飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3篇飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3篇中國是一個詩的國度,而在這詩的國度里，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》是著名的詩作。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。第一篇：飲湖上初晴后雨教學(xué)反思《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個重點詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼;而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預(yù)定的效果。第二篇：飲湖上初晴后雨教學(xué)反思《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。這首詩看似簡單，描寫了西湖乍晴乍雨的美麗，實則有很美的很深遠的意境?！坝盐骱任髯?，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。為了理解詩的意境美，我把重點放在了西湖和西子的比較上。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)成功點和不足處：一、成功處1、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教孩子們發(fā)現(xiàn)美這個主線，通過師生合作、小組合作、對比學(xué)習(xí)多種形式，在短短的四十分鐘里發(fā)現(xiàn)了此詩蘊涵的詩意、詩境、韻律美，從而完成了高段古詩教學(xué)的目標——理解古詩詞的意境美。2、運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《春江花月夜》的樂曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美麗，在優(yōu)美的畫面中，想象閃現(xiàn)于孩子們的眼中心中……于是，整首詩不再是28個漢字的排列，破紙而出的是悠揚的樂曲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。3、接觸了大量的有關(guān)西湖的詩詞和畫面，進一步拓展了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生感悟祖國山河的'美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然熱愛祖國的思想感情。二、不足之處：課堂上，過多的把西子和西湖比較作為重點，對于想像“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美麗意境還不夠，關(guān)鍵在于第一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間留的較少，沒有給學(xué)生指出抓重點字詞的方法理解詩意。第三篇：飲湖上初晴后雨教學(xué)反思本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實教學(xué)設(shè)計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實的不夠扎實?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會的。這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會得到提升。通過