樂。

課堂教學讀后感【篇4】

作為一名語文老師，自己教學工作的動身點和落腳點在什么地方？就是培育同學的語文核心素養(yǎng)！當前“核心素養(yǎng)”已成為中學校教育教學研討的主題詞。

什么叫“核心素養(yǎng)”？

什么叫學科核心素養(yǎng)？

為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？

核心素養(yǎng)畢竟如何落地？

課堂教學怎樣培育同學的核心素養(yǎng)？

這些問題也是我們一線老師最為關懷的。說真的，我還真說不出個子丑寅卯！于是我翻閱了由余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。針對以上問題，這本書從理論與實踐相結合的角度做出系統(tǒng)回應。從核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)導向的教學觀重建以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三個大方面進行了詳細的闡述。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》中指出：閱讀力量是同學語文核心素養(yǎng)之關鍵力量中的之一，“不會閱讀的同學是潛在的差生”。我們知道，閱讀是同學獲得新學問的主要手段，是進展同學智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中說：“必需教會少年閱讀！凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，就不行能順當?shù)匕盐諏W問。在學校中就應當使閱讀達到完善的程度，否則就談不上讓同學自覺地把握學問?！睘槭裁从行┩瑢W在童年時期聰慧伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降、對待學問的態(tài)度冷淡、頭腦不敏捷了呢？其中一個重要方面就是不會閱讀。

可見，同學的閱讀是多么的重要。人民日報曾撰載文章稱：“學校欠下的‘閱讀帳’遲早是要還的！再不多

閱讀，孩子考試時連卷子都做不完！”這或許并不是危言聳聽。

近兩年，無論是學校、家庭、社會，對于重視閱讀的呼聲越來越高，閱讀的重要性無須贅述。我們在強調(diào)同學的閱讀力量的同時，作為一線的語文老師是不是也應當讀一些書呢，甚至是列給同學的一些必讀書呢？當我們在給同學開的必讀書書目也好，還是讓同學進行自主閱讀的書也好，那么同學究竟讀的怎樣，閱讀中遇到了哪些問題，這需要我們語文老師進行必要的跟蹤指導和監(jiān)控。當然指導和監(jiān)控的方式有多種，調(diào)查問卷、讀書沙龍、寫讀書筆記等。假如我們老師不也去進行實地閱讀，怎么對同學的閱讀進行指導和監(jiān)控，又何談去提高同學的語文學科素養(yǎng)？

當我們語文老師真正地讀了這些書后，才能和同學溝通有了共同的語言，才有了溝通的“底氣”，才可能和同學產(chǎn)生思維上的碰撞，情感上的共鳴。加之學校生的擅長表現(xiàn)自己的心理特點，還沒有養(yǎng)成讀書的'習慣或者還沒有讀這本書的同學，認為自己再不讀書，就會被老師和同學“邊緣化”了，無形之中，就會自覺的進行閱讀。當然，當老師在和同學進行語言、心靈溝通的同時，同學會真實感受到閱讀的無窮魅力。

再說，隨著社會的進展，時代的進步，同學的素養(yǎng)也越來越高。記得去年一班級上學期的第一課《天地人》，我當時在教熟悉“地”這個字時，當有的同學組出“地下”這個詞時，緊接突然有一個小手舉了起來，迫不及待地說：“老師，我知道地下有巖漿”！“你是怎么知道的？”“我從書上知道的?！蔽耶敃r吃了一驚，如果這要是發(fā)生在城里的小孩身上，或許算正常，但對于農(nóng)村小孩來說，況且是一班級剛?cè)雽W的孩子來說，這能說是不足為奇嗎？隨著科技的進展，同學的素養(yǎng)也越來越高，或許在某些領域，孩子比我們知道的還多，明顯僅僅有一桶水，哪怕是一潭死水確定是OUT了！這種形勢莫非不逼著我們?nèi)プx書嗎？否則，我們怎么又能滿意課堂教學進展的需要？

總之，“無論何時何地，都不要遺忘讀書，從什么時候開頭培育自己讀書的習慣都不晚”！作為一線的語文老師是不是更應如此！

課堂教學讀后感【篇5】

做一個真正的教育工

-----讀《學校數(shù)學課堂教學案例透視》有感

“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個老課題，但不同的時代應給予不同的內(nèi)涵。在全面推動素養(yǎng)教育的今日，假如問及什么是素養(yǎng)教育？怎樣實施素養(yǎng)教育？幾乎每一位老師都可以流利地回答：面對全體同學，使他們在德、智、體等諸方面得到進展，注意創(chuàng)新精神和實踐力量的培育。課堂教學是落實素養(yǎng)教育的主渠道，同學是課堂學習的仆人，老師的教要為同